注重課堂細(xì)節(jié)，筑語(yǔ)文高效課堂

張新澤

俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗，我們的語(yǔ)文教學(xué)也不例外。中國(guó)俗語(yǔ)：見微知著，細(xì)節(jié)決定成敗，概括的就是細(xì)節(jié)的重要性，昭示了細(xì)節(jié)的不容忽視。課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，如何導(dǎo)入，如何設(shè)計(jì)板書，如何提問，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至于教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作等都存在細(xì)節(jié)方面的問題。下面，我就談?wù)勛约簩?duì)課堂細(xì)節(jié)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、講解課文內(nèi)容要細(xì)，而且要根據(jù)課文內(nèi)容考慮細(xì)朝哪一方面

應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的文章都是寫景的，但每篇課文又有每篇課文的特點(diǎn)，講解時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。如《北大荒的秋天》主要細(xì)在兩個(gè)方面：一是文章采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)形式，通過描寫天空、小河寫出了北大荒秋天景色的美麗，通過寫原野上的大豆、高粱、榛樹來(lái)寫出北大荒的物產(chǎn)豐富。2至4自然段采用了總—分的構(gòu)段方式，即先寫出中心句，再圍繞中心句進(jìn)行具體描寫。在學(xué)生了解了這種構(gòu)段方式后，可以讓學(xué)生練習(xí)用這種方式學(xué)寫一段話。二是課文采用了擬人、比喻的修辭手法，學(xué)習(xí)了之后，要讓學(xué)生練習(xí)寫比喻句和把一句話改成用擬人的修辭手法的訓(xùn)練。而《西湖》主要側(cè)重于一是了解西湖的景色和各個(gè)景點(diǎn)的地理位置，理清作者是按遠(yuǎn)眺、近賞、夜游西湖的順序來(lái)描寫的。二是課文用了很多的比喻句，學(xué)了之后，要訓(xùn)練學(xué)生能用“宛如”“仿佛”“猶如”“像”等比喻詞造句。而拉薩的天空主要講了天空的湛藍(lán)、透亮、純凈的特點(diǎn)，我采用了細(xì)讀課文和欣賞拉薩天空的圖片相結(jié)合的方式進(jìn)行講解。

二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提高學(xué)生的習(xí)作水平

單靠每個(gè)單元的習(xí)作課來(lái)進(jìn)行作文的訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，而且對(duì)學(xué)生作文水平的提高幫助不大，關(guān)鍵是平時(shí)的積累，所以最好的方式就是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，說白了就是結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在學(xué)了《石頭書》后，讓學(xué)生了解寫人物對(duì)話的四種方法。

1.說話人姓名及提示語(yǔ)在前，說話內(nèi)容在后

這是寫人物對(duì)話最常采用的方式。并讓學(xué)生到課文中找出相應(yīng)的句子。

2.說話人姓名及提示語(yǔ)在后，說話內(nèi)容在前

這種對(duì)話形式能強(qiáng)調(diào)說話內(nèi)容。也讓學(xué)生到課文中找出相應(yīng)的句子。

3.說話人姓名和提示語(yǔ)在說話內(nèi)容之間。

4.只寫說話內(nèi)容，不寫誰(shuí)說的

這種對(duì)話形式簡(jiǎn)潔、明快，但說話人的姓名必須在前面交代過，雖然不寫出是誰(shuí)說的，但人們一看就明白是誰(shuí)說的話。也讓學(xué)生到課文中找出相應(yīng)的句子。學(xué)生理解了這幾種寫作方法后，再讓學(xué)生進(jìn)行說話寫作的練習(xí)。再如《航天飛機(jī)》這一課，這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解航天飛機(jī)的樣子、特點(diǎn)和作用，前邊習(xí)作5剛學(xué)習(xí)了為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片這一內(nèi)容，就可以讓學(xué)生為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)名片，這樣學(xué)生既掌握了航天飛機(jī)的特點(diǎn)，又復(fù)習(xí)了為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的寫作方式，一舉兩得。

三、要注意課堂中的一些小問題

一是在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！泵總€(gè)人都渴望得到別人的贊賞，更何況是孩子們。作為教師要注意細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的把握，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，找準(zhǔn)回答的亮點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而對(duì)于有創(chuàng)意的回答，我們要給予學(xué)生空間和時(shí)間的探討。多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，捕捉孩子們身上的閃光點(diǎn)。我在上《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文，指名學(xué)生讀雜草的這句話：“完了，我們都……喘不過氣來(lái)啦。”學(xué)生讀得有點(diǎn)大聲，沒有讀出有氣無(wú)力的感覺來(lái)，于是我對(duì)他說：“看來(lái)，你這棵雜草的生命力太強(qiáng)了，聲音還這么大，我再給你噴點(diǎn)除草劑?！睂W(xué)生在會(huì)心一笑中知道了自己朗讀的問題出在哪兒，立馬重新讀了一遍，第二遍就讀出了那種喘不過氣來(lái)的感覺。

二是注意課堂中生成的資源。一節(jié)課最完美的并不是按照教師的思路一步一步的完成教學(xué)內(nèi)容，最大的亮點(diǎn)是課堂中能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師再把這火花點(diǎn)燃。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诰唧w的教學(xué)中，需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉到不按預(yù)設(shè)跳躍出來(lái)的一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓預(yù)料之外的細(xì)節(jié)成為課堂的有效資源。好多教師往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，當(dāng)你問學(xué)生一個(gè)問題，學(xué)生的答案其實(shí)已經(jīng)很好，可學(xué)生的答案與老師預(yù)想的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，老師就一直把學(xué)生往自己的答案上拉。這樣反而禁錮了學(xué)生的思維，也顯得教師的教法不夠靈活。

三是語(yǔ)文教師要盡量提煉自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言豐富多彩，富有感染力。我聽了一些優(yōu)秀教師的課，他們的語(yǔ)言非常的吸引人，就連對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)言都是多種多樣的。如鼓勵(lì)學(xué)生讀得好的話就有：“老師聽出來(lái)你確實(shí)是受不了”“我們都感受到你的快樂了”或“哎喲，我收到你的祝福了！”

四是要注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這個(gè)是老生常談，但對(duì)幫助學(xué)生記憶、理解課文內(nèi)容有很大的作用，而且我們的學(xué)生在這方面做得確實(shí)不夠好，唱讀現(xiàn)象很嚴(yán)重。要想改變這一現(xiàn)狀主要還是需要我們?nèi)w語(yǔ)文老師在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文的指導(dǎo)與訓(xùn)練。也可以通過開展美文誦讀比賽來(lái)推進(jìn)。

正如有人所言：“細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)，往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)。”教師把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。只有關(guān)注這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓我們的整體課堂更加精彩！