慕課在高校體育教學中的應用

王棟梅

(安徽工業大學 體育部，安徽 馬鞍山 243002)

當前，在高校體育教育改革中，如何精準把握慕課的優勢，把慕課和傳統課程相結合，提高體育教學質量，是一個需要我們認真研究的課題。

一、慕課在高校體育教學中的優勢

慕課在高校體育教學中的優勢主要集中在提高學生的自主學習能力，使用方式靈活，形成教師、家長與學生的良性互動三個方面。

(一)提高學生的自主學習能力

馬克思主義哲學認為，推動事物發展的因素既有外部因素也有內部因素，其中，外部因素是客觀條件，而內部因素才是事物發展的根本。換言之，要想改善學生的學習狀況，就必須從學生自身入手，推動學生最大限度地發揮自身的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。高校體育教學也不例外。當前我國大學生身體素質差，對體育教育的重視程度也遠遠不夠，這些都極大地影響了高校體育教學的發展，使高校體育教學改革難以繼續推進。

在提高學生的自主學習能力方面，慕課展現出了其獨有的優勢。隨著手持智能電子移動設備使用的日益廣泛，慕課這種依托網絡媒體傳播的嶄新的課程形式使用的范圍正在逐漸擴大。目前，大學生基本都持有手機、電腦、平板電腦等多個移動電子設備。借助這些設備，大學生完全可以通過特定的慕課平臺來學習體育教育的相關知識。不論是觀看體育比賽、學習基本的體育知識，還是在平臺上學習瑜伽、足球、籃球、太極拳等運動項目，都能夠讓大學生通過人機良性互動找到體育運動的樂趣，進而激發其參加體育鍛煉、進行體育學習的熱情。不僅如此，慕課的教學內容具有極強的開放性，大學生們可以根據自身的興趣和需要，循序漸進地進行學習，加強體育鍛煉，這也有助于提高大學生的學習興趣，進而提升自主學習能力。

(二)使用方式靈活，充分利用時間

慕課的使用方式較為靈活，不僅符合大學生自身的特點，還有助于讓大學生充分利用時間，做到學習與鍛煉相結合，提高效率。一方面，慕課的時長通常在20分鐘以內，課程內容較為精煉，能夠在較短的時間內引導大學生快速進入學習狀態，掌握體育知識的核心內容。慕課的講授往往不會進行太多的分析和闡述，而是直接抓住問題的關鍵，回應學習者的疑問，最大限度地提高學習效率。這對于急于收獲學習成果，且學習節奏快、壓力大的當代大學生們來說無疑是有益的。另一方面，微課具有很強的“泛在性”，大學生們無需再在學習和進行體育鍛煉之間做抉擇，只需利用10到15分鐘的時間，就能夠在等公交、乘地鐵等零散時間內進行體育知識的學習。無論是閱讀慕課公眾平臺的推送，聽MP3形式的在線課程，還是在線答疑解惑，都能夠在短時間內提高學生的體育知識水平。這符合當代大學生的心理特點和學習需求。

(三)形成教師、家長與學生的良性互動

良好的教學效果不僅依賴于學生充分的自主學習，更與教師、家長和學生三者之間的配合密切相關。高校體育教學改革的一項重要內容，就是要形成教師、家長與學生的良性互動，力爭在三方的交流、溝通和督促當中推動當代大學生身體素質的提高和體育知識的豐富。當前，我國高校體育教育在教師、家長與學生的互動當中存在較為明顯的斷層。這與我國的傳統教育觀念和教育教學模式有關。一方面，我國傳統的教育觀念使一部分家長認為孩子上了大學就無需對其進行進一步的督促和引導，這導致不少學生進入大學后放松、懈怠。另一方面，當前高校體育教學模式仍然以傳統的課堂教學模式為主，很少會涉及到要求教師和家長與學生進行溝通的方面，這也導致了三者之間溝通的缺乏。

利用慕課開展高校體育教學，可以使用短視頻、語音等方式，讓家長和教師與學生進行同步學習，學生觀看、瀏覽過的課程能夠及時被教師和家長知曉，后者也可以很快地利用碎片時間對學生的學習內容、學習模式和學習狀況予以了解。不僅如此，慕課使用方式的靈活性還能夠方便家長在學生的假期中督促學生進行體育知識的學習、開展體育鍛煉，構建良好的學校氛圍、家庭氛圍，最終推動形成老師、家長與學生的良性互動。

二、慕課在高校體育教學中的應用

(一)慕課與傳統課堂教學相結合，培養學生自主學習能力

與中小學教育不同，高校體育教育所針對的主體是世界觀基本形成、學習習慣和模式也基本固定的大學生。在高校體育教育改革過程中，要想更加高效地改善當代大學生體育學習的狀況，提高其對體育知識的了解和對體育鍛煉的重視，就應當將慕課教學與傳統課堂教學相結合，二者相互配合、相互補充，才能揚長避短，有針對性地培養當代大學生的自主學習能力。

