新教師試用期培訓力提升的策略初探

周 麗

(臨海市教育局 浙江臨海 317000)

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為了給教師隊伍注入新鮮血液，組織新入職教師開展試用期培訓是很有必要的。針對新教師的試用期培訓，就是為了幫助新教師更好地走上工作崗位而進行的有針對性和綜合性的專業培訓。這項工作的實施對新教師勝任工作有著不可忽視的作用：首先利于提升教師的綜合素養，把教師隊伍建設得更好；再者引導新教師對即將面臨的工作角色進行深刻認識，從而更好地開展教學工作。在所有的教師培訓中，試用期培訓具有不可磨滅的重要地位，能有效推動新教師更好更快地做好本職工作。為了讓新教師能盡快融入工作中，擔負起教師的職責，就有必要針對其需求，開展相應的培訓，這對師訓部門而言，也是一項需要高度重視的任務。

一、重新定位培訓目標——促進新教師角色轉變

開展新教師試用期培訓，首要任務是讓新教師及時轉變自身角色。在培訓開始前，培訓者應對新教師的綜合狀態進行了解，從而為推動畢業生“認知職業”而展開相關的培訓。

1.認識職業職責，增強責任意識

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出：教師職業的根本任務是立德樹人，這就決定了教師職業的特點是崇高而艱巨的。教師與其他職業人的區別在于服務對象的特殊性：他們是學生(活生生的人)。工作任務特殊性：樹人(塑造靈魂)。追求目標特殊性：讓人的潛能最優化，而人的潛能各不相同而且是隱形的。服務關系特殊性：是學生的良師益友，是學生的崇拜者，兩者要經歷一段時間的接觸、互動、影響。師生關系將產生的情感是較為持久的。職業功能特殊性：不僅關系到本人的一生，還將影響他的下一代；不僅關系學生個人，還將影響一個家庭、一個團體、一個民族、一個國家，具有持久性、延續性。我們旨在通過試用期培訓，讓新教師明確教師職業的特殊性，明確當一名合格的教師，面臨的工作生活是艱巨而崇高、清苦而幸福。雖有付出但收獲更大，不僅僅是眼前的工資報酬，還有源源不斷的價值體現與情感回報(學生在各行各業所取得的成績將是源源不斷的)。通過培訓，新教師才能初步認識這一特殊的職業是最能實現自我價值的職業；只有認識了職業職責，才能在教育實踐中，不斷理解、體驗和把握社會賦予自己的責任，形成職業責任感。

2.樹立職業理想，增強奉獻意識

對于剛畢業的大學生而言，他們想成為一名教師主要是因為這份工作是穩定的，無論收入還是工作內容。但他們很少了解作為教師應有的奉獻精神，并且沒有清晰地了解教師這個職業具體的工作職責和職業發展；有的學生選擇成為一名教師，完全是為了實現從事其他職業的過渡；還有的則對教師這份職業提出諸多要求，包括不去鄉村任教等條件。以上諸多問題反映出新教師對教育事業并未樹立正確的價值取向，更不必說有堅定的為教育奉獻一切的信念，所以培訓者就需要在試用期培訓階段引導新教師對教師這份職業的精神和內容進行更深刻的理解。因此試用期培訓的第一節課，就應該讓即將從事教師工作的大學畢業生認識到教師的奉獻精神和職業操守，真正把教育作為自己的事業來看待。作為試用期培訓的工作者，應注重對新教師職業素養的培養，引導他們將教育工作作為自己的終生事業，立志成為一名優秀的教育工作者。

3.明確職業行為，增強規范意識

對新教師而言，他們還未接觸過教師的真實工作，在大學階段面臨的壓力小，所以能有相對充足的時間去實現個人的綜合發展。這也就導致新教師在剛入職階段，可能會出現精神與行為散漫的問題。為了鞭策他們更好地勝任教師工作，在試用期培訓時應針對此類問題進行指導。

要成為一名合格的教師，就需要培養自己的職業規范意識。為此需要做到嚴于律己，通過自我約束來為學生樹立榜樣，并且時刻注重個人與職業的匹配性，樹立正確的價值觀，養成正確的行為習慣。剛畢業的新教師還未真正走上教師工作崗位，自然在個人的約束上有所欠缺，對相關的規范和紀律也沒有足夠的重視，所以試用期培訓也需要注重對職業規范意識的培養。

在試用期培訓中及時促使新教師轉變個人角色，有助于他們更清晰地認識到培訓的目的。通過這樣的培訓，來促使新教師對教師職業的職責和特點等進行認識，并養成自我約束和管理的良好習慣，進而實現由學生到教師的良好過渡。也只有明確了培訓的目標，才能更好地開展后續課程，更好地設計適合的培訓方式。

二、重新設計培訓課程——引領新教師專業成長

對于新教師培訓課程的設計，大多以內容為出發點。而經過教育培訓的長期發展和沉淀，已經形成了相對穩定的教學內容，包括師德教育、規范紀律、德育與課堂教學、家校合作、個性成長等。因此，目前更需要在內容的基礎上進行深入發掘，以此引領新教師的專業成長。

