新形勢下縣域職業(yè)教育校企合作的思考與實踐
——以太湖職業(yè)技術(shù)學校為例

陳 超 蔡 輝 周慶林

(太湖職業(yè)技術(shù)學校 安徽安慶 246400)

一、基本概況

太湖縣屬大別山集中連片特困地區(qū)國家扶貧開發(fā)工作重點縣。太湖縣境內(nèi)主要出產(chǎn)茶葉、板栗、蠶桑、油茶、生豬、肉雞、龍蝦等，工業(yè)形成了功能性膜材料、機械裝備制造、輕工紡織業(yè)三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，功能膜集群是安慶市首家省級重大新興產(chǎn)業(yè)工程；文化旅游厚積薄發(fā)，禪源太湖旅游區(qū)是國家5A級景區(qū)，特色農(nóng)業(yè)規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展、品質(zhì)提升明顯，生產(chǎn)組織化、專業(yè)化程度顯著提高，農(nóng)業(yè)機械化綜合水平高達70%，農(nóng)業(yè)合作社、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體蓬勃發(fā)展。

太湖職業(yè)技術(shù)學校(太湖縣職教中心)是太湖縣內(nèi)唯一一所公辦全日制中專學校。學校占地306畝，在校生2500余人，46個教學班。學校開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、機械制造技術(shù)、電子信息技術(shù)、會計電算化、旅游服務(wù)與管理、文秘、計算機應(yīng)用、電子商務(wù)、社會文化藝術(shù)、汽車運用與維修等10個專業(yè)及各種應(yīng)用型高考中職班和五年制直通車大專班。現(xiàn)有實訓工廠3個、標準化專業(yè)實訓室45個、智慧教室50個、云辦公終端156個、計算機800多臺，無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。

二、校企合作辦學背景

國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。

校企合作是當前職業(yè)教育深層次發(fā)展的重要形式，是學校與企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)的一種新模式，能夠快速有效提升職業(yè)教育辦學成果?？茖W合理的推進產(chǎn)教融合，是加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進程、提升職業(yè)教育辦學質(zhì)量與內(nèi)涵的重要手段。當前，我國產(chǎn)教融合已經(jīng)進入了理論與實踐相結(jié)合的階段，但我縣產(chǎn)教融合力度與東部發(fā)達地區(qū)還是存在一定的差距。加大產(chǎn)教融合力度，提升職業(yè)教育質(zhì)量與辦學內(nèi)涵，是我校發(fā)展的當前任務(wù)。

三、校企合作辦學成果

模式一：學校引進企業(yè)

安徽徽光電子有限公司將廠址選擇在我校，我校電子專業(yè)學生，在校內(nèi)實行的理論和實訓相結(jié)合的辦學模式，學校將企業(yè)引進校園，不僅解決了學生實訓實習問題，同時也解決了企業(yè)場地不足的問題，從實際意義上做到了學校與企業(yè)資源共享的雙贏局面。

模式二：教學和實訓相結(jié)合、工學交替

我校與寧波福爾達有限公司、上海英業(yè)達有限公司、TCL集團、太湖富盈五金有限公司、太湖金張科技有限公司等企業(yè)采取了以下2種合作模式：

A、把我校學生分為兩半，一半在學校進行理論學習，一半去企業(yè)參加頂崗實習，按6個月為一階段進行輪換；

B、學生在企業(yè)實習，報酬等同于正式職工，這些學生利用休班時間進行學習，通過講座、討論等方式把學習和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，將理論知識結(jié)合到實踐中去，讓學生都有一技之長。

模式三：校企聯(lián)合培養(yǎng)

學校與專門的教育公司就部分專業(yè)與其合作，從招生、教學、實訓、德育、就業(yè)等各方面、各環(huán)節(jié)進行深度互動。學校的招生方案制定與實施、教學培養(yǎng)計劃制定與執(zhí)行、班級管理、實習就業(yè)乃至后續(xù)學歷提升服務(wù)等由學校和企業(yè)共同完成，如與安徽德聚仁合教育有限公司的合作。我校還接受企業(yè)聘用的優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學校授課，學生得到技能。從而實現(xiàn)學校與企業(yè)"優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的共贏局面。

四、校企合作辦學不足

1.對校企合作辦學觀念認識不足、概念吃的不透，使得合作深度明顯不夠。

學校特別是公辦職業(yè)學校，認為校企合作是上級文件的要求，當作政治任務(wù)完成，認為是A、B類職業(yè)學校評估的指標要求，校企合作被當作是一種應(yīng)付評估、爭取項目的權(quán)宜之計。

