求知與？抑與之與？
——中職生古典詩詞誦讀動機的激發和維持

汪仁潔 汪玉婷

(黃麓師范學校 安徽合肥 238076)

“要養成純正的文學品味必須從詩歌入手。”古典詩詞是我國傳統文化的積淀，是文學中的瑰寶，它已然成為中國文化的標簽之一。孔子很早就認識到古典詩詞的價值，提出“不學詩，無以言”“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之侍父，遠之侍君”等著名論斷。古典詩詞更是中職學生學習語文的經典文本。教學論專家對古典詩詞教學策略的探索可謂碩果累累，何更生教授在《新課程語文怎么教》中，提出了選修課古典詩詞“深美宏約”的教學策略。“深”即深刻，挖掘語言背后的深刻意蘊；“美”即美感，對詩歌審美要素的充分咀嚼；“宏”是宏觀的境界，掌握提綱挈領；“約”即簡約，無需面面俱到但需把握重難點。古典詩詞教學策略異彩紛呈，但是誦讀是展開教學的重要積淀。于漪在《語文教學談藝錄》指出“自古以來，學語文從來強調誦讀，誦讀能咀嚼文字的意義，揣摩說話的神氣，體會文章的神韻，把文章語言學到手”。誦讀是學語文的不二法寶，更是學習古典詩詞的秘密武器。但讀圖時代的客觀環境，極大沖擊和影響中職生對古典詩詞誦讀的興趣，中職生更多關注潮流式、快餐式的閱讀體驗，忽視古典詩詞的學習，那么如何變“與之與”為“求之于”即“要我讀”為“我要讀”這是教學成功的重要一環，需要激發和維持學生的古典詩詞誦讀動機。閱讀動機是指與閱讀有關的目標所引導、激發和維持個體閱讀的內在心理活動和內部動力過程。本文擬談談中職生古詩詞誦讀動機激發和維持策略。

一、誦讀與聯想一體，善用先行組織策略

語文課堂是思維活躍，思想碰撞的圣地，對語文教師提出更高的專業要求，語文教師不能完全教教材而要學會用教材教。古典詩詞教學僅僅有誦讀是遠遠不夠的，因為古典詩詞語言最具審美性和蘊藉性，和一般文體文章相比，更具意境美，因此古典詩詞的誦讀更需要借助豐富的想象力，邊讀邊想象，學會遷移，用開闊的眼界豐富古典詩詞特有的美感。聯想即學會遷移，古典詩詞教學必須掌握兩大遷移秘訣，即橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移指同一作家同主題或者同意象作品的遷移。縱向遷移是不同作家同主題或者同意象作品的遷移。作品比較豐富的作家我們大都選擇橫向遷移，相反大多使用縱向遷移。意象是詩歌的基本單位，它是可以抒發作者感情的物象，它是溝通藝術家主觀世界和外部世界的橋梁，在古詩詞誦讀中必須抓住意象進行聯想。先行組織者策略是在正式閱讀之前，給學生提供相關知識，為順利建構文本意義做好準備。這是遷移的提前使用。比如學習駱賓王《在獄詠蟬》，提到古典詩詞經常遇到的一大意象——蟬，可以聯想古代的“詠蟬三絕”，進而縱向遷移到虞世南的《蟬》和李商隱《蟬》。又如學習張先“云破來花弄影”前，橫向遷移他的“無數楊花過無影“愿教清影長相見”等寫影佳句。陳軍老師激發學生閱讀動機使用的就是先行組織策略，選擇的先行組織者是以前學過的并且與現在學習內容相關文章，即“重點課文內容的重讀”，幫助同化新學內容。

二、讀詩和知人結合，巧用“期待效應”策略

我國古典名著每章末尾會有這么一句 “欲知后事如何，且聽下回分解”，成功抓住讀著眼球，調動讀者的閱讀期待。古典詩詞篇幅較小，但是我們仍然可以學會巧用期待效應。這需要教師在“知人”上多做文章。“知人“既包括“知作者”又包括“知學生”。首先，如若作家生平經歷一一贅述，課堂時間不允許，學生聽得枯燥無味。這需要教師在詳細了解作家生平經歷的基礎上，學會運用自我認知對其進行刪減和適當發揮補充，懂得抓住學生的興趣點。讓學生在誦讀教材原有的古典詩詞外，仍然保持對作家的好奇，愿意課后自己去搜集作家的其他作品，進行誦讀。比如陸游，在教材中選的詩歌大多是愛國詩，但結合初中或者高中生對愛情的向往，我們可以談談陸游和唐婉一生凄婉浪漫的愛情故事，說說兩首感人肺腑的《釵頭鳳》，適當轉換到陸游多年后重游沈園所寫的愛情詩。這種知人論世不是簡單對人物生平經歷簡單的重復，而是教師的精心設置，我相信肯定有學生課下愿意自己去查查陸游唐婉以及陸游作品另一個重要部分——愛情詩，主動進行誦讀。其次，期待效應的使用需要對學生的差異性進行了解，才能有針對性引導其誦讀古詩詞。性別會影響“期待效應”的形成，比如古典詩詞的鑒賞，在女生較多的班級可以適當多談點婉約派的代表性作家，如李清照，秦觀，溫庭筠等。在男生較多的班級，可以適當多談點辛棄疾，蘇軾等。“期待效應”的使用也要做到因人而異，因班而異。