1.設計開班課程，促進專業成長

每一批參加試用期培訓的教師的來源地都是不同的，所以為了做好培訓準備，就需要設置專門的開班課程，以確保后續培訓課程的順利開展。具體而言，開班課需要做如下幾項事情：首先組建班委團體，確保班級管理工作有效運轉；其次制定規章制度，約束學員行為；然后建設班級文化，制定班級的口號和名稱，以此團結所有學員；接著召開動員大會，樹立積極參與培訓，實現培訓目標的意識……通過開班課，能有效聚集所有的新教師，為后續培訓做好相關的基礎性工作。

2.設計活動課程，促進專業成長

除了設計開班課程，還應結合新教師的學校特點，開設專門的活動類教學培訓課。可以把以往介紹教育發展情況的講座，改為組織新教師去當地校園實地考察的活動；把對新教師的職業認知培養，改為與中小學校長專業成長的交流會；把對課堂教學改革發展史的講述教學，改為展示課學習，以便新教師更直觀地體驗……組織多種形式的培訓課，豐富了新教師培訓的空間，能更好地吸引新教師積極參與到新教師的試用期培訓中，從而更有效地實現培訓目標。

3.設計交流課程，促進專業成長

工作崗位問題一直是新教師最為關注的問題。他們往往會擔心到城市的較差學校和偏遠的農村學校。過去，由于沒有實質性的解決手段，往往在培訓時回避了這部分問題。因此，針對分配地域的問題，在試用期培訓中就應引導新教師正確認識有關問題。在培訓中，可讓條件相對比較差的農村學校優秀教師與新教師進行溝通交流，讓他們端正對工作地點的態度，正確認識不同選擇的好與壞，把重點放在個人能力培養上，真正肩負起教育學生的職責。

三、重新尋找培訓途徑——促進新教師學習交流

試用期培訓是為新教師專門開設的，這就決定了他們是培訓的主體。培訓過程中，應充分發揮新教師的作用，以團隊合作的方式豐富新教師的培訓體驗，從而營造更自由的交流學習環境，推動培訓朝著多元化方向發展。

1.一線教師“現身說法”

作為引導新教師盡早適應工作的試用期培訓非常有必要安排一線優秀教師為新教師講述他們的心路歷程，講述他們在工作中的成功與煩惱，傳授他們教學和與學生相處的經驗，以及如何高效備課和教學，分享他們在工作中取得的各項成就……

組織一線教師進行經驗分享，能有效提高培訓內容的可信度，同時也充分考慮了新教師的培訓需要，因為他們對于理論內容已經有所掌握，更需要了解真實的教學工作；除此之外，通過分享交流，亦能為新教師在今后面臨實際問題時提供指導，而不是僅僅憑理論學習中“要有耐心，要奉獻”“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”等就能把問題有效解決，以老教師的實際發展更能讓學生學到教師的精神，學會處理教學工作中遇到的各種問題。

2.教育教學案例剖析

對新教師而言，他們雖學過很多理論的教學經驗，但由于缺乏實戰操作，因此并沒有及時地對有關教學技能進行消化。因此，可在技能教學中引入實際案例，讓新教師將理論教學方法與案例結合進行學習和掌握。

針對教學技能的培訓，都是以理論結合案例的方式進行的，雖能保證說服力，卻沒有給新教師實際的操作機會，因此他們只能做到“紙上談兵”。可將實踐教學或微格教育教學與以往的教學模式進行融合，通過理論學習與實踐操作，培養新教師扎實的教育教學功底。如果能以學科類別對新教師進行分組，以微格教學方法為指導，讓新教師相互觀察和評價，從而提升教學能力；可以結合實際案例，組織新教師進行交流討論，從而提升對教學技能的認識；還可以讓新教師在班里輪流擔任班主任，以使他們在解決實際教學和管理問題的過程中，牢固掌握教學技能。通過與實踐操作的結合，新教師能更好地領悟相關的教學技能與方法，從而更快上手教師工作。

3.師徒結對互助

在培訓中，除了要秉持傳統的群體教學模式外，還應有針對性地開展師徒對應輔導，以實現對每個新教師進行有針對性的教學。具體而言，那就是讓新教師和老教師進行師徒結對學習，讓老教師在一定時期內，針對新教師遇到的工作問題進行針對指導，以便新教師更好地學習老教師的教學經驗和與學生溝通的經驗。不僅如此，通過一對一的師徒教學模式，亦能及時解決新教師在教學思想和方法中遇到的難題，并且有了老教師的精神和行為指引，新教師可更快地實現由學生到教師的過渡，及時擔當起教師這一職業的工作職責。

目前，大部分學校為新教師配備了專門的老教師，來指導他們的教學工作，這就是“青藍工程”，以便新教師能以更扎實的教學功底開展教學工作。通過這樣的形式，就能夠為新教師在入職之后順利地走上工作崗位奠定良好的基礎。

總之，在教育事業的發展中，試用期培訓是時代的產物，但對每個新教師而言，也是他們發展的必經階段。對他們進行試用期培訓，有利于培養新教師的榮譽感，推動他們不斷完善自己的綜合素養，擔當起教學工作的重要責任。而且，新教師在參與試用期培訓時，可認識更多即將走向教師工作崗位的朋友，為他們提供了更多交流經驗的機會。從實際培訓效果來看，絕大多數新教師在經過培訓后能及時轉換角色，勝任其教學工作。