“工作室化”教學模式在藝術設計專業的應用

劉哲軍，姚 瑤

(銅陵職業技術學院 藝術傳媒系，安徽 銅陵 244000)

十九大報告提出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。這給職業教育的發展提出了新的要求。如何把產業最先進的元素融入職業教育的教學過程中，如何解決職業教育教什么的問題，是每個高職院校教學工作者必須思考的問題。在高職藝術設計類專業發展中，由于辦學時間短、經驗不足，在教學模式上過多的重視理論教學，而忽視了對學生實踐能力和應用能力的培養，學生處在一種封閉的學習空間，束縛了學生專業實踐能力的提升和發展，導致畢業生在就業中失去優勢，工作后仍需要花費大量的時間重新學習。[1]“工作室化”教學模式將理論知識講解融入實踐訓練，教學環境和教學內容更符合基于“工作過程導向”的職業教育要求，是打破傳統藝術設計專業教學模式的重要手段，是藝術設計行業發展的重要途徑。

一、“工作室化”教學模式概述

“工作室化”教學模式始于德國包豪斯設計學院，是以項目實踐教學模式替代傳統課堂教學的全新人才培養模式。[2]通過設定具體的實踐項目結合企業設計制作流程開展教學，將課堂和企業生產融為一體。學生在課堂中，既是學生又是設計師，將獨立封閉的課堂教學轉化為企業設計的開放式教學，將設計與教學進行對接，教師帶領學生完成具體的企業項目，將教學知識點融入到具體項目中，提升學生的動手實踐能力。通過這種教學模式可以培養學生的職業能力。

“工作室化”中項目的設置既要保證教學內容的實踐性和應用性，又要兼顧藝術設計專業所應該具備的藝術性和創造性。在這個過程中，要根據行業發展需求，結合專業課程知識，由教師引導學生進行理論學習和專業實踐應用，完成“工作室化”的實訓內容。

二、“工作室化”教學模式意義

(一)提升學生的實踐能力和職業能力

“工作室化”教學模式打破了傳統的課堂教學模式，以實際項目取代傳統課堂教學，教、學、做一體化，教師起到引導學生進行項目任務和實踐，學生在整個過程中為主體。要求學生主動參與到設計項目中來，改變了以前學生被動學習習慣，通過“工作室化”的項目教學，讓學生通過完成項目變為主動學習。“工作室化”教學模式主要是在教師的指導下通過項目完成設計與實踐的過程，學生充當職業設計師的角色。將課堂教學與企業生產融合起來，將職業化情景體驗融合到課堂，提升學生的職業崗位能力。[3]“工作室化”教學模式堅持以企業項目為主體，課堂教學就是圍繞一個項目，根據企業設計制作的流程而分解成若干個任務，學生根據任務要求，同學之間相互溝通交流，明確自己的工作職責，提升學生的團隊合作精神。這一項目過程本身就是提高學生職業崗位能力的過程，鍛煉學生利用專業知識進行創新設計的能力。

(二)提升 “雙師型”師資隊伍建設水平

“工作室化”教學模式下，教師通過校企合作培訓以及與聘請的企業設計師等來工作室開展教學進行交流，安排教師去合作企業進行掛職鍛煉，讓教師參與企業項目的設計制作，提升了教師的專業實踐能力，提高了教師的教學水平，滿足了職業崗位的需要，一定程度上提升了雙師素質教師團隊的建設水平。

(三)加強校企深度合作，實現校企共贏

“工作室化”教學模式依托多家設計公司構建了直接的合作關系，讓設計公司和工作室形成了一個整體。各合作設計公司將各類型設計項目提供給工作室，工作室的項目教學案例主要來源企業的真實項目，教學完成的過程實際就是企業的設計制作流程。[4]形成學校和社會、教學和實踐的無縫交流合作。

學生通過完成項目的學習可以提升學生職業崗位能力的鍛煉，形成良好的專業素養和能力，讓專業能力的培養與企業的職業崗位能力相一致，讓學生畢業后能夠順利進入工作崗位。學生在工作室具有雙重身份，既是“學生”又是“企業員工”，學生在工作室中完成的實訓項目的同時，對項目的完成可以為企業提供一些新的創意，企業投入較少的成本，得到大量的創意資源，實現學校和企業的共贏。