第一，要充分發揮慕課教學自身的優勢。傳統課堂教學最大優勢在于教師和學生能夠進行面對面、零距離的溝通。因此，在慕課教學當中，教師應當充分利用學校的球場、游泳館等基礎設施，盡可能多的讓學生切身參與到學習中來。在課余時間，教師也可以聯系學校的體育館，為學生到體育館進行鞏固學習提供便利。

第二，要利用慕課彌補傳統教學的不足。盡管傳統的課堂教育能夠為學生提供面對面的指導，但是受到天氣狀況、學生身體狀況、教師自身水平等因素的影響較大，有時難以保證課堂內容的豐富性和教學的連續性。推廣慕課學習，使學生在碎片化時間中就能夠以視頻、音頻等形式學到課堂上沒有的知識，或者彌補因其他因素落下的體育知識學習，減輕學生的心理壓力和學習負擔，讓大學生輕松地學會體育知識，掌握體育技巧，提高大學生的自主學習能力。

(二)多種平臺相結合，豐富知識傳播途徑

傳播學理論認為，信息傳播的效果與信息傳播的媒介和平臺密切相關。對于高校體育教學來說，體育教學知識能以合適的平臺推廣傳播給學生乃至更多的受眾，將大大有利于教學效果的改進。而將多個網絡教學平臺相結合，正是慕課這一新課程形式在高校體育教學中的又一大應用。

在開展對大學生的體育教育時，慕課系統往往會借助網絡平臺多樣化的功能，將教學過程劃分為理論學習、意見交換和課后檢測等多個環節，且不同的環節可以依托一個或者多個網絡平臺配合完成。大學生在利用慕課學習體育知識時，所匹配到的小組成員、合作對象一般為網絡平臺經過精密篩選得出的在興趣、涉獵與能力上都相當的同學。在特定的學習平臺完成理論知識的學習后，同一小組內的大學生可以借助語音互動、小組討論等方式，通過語音交流平臺對學習內容進行討論，深化對課堂內容的理解。不僅如此，慕課平臺內還設置了測驗環節，不僅有小測驗，還有期中考試和期末考試，由同學們借助學習平臺相互評分完成。多種平臺相結合，既有助于小組團結協作，又有助于將理論學習、交流與鞏固相結合，推動大學生形成系統的知識體系，豐富了知識的傳播途徑。

(三)構建“學校—家庭”協同機制，形成良性互動

慕課本身作為一種開放性極強的教育模式，必須與合理的運行機制相匹配。在高校體育教育改革過程中，充分協調各方資源，調動學校、家庭的積極性，推動溝通與交流，構建起良好的“學校—家庭”協同機制，最終形成良性互動。具體來說，在體育慕課的開發與使用過程中，教師和家長必須充分發揮其潛能，各司其職：教師要不斷完善慕課內容，盡力為學生尋找優質的慕課資源，制定合理的學習方案；家長要與教師及時溝通，督促學習方案的具體落實，并不定期給教師反饋。不僅如此，教師和家長還應當加強在教學進度、教學效果、學生自身狀況等方面的溝通，為學生的體育學習創建良好的環境，用良性互動機制為學生的體育學習保駕護航。

(四)完善體育教學質量保障與監控評價體系，推動管理科學化

傳統的高校體育教學評價模式較為呆板單一，主要分為教學方案、教學實施、教學成果等幾個板塊，缺乏合理的評估機制，很容易流于形式。而利用慕課平臺，教師可以將互聯網大數據算法與體育教學效果評估結合起來，通過學生的暫停時間點、觀看次數、觀看時長等數據科學分析出學生的學習狀況，在一定程度上保障教學質量。不僅如此，慕課結合了多個網絡平臺，能夠讓老師、家長、學生，甚至是與大學生一起使用慕課資源的其他社會人士都參與到教學質量的監控與評價當中來，通過科學的問題設計、問卷設計，以及抽查反饋機制，推動教學成果的鞏固與完善，帶動體育教學管理的科學化。

三、結語

慕課教學規模大、開放性強且以線上教學為主的特點在當前高校體育教學中優勢明顯。不論是提高學生的自主學習能力，還是靈活利用時間，推動家庭與學校良性互動，慕課都以其獨特的優勢發揮著越來越重要的作用。只有將慕課與其他教學模式合理結合，科學適用，揚長避短，同時輔以必要的監督評價體系，才能推動慕課使用的科學化，提高高校體育教學質量。