三、誦詩和情境掛鉤，注重誦讀環境創設策略

于漪老師強調語文課堂上不能只放無聲電影，而要蕩起瑯瑯書聲。學校是學生主要學習場所，環境對一個人的影響非常大，古典詩詞的學習尤其強調誦讀感知古典詩詞特有的美感，這就需要教師創設良好的誦讀環境。趙謙翔老師倡導的綠色語文注重閱讀環境的創設。主張讓學生詩意的棲居在綠色語文中，身體力行地為學生創設一片“樹木蔥蘢”“枝繁葉茂”的閱讀環境。他主動帶領學生看《東方之子》《東方時空》等經典欄目。古典詩詞誦讀環境的創設，教師可以使學校班級充滿“書香”和“人文氣息”。學校的墻報、專欄應有“好詩介紹”和“讀詩體會”等;學校的紅領巾廣播站應有“詩詞朗誦”等，不斷刺激學生感官。在班級創設“詩詞朗誦文化角”，播放經典詩歌誦讀音頻，讓學生注意感情抒發，教師還可以自己利用早讀或者上課時間為學生范讀經典古詩詞，營造師生共同誦讀古典詩詞的氛圍。教師更可以帶領學生觀看古詩詞朗誦視頻，營造人人張口讀書，人人樂于誦詩的環境。

四、誦讀和激勵融合，使用外部強化策略

教師必須很好掌握批評和表揚策略，實驗表明表揚比批評更能激發學生的閱讀動機。對于格外在乎外部評價的中職生來說，家長，老師，同學的表揚對其誦讀動機的維持具有至關重要的作用，相較于批評，為了保持在他人心目中形象，表揚更能保持誦讀的興趣。李鎮西老師在閱讀動機的激發中，尤其強調表揚的作用，經常采用的表揚策略大致可以分為三種情況：第一，真誠敞開心扉的表揚。這種表揚主要是對于學生的表現有令人驚奇的出乎意料的發現時給予的；第二，對于學生正確的回答給予及時，中肯的評價，經常使用“好”“很好”等具有激勵性和肯定性的字眼對學生進行表揚。在這種概括性的表揚之后，往往緊接著就是對學生不完善的地方進行及時補充和進一步闡述，避免了空洞無物，過于概括的評價方式，讓學生在評價中也有所啟發；最后一種，對具有合理性但是還不是非常完善的文本解讀先給予及時的肯定，讓學生在肯定的基礎上進行不斷完善和補充，這就要充分發揮學生學習的積極性，避免教師觀點固化學生的思維。古典詩詞的誦讀可以借鑒李鎮西老師的表揚策略，對學生誦讀的結果給予及時評價和適當肯定，這可以激發學生誦讀的熱情和興趣。古典詩詞的誦讀，教師激勵性的評價對學生有不可替代的作用，對表現優秀的學生給予表揚但要防止其沾沾自喜，止步不前，鼓勵其繼續保持良好誦讀古典詩詞的習慣，用古典詩詞熏陶學生，發揮古典詩詞審美價值；對表現相對落后的學生，教師首先對于其閃光點給予肯定，比如：讀音正確，聲音洪亮等，這需要教師有一雙慧眼，洞穿學生身上的閃光點，抓住閃光點進行激勵，增強誦讀古詩詞信心。

中職生渴望被認可，渴望成功的心理傾向是我們激發古典詩詞誦讀動機的契機，將古詩詞誦讀與成功的情感體驗融合。教師可以適當使用競賽的形式，比如采用“詩詞朗誦比賽”“古典詩詞接龍”等形式，激發誦讀動機。

古典詩詞誦讀的教學重中之重是讓學生產生閱讀期望，真正做到“求之與”，教師要綜合運用各種手段，激發和維持學生的誦讀動機，使教和學，學生的內部動機和外部動機相結合，學生人人樂于誦讀。