企業(yè)作為以盈利為目的市場主體，追求利潤最大化是其主要目標。有的企業(yè)認為從頭開始培養(yǎng)學生，不但不能營利，還會增加管理成本，不愿意參與校企合作。即便愿意參與合作的企業(yè)，也更多地是為了解決自身勞動力短缺的問題或者降低用工成本。

所以目前的合作，不論學生專業(yè)是否對口，照單全收進行頂崗實習。這種忽略了人才培養(yǎng)和管理模式創(chuàng)新和特色以及學生就業(yè)的個體發(fā)展的校企合作只能是表層的，對中職學校的專業(yè)建設(shè)并無實質(zhì)的促進作用。

2.校企合作的政策支持尚未有效落實

隨著《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》等文件的出臺，關(guān)于職業(yè)學院校企合作國家層面的頂層設(shè)計已然形成，但讓尚停留在中央文件上，具體的支持政策尚未細化，難以有效落實。

國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“在與企業(yè)合作的過程中，學?？蓮闹橇?、專利、教育、勞務(wù)等上得到實惠，具體分配由學校按規(guī)定自行處理”。但受限于公辦學校事業(yè)單位工作人員績效工資總量控制政策和中小學教師國家公職人員管理規(guī)定，缺乏地方配套細則支持，短期內(nèi)難以真真實行，學校和教師動力不夠。

3.校企間的結(jié)構(gòu)性矛盾也導(dǎo)致校企合作無法深入開展。

(1)企業(yè)需要是能夠吃苦耐勞、誠實守信、團結(jié)合作、長期服務(wù)的人才，可我們中職學校的學生，大多是行為習慣不好的學生，對企業(yè)的規(guī)章制度形成的束縛有很強的排斥性，在管理上無疑加強了管理難度。

(2)大多數(shù)合作企業(yè)，學生進廠了基本上都是從事流水線生產(chǎn)，對學生專業(yè)技能的要求反而很低，很難培養(yǎng)出具有專業(yè)技能素養(yǎng)的學生。學生進廠大多數(shù)抱著把學的理論和實踐相結(jié)合的思想，可在實際操作中與學生自己的想法有很大的差別。這樣的合作模式是不能達到校企合作的預(yù)期目標的。

五、深化校企合作的有效措施

核心是給學校放權(quán)、讓企業(yè)得利

(一)讓企業(yè)共同參與職教辦學。學?？梢愿鶕?jù)學校的學情聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家擔任兼職教師，有計劃的、有針對性地安排本校教師到企業(yè)學習技術(shù)，使得職業(yè)學校老師不僅僅停留于紙上談兵的模式，更能提高教師實踐能力，形成中職學校專兼職教師相結(jié)合的教師團隊。中職學校還可以在對學校專業(yè)建設(shè)有實質(zhì)性作用前提下通過召開研討會、專家座談會等方式，讓企業(yè)直接參與學校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和師資隊伍建設(shè)等工作。

(二)讓企業(yè)參與，共同建立實訓、實習就業(yè)基地。中職學校通過與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，讓企業(yè)參與校內(nèi)、校外實訓基地掛牌，形成一種長期、穩(wěn)定的合作機制，在工學理實一體化過程中讓學生真正得到實惠，學校和企業(yè)共同研究制定學生頂崗實習計劃，讓學校所有專業(yè)課老師不定期駐廠，參與學生實習管理，規(guī)范學生的職業(yè)行為和技能培養(yǎng)，讓參與頂崗實習的學生在實習過程中接受職業(yè)技能教育、感受就業(yè)環(huán)境，體會工作模式，以此來彌補職業(yè)學校實訓設(shè)備不足的問題。

(三)學校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才。與合作企業(yè)共同設(shè)立“冠名班”，根據(jù)企業(yè)的需求制定“訂單式”人才培養(yǎng)方案。這樣，中職學校培養(yǎng)的技能人才就是合作企業(yè)需要的人才。專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資隊伍配置、教學計劃都是圍繞企業(yè)的性質(zhì)而建設(shè)的。在工學結(jié)合的過程中，就能充分利用企業(yè)的技術(shù)、場地、環(huán)境等方面的資源，做到與企業(yè)零距離接觸。

總之，在新形勢下，職業(yè)學校要把校企合作的運行模式放在首要考慮范疇，不能生搬硬套、不能只流于形式、不能不為學生的就業(yè)前景考慮，通過和本校專業(yè)建設(shè)有促進作用的企業(yè)進行合作，提高學生的動手能力、職業(yè)能力，讓學生、學校和企業(yè)在合作的過程中能夠達到共贏的局面。