西部高校建筑美學課程建設路徑探索

王 東 （貴州理工學院建筑與城市規劃學院，貴州 貴陽 550003）

建筑美學是一門研究建筑審美活動的學科，既可以作為一門人文修養的通識選修課，可以是建筑類、設計類的專業必修課。但目前國內開設建筑美學的高校并不多，主要集中在東部高校的一些建筑學院、藝術學院、設計學院的的建筑類、設計類專業。在西部高校建筑美學的相關教學實踐活動還處于待開發階段。加強西部高校建筑美學知識的普及與深化研究，有助于提升西部非建筑類學子的人文素養，促進建筑專業、設計專業類學生的的審美能力和設計水平。西部高校的建筑美學課程一開始就以高標準、特色化來要求自己，這對于民族身份多元、專業基礎薄弱、綜合素養整體偏低的西部學子而言，其教學改革探索不僅具有教育理論意義，也具有地域教育特色的現實意義。

1 西部高校建筑美學教學建設的客觀需求

從教書育人的目標導向來看，在西部高校開設建筑美學通識課是提升西部學子對于建筑的審美鑒賞能力，開設專業課是提升相關建筑、設計類專業的設計能力的現實需求。

1.1 完善建筑美學教學理論的需求

為了提升建筑美學的教學質量，對原有的教學組織形式加以改變和探索，尋求適應現階段高等建筑教育要求的教學方法和手段，為建筑美學探索新的教學理念的新的思維方式。西部地區民族籍學生多元化、學生專業背景多樣化，學生就業渠道偏難化的現狀，客觀上要求建筑美學在授課方面進行改革。理論上《建筑美學》既能體現工科“精技術”、“重實踐”的特色，又能提升學子的人文素養。建筑美學課程具有廣泛性、適用性特征，既是建筑專業的基礎課程，也是設計、藝術類的專業選修課[2-3]，此外也可作為非建筑、非設計類專業學子的通識選修課，課程類別為“藝術創作與審美體驗”，有助于提升學生的人文素養。但從傳統的美育或者美學授課實際情況來看，效果不甚理想：偏重理論講述，枯燥深澀，曲高和寡，學生理解較為吃力，距離指導工程實踐還有一定距離。從內容來看偏重于現代建筑案例和國外建筑案例的審美現象講授，不重視傳統建筑，尤其是具有民族特色，地域特征的建筑審美講授。因此對西部高校的建筑美學課程建設路徑探索是其教學理論完善的客觀需求。

1.2 推進建筑美學教學應用的需求

立足于建筑美學課程的自身特色，針對西部高校學子專業背景多樣化、教育層次差異化，民族身份多元化導致的不同需求，采用多元化的教學方法，培養適應西部地區應用型創新人才。

①采用現代信息技術，借助“互聯網+”平臺，創造線上和線下相結合的混合教學模式，如清華大學和學堂在線合作共同推出的新型智慧教學方案——“雨課堂”[4]，其教學效果得到教育界的高度贊譽。

②課程教學中重視不同教師不同領域的研究特色，這有助于為學生提供多元化的教學內容、教學思路，促進學生思維的開放性發展，這樣是教師科研反哺教學的體現。

③將建筑美學課程與“大學生雙創項目”、“SRP”（學生研究計劃）等學生科研活動充分結合，在教學過程中設置一些與建筑美學有關的小型科研題目，讓學生學以致用，提升學生的的科研意識，以及獨立解決問題的能力。

2 西部高校教學對象的多元化特征

西部高校建筑美學課程的教學對象是專業類別多元、教育層次不同、民族身份多元的學生，因此對建筑美學的選課需求也呈多元化。

2.1 專業類別的多元化

首先針對的是建筑學大類的學生。建筑美學是其專業的必修課程，要求學生全面、深入、系統、準確地掌握并能應用建筑美學基本原理于建筑實踐活動中，能夠發現建筑審美活動過程中的關鍵問題，并能思辨性的解決。其次針對建筑大類的臨近學科如環境設計、美術、園藝等專業的學生，建筑美學主要作為其專業選修課開設，主要是拓展學生的審美視野，讓學生對建筑美學的基本知識有所認知，達到輔助專業核心課的作用。最后對于其他非建筑、非設計、非藝術類專業的學生，建筑美學主要作為面向全校所有學生開設的通識選修課，屬于審美教育的范疇，目的在于讓這些學生了解建筑美學，激發他們的興趣，在生活中提高對周邊建筑的審美鑒賞能力，并能運用一定的建筑美學知識對一些建筑作出相對專業的審美鑒賞。

2.2 教育層次的多元化

從學制來看，有職業技術學院的三年制大專和四年或五年的本科，對于一些辦學歷史久，層次較高的大學甚至有碩士、博士點。對于大專院校和本科低年級的學生以講解建筑審美現象為主，主要是建筑審美賞析，對于高年級的學生，有意識的引導其進行理論思考，提高其對建筑美學的理解深度。而建筑大類的碩士生或博士生不僅要深度理解建筑美學的理論知識，甚至還要將建筑美學的理論運用在自己的科研中。對于建筑美學方向的碩博士生要深化建筑美學理論的系統學習，把握關鍵，吃透重點、難點，在此基礎進行建筑美學理論的創新研究和應用研究[5-6]。