三、“工作室化”教學模式構建

(一)“工作室化”教學模式構建思路

“工作室化”教學模式的構建必須基于藝術設計專業的教學特點和人才培養目標。[5]第一，在教學中，要注重理論、實踐相結合，避免出現傳統教學模式中，畢業生無法實現有效就業的尷尬。第二，根據課程設置的規劃和學生的學習進度，合理安排不同年級學生進入工作室后的實踐項目內容。一年級學生需要整體了解行業發展、需求及專業理論知識；二年級學生需要通過“工作室化”教學模式培養創新能力、實踐能力，通過引入企業的真實項目來進行教學安排；三年級學生需要獲得專業綜合能力的整體提升，通過合作，引入企業完整項目進行教學。在工作室中，不僅需要有專業教師的指導，更需要與企業進行有效合作，聘請行業專家、企業設計人才進行具體指導，從而使學生通過工作室平臺更好掌握專業技能，更加明確職業發展方向。

(二)“工作室化”教學模式的開展

1.實現校企合作。藝術設計專業相關企業的技術骨干都具有豐富的項目實踐經驗，實現校企合作，要充分發揮企業專業人才的指導作用。一方面，通過加強與企業的緊密聯系，建立校企合作實訓基地，學生在參與企業具體項目中更進一步了解行業發展情況，發現自身的不足，積累實踐經驗。另一方面，邀請相關專家和企業骨干人員對工作室中學生項目實訓過程進行指導，聘請企業專家作為工作室項目實訓指導老師，建立藝術設計專業校內校外“雙指導老師”模式。企業指導老師根據行業發展和專業定位，進一步調整課程體系設計，加強學生職業能力的培養。

2.實現工作室的相對自主。“工作室化”教學模式作為一個相對開放的教學空間，其運行、管理需要具備相關獨立的自主權。因此，設立工作室時，應明確院系的主要管理責任和工作室負責人的具體管理責任。工作室的整體規劃、日常教學在符合藝術設計專業整體教學計劃和課程設置的前提下，可由負責人進行具體調整，給予其一定的自主權。而負責人不僅需要完成教學、培養任務，還需要對工作室的項目進行統籌安排和管理。院系則把握大體的教學方向，并在學期末對工作室進行整體評價考核。

3.創新教學方法。高職院校更加側重培養技能型人才。因此，在三年的教學計劃和教學過程中，必須將實踐應用、實訓項目等內容貫穿其中，通過“工作室化”教學模式引入企業的實訓項目。在教學方法上，要有所突破和創新，增加案例分析、現場指導、方案討論等靈活多樣的教學方法，體驗職業崗位情景。“學生為主體，教師引導”的教學思路，結合高職學生特點開展項目案例教學和現場實踐教學以及設計任務驅動相結合的教學方法。優化教學設計過程，提高教與學的質量和效率，注重培養學生的創新設計思維能力和動手實踐能力。

通過項目案例教學法，將企業的真實設計項目案例引入課堂，讓學生能夠直觀認識到設計項目，將設計項目進行制作生產出來實現現場實踐教學。[6]結合項目案例和現場實踐進行任務分解，設計多個子任務，每個任務對應相關的知識點，實現任務驅動，提升學生專業實踐能力和職業崗位能力。

4.完善教學評價。將工作室內的學生按照4～5人的標準進行分組，以小組的形式獨立完成工作室中的項目，確定1名組長負責項目的組織和具體協調，其他人員負責配合項目中某個部分的具體設計和制作。在項目完成后，采取相應的方式對學生的項目完成情況進行綜合評價。例如采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，訓練學生表達設計思路、分享設計成果的能力。在校園內舉行作品集中展示活動，邀請專家、企業骨干人員和在校師生參與點評和投票，以此獲得專業人員和非專業人員的意見和建議，從而進一步提升自己的創造能力和設計能力。

5.構建合理師資結構。教師是課堂教學中的主體，也是實現教學目標和教學任務的重要保證。 “工作室化”教學模式注重學生創新實踐能力培養，對師資水平要求也就更高。理想的師資結構應該是學院專業教師和設計公司的設計師進行組合。[7]學院專業教師承擔日常常規管理和教學工作，注重學生的學習和設計思維培養，企業設計師進行項目設計指導，注重培養學生的設計實踐能力，形成系統的理論教學體系和行業設計實踐經驗相結合的教學團隊。

四、結語

高職院校在進行藝術設計專業人才培養時，引入“工作室化”教學模式，提供與專業緊密相關的實訓項目，為學生建立一個創新、實踐的專業性平臺，有助于提高學生的專業實踐能力，保證高職院校藝術設計專業業人才質量，加強學生與項目、企業之間的緊密聯系，進一步提升學生的就業能力。