情境體驗式教學模式在小學英語教學中的應用分析

徐 悅

(常州市蘆墅小學 江蘇常州 213000)

小學教育是為學生打下學習基礎的教學階段，小學生的心理以及生理尚未發育成熟，沒有良好的自控力，并且小學是學生學習生涯的初級階段，這個階段的學生學習習慣和對知識理解方式都未成型，個性差異程度比較大。情境體驗式教學法就是在教師把握學生個性差異的基礎上，創造相關的情境，將小學英語知識具現化的教學方式。運用情境體驗式教學法，能夠有效豐富課堂教學內容，凸顯學生在教學體系中的主體地位。基于此，筆者通過調查研究，在文中闡述情境體驗式教學法在小學英語教學中的實際運用策略，希望為相關教育工作者提供幫助。

一、互動性教學

想要有效地將情境教學模式應用在小學英語教學課堂中，教師首先要摒棄傳統教學模式以及理念，改變“以分數為中心”的教學思想，在實際教學過程中重視對學生學習方式以及興趣的培養，“以學生為中心”設計課堂教學內容，通過建立情境培養學生對英語學習的興趣，提高教師的教學效率以及學生的學習質量。教師在教學的過程中要對學生的心理活動加以重視，利用情境教學豐富課堂的教學內容，改變傳統教學模式下枯燥乏味的英語課堂，讓學生在互動、游戲、交流中學習英語知識。比如，教師在教授學生顏色的英文單詞時，可以制作不同色彩的小卡片，將卡片發到學生的手中。在學生對顏色單詞進行了基本的學習之后，教師便可以開展互動教學，教師在講臺上念出一個顏色的英文單詞，臺下拿了相應顏色的學生便要主動站起來。這種方式一方面能夠強化學生學顏色單詞的記憶能力，另一方面能夠保證學生在課堂上注意力隨時保持集中。

二、利用實物創造真實語境

小學生對事物的認知比較淺薄，在學習的過程中無法對未知的新事物進行對比想象，對理論知識的理解能力比較弱，但是通過研究發現，小學生對實物的記憶力卻更強。小學英語教學主要是以詞匯教學為主，簡單的生活名詞在小學英語詞匯中占有極大的比例。蔬菜、水果、生活用品等單詞能直接在課堂上展示給學生，加深小學生對英語單詞的理解能力，將小學生分散的注意力集中起來，激發學生對英語學習的興趣。比如，教師在教授學生蔬菜“vegetables”的時候就能夠將蔬菜作為輔助教學工具在課堂上進行運用，然后再引出蔬菜類目下詳細的名詞：土豆“potato”、胡蘿卜“carrots”、茄子“eggplant”等，教師可以將這些蔬菜都在課堂上展示出來，為學生的學習提供有效的參考實物。讓學生將實物與英文單詞聯系起來，以此加深學生對英文單詞的理解以及對單詞的記憶力。

教師在應用實物進行教育的過程中，要注意循序漸進地對學生進行引導，只有學生具備了一定的英語基礎知識之后，教師才能夠進行一些進階的提問，通過實物的展示，增加小學生的詞匯量。

三、游戲情景教學

小學生對實物的好奇心極強，在課余時間小學生經常組織同學進行游戲，教師可以抓住小學生這一特點，在實際教學的過程中通過游戲的方式對學生進行教學，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上的參與度。比如，教師可以在課堂上進行角色扮演游戲，讓學生對喜歡的動物進行扮演，在這個過程中教授學生簡單的對話以及動物的英文單詞：大象“elephant”、老虎“tiger”、螞蟻“ant”等等，讓學生對喜歡的動物進行扮演，并且根據教師編排的劇本進行對話。“Tiger.Where are you from？ ”“I am from africa.”此類簡單的對話，一方面能讓學生學習到更多的單詞，提升學生的詞匯量，另一方面能鍛煉小學生的口語能力。學生在參與游戲的過程中通常是會全身心投入的，這就避免了小學生在學習的過程中出現走神的情況。教師在這個過程要注意學生在游戲中的表現，對學生出現的問題要及時引導解答，對小學生發音不準的情況要及時進行糾正。同時，教師還需要注意觀察未參加游戲的學生，避免學生出現“開小差”的情況。

四、英語童謠教學

學習氛圍對小學生的影響非常大，小學生對實物的好奇心重，所以容易被其他同學影響，出現上課走神的情況。因此，營造良好的學習氛圍，對小學英語教學來說至關重要。多元化是情境教學的特點之一，利用英語童謠可以在課堂上營造輕松愉快的學習氛圍。小學英語的難度相對來說比較簡單，所以教師可以把教學重心放在培養學生對英語的學習興趣上，通過營造良好的學習氛圍，讓學生對英語學習產生興趣，從而為日后進階的學習打下堅實的基礎。歌曲通常具有較強的感染力，童謠通常也能給人輕松愉快的氛圍，通過對英語童謠合理的運用，能夠在課堂上建立良好的氛圍。比如，教師可以用英文版的《小星星》，通過學生耳熟能詳的旋律，提升小學生的學習效率。教師可以對英文歌中的生詞進行教學，《小星星》中的twinkle是出現的最多的單詞，教師就可以對其進行重點教學。隨后再以老師唱學生跟著學的方式進行教學。在實際教學的過程中，教師可以盡量選擇簡單易學的英文歌進行教學，畢竟一首兒歌并不能讓學生的單詞水平得到有效提升，主要的目的還是培養對英語的學習興趣。在以英文歌曲為教學主題的模式下，對學生產生潛移默化的影響。

五、影視情境教學

英語是國外的語言，是國外文化最直觀的體現，教師在教學的過程中要注意對學生的文化修養進行培養，通過在小學英語教學中，滲透進國外的文化，讓學生融入其中進行學習。教師可以通過多媒體設備，在教學課堂上播放一些簡短的國外情景劇，教師可以讓學生先自行對情景劇進行觀看以及理解，了解情景劇中大概表述的意思。教師隨后再對其中的語法以及單詞進行針對性的講解，這樣不僅僅能提升學生英語的學習水平，還能讓學生在學習的過程中了解到國外的文化。教師在挑選情景劇的時候要將課堂教學內容與之結合，盡量挑選和課堂教學內容貼近的情景劇，以此確保情景教學的有效性。

綜上所述，“情境體驗式教學模式”在小學英語教學課堂中能夠發揮巨大的作用。教師對其合理的利用，能夠在提高學生英語水平的同時，培養其對英語學習的興趣，同時通過國外文化的滲透，拓展學生的知識面，進一步培養學生的發散性思維以及創造力，通過情景模擬提升學生的英語應用能力，將課堂知識與實踐相結合，提升教學效果。