小學單詞記憶的誤區與對策

鹿建桂

(合肥市大楊中心小學 安徽合肥 230001)

眾所周知，單詞教學是英語教學中一個必不可少的重要環節。英國著名的語言學家威爾金斯說：“沒有語法，只能傳達很少的信息；沒有單詞，則什么也無法傳遞。”如果把豐富的語言信息比作一片浩瀚的大海，那么單詞就是流進這片大海的一滴小小的水珠，單位雖小，卻是根本，是基礎。萬丈高樓平地起，一定數量的單詞在學習英語中就像建造高樓大廈中的磚塊一樣重要。所以，要學好英語，記憶一定數量的單詞是必要的。于是，我們到處可以聽到老師帶領同學們整齊地“背”單詞：a-p-p-l-e apple蘋果，a-p-p-l-e apple 蘋果，f-l-o-w-e-r flower花，f-l-o-w-e-r flower花……

對大多數同學來說，記單詞枯燥乏味。他們在背誦單詞時，都用這種一個字母一個字母拼背的方法來記憶。然而，這種記憶方式費時費力且效果欠佳，短時間內，學生可能記住這些單詞，過一段時間后又回到起點，就是我們平時說的“記得快忘得快”，它忽視了英語單詞可以拼讀這一規律。大多數學生就是在這里遇到了攔路虎，單詞背不進去，或者經常遺忘單詞，總是考不出好成績，久而久之，就喪失了背單詞的信心和興趣，甚至出現了談單詞色變的現象，惡性循環就此開始。

從事過英語教學的人都知道，英語單詞的記憶是有一定規律可循的。所以作為老師，我們一定不要用陳舊的教學方式教給孩子機械的記憶方法，不能用錯誤的方式去誤導孩子，而要緊跟新課改的腳步，與時俱進，推陳出新，總結出省時省力的方法，讓孩子們輕松愉快地記單詞。

那么，如何才能幫助學生更快更準地去記單詞呢？

一、拋棄“機械記憶”法，引入“自然拼讀”法

顧名思義，自然拼讀就是通過拼讀的方式認識單詞、記憶單詞，它和漢語拼音有相似之處。有人說學生在剛剛學習英語時總是受到漢語拼音的干擾，實際上這過于強調了漢語拼音對英語學習的負遷移，在教學中，我們會發現漢語拼音對英語單詞的記憶非常有幫助，它的正遷移遠遠大于負遷移。在英語學習的初級階段，80%的單詞都可以用自然拼讀法讀出來，雖然元音字母在單詞中起著重要的作用，但構成單詞的大多數字母是輔音字母，而輔音字母一般都是可以直接拼讀出來的。例如pen這個單詞，我們可以看成是聲母p和韻母en的合拼，這樣就是在拿我們擅長的漢語拼音在記憶單詞，不僅改變了死記硬背單詞的方法，而且可以很快地學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。“背單詞”的問題也就迎刃而解了。

1.運用字母的發音規律來記憶單詞

在平時的教學中，老師可以有意識地培養學生觀察字母的發音的習慣。例如：在學習單詞cat 時，我們可以讓學生自己學著觀察字母c的發音，學習了car, cap后，讓學生找一找：這三個單詞的發音有沒有共同點呢？學生就會慢慢總結出字母c放在單詞開頭的時候，大多數情況下發/k/音。這樣，學生在記憶一個單詞時就能舉一反三、觸類旁通地學習記憶更多更難的單詞，例如cake, case, cartoon, crayon等。

2.通過字母組合的發音規律來幫助學生記憶單詞

單詞是由一個個字母組成的，即字母是構成單詞的基本元素。但是單詞的每個字母與其在單詞中的發音并不是一一對應的，而字母組合與其在單詞中的發音卻存在著一對一的關系。因此，通過字母組合的發音規律來幫助學生記憶單詞更為合理，可以在單詞的“音”與“形”之間建立起一對一的關系。例如讓學生觀察字母組合ar , ou , oo 等的發音，我們可以利用這些字母組合的發音規律來記憶單詞art，park，large，dark，party，car，house，mouse，mouth，about，out，food，room，afternoon，moon。

為了更好地操練這些字母組合的發音，我們也可以采用“抽詞條”“翻日歷”“打撲克”“開信封”等趣味小游戲，來調動孩子的積極性，提高學生記憶單詞的效率，慢慢提高他們的自信心及學習興趣。總之，自然拼讀法應該逐步滲透在我們日常教學中的每一堂課上。

二、集思廣益，攻克難“詞”

細心的老師會發現，我們在日常教學中會遇到一些很長的單詞，它們字母很多，而且字母發音不規律。學生在記憶這類單詞時，耗時多，但效果不佳。遇到這種情況時，老師要給予指導。例如學習單詞chicken時，很多學生錯誤地寫成chiken。為了幫助學生更快地記住這個單詞，筆者想辦法編了一個順口溜：手握雞腿(想象成字母c),又吃(chi)又啃(ken)。學生在一片歡笑聲中記住了這個單詞。老師也可以發動學生暢談自己記單詞的方法，集思廣益。無論這種聯系是多么的荒誕夸張、稀奇古怪、不合情理，只要是能幫助學生快速記憶單詞的方法都是可以借鑒的。例如在記憶單詞restaurant出現困難時，一位學生就分享了她的方法：我們可以先記憶rest,再記憶rant，這兩部分很規則，記起來很容易；至于中間的 au，我們可以想象一下飯店的菜肴多美味，我們禁不住想要啊嗚(au)吃一口。就這樣，運用她的方法，這個長單詞輕松地被同學們記住了。在學習單詞snack時，很多學生把它和 snake一詞相混淆，于是，筆者發動學生：爆發你們的小宇宙，你們有什么好的方法區分這兩個單詞呢？很快，一個男同學站起來說：“零食嘛(snack)，大多有外包裝袋，上面印著零食的品牌a b c簡稱ac!”同學們一下子豁然開朗，立刻記住了這兩個單詞。當孩子們遇到困難時，我們要及時幫助他們，并且告訴他們記住單詞的方法。這種記單詞的方法，一定會讓他們更加受益匪淺。

三、發散思維，適時歸納

心理學理論認為：記憶實際上就是信息的輸入、存儲、編碼和提取的過程。如果僅僅把單詞看作一個孤立的語言單位來學習，那就顯得很枯燥，記憶的難度就會加大。這需要我們適時鼓勵學生發散自己的思維，對單詞進行合理的歸納記憶。例如我們可以讓學生歸納已學過的月份單詞：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December等。又例如發散你的思維，歸納你學過的有關房間的單詞：bathroom,bedroom,kitchen,living room,study,guest room。把單詞進行科學的分類，不僅可以幫助學生復習學過的單詞，還可以發散它們的思維，增強他們的記憶力。另外，我們還可以通過舊單詞來記憶新單詞。例如：four—fourteen,five—fifteen,six—sixteen,seven—seventeen,eight—eighteen,nine—nineteen，等等。

總之，我們應該鼓勵學生采取適合自己的有效的方法來記憶單詞，養成良好的記單詞習慣，而不是死記硬背字母順序。一個好習慣要靠學生平時日積月累的沉淀，老師日復一日的悉心教導，以及家長們孜孜不倦的督促，才能養成。這個好習慣會讓學生油然而生出自信感，這份自信感會促使學生無所畏懼、勇往直前，也會促使身為教育者的我們為學生搭建一座通往成功的橋梁，幫助學生到達知識的彼岸。這是我們的追求，也是我們的責任。讓孩子們盡情享受著英語學習所帶來的無限樂趣吧！