探尋文本中“語用點”，提升學生的語文素養

張 曜

(合肥一六八新店花園學校 安徽合肥 230088)

《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這就要求我們樹立“語言文字運用”的教學觀，把“語言文字運用”作為語文教學活動的出發點與落腳點。語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

在教學中，教師如何對學生進行“語言文字運用”能力的培養呢？在文本中尋找合適的語言訓練切入點，就顯得尤為重要。教師若是能認真鉆研教材，解讀學生，在課堂上運用對文本的精準把握，緊抓住“語用點”反復訓練，定能讓學生體會到文字的精華、語言的魅力，提升學生的語文素養。

一、從單元導語中尋找語用點

部編版語文教材中，每個單元都有單元導語，它是對這一單元核心內容的概括，通過單元導語，我們可以快速了解本單元的重難點以及學習的方法。在教學中，教師可以充分利用這一重要教學資源，挖掘其中的“語用點”，更好地指導學生學習。

如：部編版三年級上冊第一單元，單元導語是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”。在下面有兩行學習方法指導：1.閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子；2.體會習作的樂趣。

縱觀這一單元，《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》三篇課文都是圍繞校園生活展開的，引導學生熱愛學習生活。在前兩篇精讀課文的課后作業中，都可以看到“新鮮感的詞語和句子”的滲透。《大青樹下的小學》課后練習第一題：“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學們交流。”《花的學校》課后練習第二題通過加點的部分，指導學生去感受“新鮮感的詞語和句子”。從兩篇精讀課文的課后練習及習作1中也可以看出，編者有意讓學生先學會說，再一步步引導學生來習作。

根據分析，不難看出單元導語對本單元學習的重要性，因此我確定本單元的“語用點”為抓住關鍵詞句來理解課文和以讀促寫。《大青樹下的小學》中，我讓學生抓住不同的民族和不同的服裝，感受到民族的大團結；《花的學校》中，我讓學生抓住擬人的修辭手法，感受花草樹木的童真童趣。在學習中，讓學生多讀，通過讀感受語言的生動形象，感受作者細節描寫的真實細膩，感受通過語言傳播出來的濃濃情感。讓學生邊讀邊想，遇到同樣場景，你會怎么描寫，通過不斷地閱讀和思考，讓學生學會習作的方法，達到學習的遷移目的。

二、從遣詞造句中尋找語用點

每一篇選入教材的課文，都是一篇精品文章，在閱讀教學中要關注文本的言語表達。在教學中，教師應該關注作者在表達上的遣詞造句，提煉最有價值的訓練點，讓學生去咀嚼、去體會，并引導學生運用這些規范得體、生動的語言和表達方法為生活服務，提升學生的學習興趣。

《黃河的主人》是一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言向我們展示了黃河的磅礴氣勢，進而贊頌了黃河艄公的機智勇敢。文章通過對比的手法展示出羊皮筏子之險和黃河奔騰的氣勢。因此，我在教學時，把尋找對比作為這節課的“語用點”，引導學生去感悟為什么艄公能成為“黃河的主人”。通過尋找，同學們發現黃河的“萬馬奔騰”“濁浪排空”“洶涌的激流”“波浪滔滔”“驚濤駭浪”……我再通過播放黃河視頻，調動學生的感官，讓學生更加深刻地理解黃河那種氣勢磅礴、讓人心驚肉跳的特點。接著，我讓學生通過朗讀，感受“那么小”“那么輕”的羊皮筏子，并引導學生厘清作者、乘客和艄公的不同表現，感悟艄公的“沉著”“專心致志”“心系乘客安全”“勇敢”“鎮靜”“智慧”“機敏”等特點，并感悟那一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的生動畫面。

在不斷的尋找中，讓學生發現黃河磅礴氣勢與輕而小的羊皮筏子的對比，感受作者“提心吊膽”和艄公“沉著”及乘客“談笑風生”的對比，真正明白為什么艄公能成為“黃河的主人”，感受到那種不屈的精神。

三、從篇章結構中尋找語用點

語文學習不僅要教會學生識字寫字、閱讀表達，還要教會學生習作。但在批改習作時，我常常發現有的習作有內容、有材料，但是沒有骨架，學生對習作的篇章結構和布局方法不懂得合理使用。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”但在我們的教材中，每一篇文章都是精心挑選出來的，其中不少文本的篇章結構和布局方法值得我們去學習。

如：《三顧茅廬》一課講述了劉備三次親自來到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔佐自己實現統一大業。文中極力用劉備的動作、語言、神態描寫展現他的虔誠之心。此外，本篇文章的環境描寫，以及比喻、對比等修辭手法也是教學的亮點。但我在教學中，決定將這篇文章的“語用點”放在篇章結構上。我帶領學生厘清文章的順序(事情發展順序)，梳理出文章的脈絡，接著讓學生對《祁黃羊》課文進行遷移梳理，厘清文章脈絡，并分析出文章是如何把事情講清楚的，突出人物的特點。然后，我讓學生關注習作的篇章結構，并完成小練筆：選擇生活中發生的一件事情，按事情發展的順序，展現出人物的特點。

通過對文本結構特點的分析，讓學生明白篇章結構的重要性，并讓學生習得這種技巧，遷移到自己的習作中，構建起自己的習作藍圖。

四、從人物心理中尋找語用點

在文學創作中，常用人物心理來塑造人物的形象。在教學中，我們可以指導學生尋找這方面的語用點，挖掘寫作時運用人物心理突出人物特點的方式，讓學生不斷地揣摩，啟發學生思考，使學生把人物當時復雜的內心讀懂讀透。

《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗。在教學中，我緊緊抓住刻畫心情變化的詞語為“語用點”來帶領學生揣摩人物心理，理解一家人如何化險為夷。當德軍來到家里時，為了不泄露秘密，一家人的心里充滿了波折，他們既不能正面和德軍沖突，還需要想方設法化解危險。當帶領學生品讀伯諾德夫人“急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上”和“說著輕松把蠟燭吹熄”這兩句時，我們可以揣摩“急忙”和“輕松”兩個詞，通過不斷品析、換詞及想象，重現當時她的內心變化，從而讓學生對人物的形象有了更加鮮明和深刻的認識。

結語

“語用點”并不是為語言而語言的純技術性的語言訓練，而是融“工具性”與“人文性”于一體，對學生語言文字運用的訓練。教師從教材、文本出發，結合單元導語、課后習題等精確定位“語用點”。通過設置不同的情境，讓學生在訓練中，感受自己的語言與文本語言的區別，從而不斷改進、不斷完善、不斷提升語言文字運用能力，促進語文素養的不斷發展。