2.3 民族身份的多元化

在西部高校，尤其是西南五省（云、貴、川、渝、藏）的院校，少數民族籍學生占有相當的大比例，比如貴州大學有大量的苗、壯、水、布依、彝、瑤、回、白、穿青人等少數民族籍學生。然而在現代化進程中，少數民族建筑文化受到強烈沖擊，少數民族學生對家鄉建筑文化的認知度越來越低。因此，在西部少數民族多的高校進行建筑美學教學，有必要針對性的開設民族建筑美學專題。但目前國內開設《建筑美學》的高校主要是傳統漢式建筑審美的講授為主，對于少數民族建筑審美涉及較少。

3 西部高校建筑美學教學改革的建議

在分析了西部高校建筑美學教學對象多元化特征的前提下，結合學生的不同需求，應用線上線下相結合的混合式教學模式，面向學校多層次受眾來進行教學和研討，尤其針對各類型學生對建筑美學的不同需求實行多元化培養，著力開發各類學生的學習興趣，引導學生主動思考與探索，培養多層次的高素質的自主創新型人才，達到欣賞與研究兼顧、普及與提高結合的目的，其教學改革的建議如下。

3.1 建筑美學教學團隊的多層次建設

傳統的教學模式主要是一個教師主講一門課，國內的建筑美學課程也主要是這個特征。因此打破一個教師講授建筑美學的傳統，整合城規、建筑、環境設計、景觀、設計等專業的老師共同講授，讓不同學科背景，不同研究領域的教師都能參與進來，促進教學手段的交流，多元思維的碰撞，教學內容的不斷更新。這里以貴州理工學院建筑與城市規劃學院的建筑美學教學團隊為例。該團隊的教師結構合理，有教授、副教授、講師、助教參與，涉及學科有城鄉規劃學、建筑學、風景園林學、設計學。他們主要從事與建筑有關的設計創作實踐和理論研究，都對其領域的建筑審美有著多元化的理解。通過整合建筑與城市規劃學院各學科的師資力量，聯手貴州大學、六盤水規劃設計院等外單位的相關師資，保證課程的專業性與實踐性。該團隊的負責人則是專門從事建筑美學教學和理論研究，主要講授建筑美學的基本理論。其它團隊成員基于研究專長講授相應的建筑美學內容，包括講授貴州城市審美鑒賞、貴州傳統村落審美鑒賞、貴州風景名勝區鑒賞等內容。讓每個老師講授自己最擅長的內容，目的是開闊學生視野，打開學生思維，讓其接受多元的建筑審美知識。

3.2 建筑美學信息化教學方法與手段的運用

對現代信息技術的運用是新時代教學的必然趨勢。建筑美學課程建設也應該高度重視對現代化的教學方法與手段的運用，使該課程逐漸向著智能化、網絡化、信息化轉變。并發揮傳統課堂教學的優勢，提升建筑美學的教學效果。充分利用網絡平臺（雨課堂、易班等）將建筑美學課程的基礎知識點進行合理編排，以學生為中心構建整個課程內容，通過文字、照片、PPT、視頻等來展示建筑美學的知識點，方便學生在網絡平臺上自主學習。另外，通過在網絡平臺中穿插習題、測試，而在線下的課堂教學中加強討論和應用環節，可讓學生及時鞏固所學知識，保證學習過程的連貫性。另一方面，通過聯動相關建筑美學教學網站的資源[7]，以及其它幾類成功的教改成果[8-12]，促進相關資源的交流以及資源的共享，不斷補充新鮮血液，以保證建筑美學課程與時俱進。

易班[13]是貴州理工學院的一大特色之一，是信息化教學方法的一種。建筑美學課程教學積極利用易班平臺的優勢，建設聯動課堂教學，采用線上線下相結合的混合教學模式。這有效輔助建筑美學課程的教學。建筑美學知識的抽象性，以及學生自身學習能力的限制從根本上決定了學生在課堂外“自學”效果并不理想，因此這種模式下與“翻轉教學”[14]大為不同，故教師在課堂上完成建筑美學核心知識的講授，易班平臺上則變成了各類不同層次的學生與老師之間的互動場所，包括答疑解惑、知識的實踐運用、創新性討論等，從而達到更好的教育效果。建筑美學課堂與易班平臺緊密聯系，聯動教學，創造師生間、各專業各層次學生間的交流機會，促進建筑美學創新的不斷提高。

現代信息化教學具有廣泛性、個性化的特點。先進的教育技術能夠創設多元的現代教學形式與內容，有效建立與學生的課下交流平臺，輔助課堂教學，構建先進、高效、實用的現代教學模式。多元教學環境的開拓，可為師生互動提供新的平臺，有助于提升學生學習的自主性。在進行建筑美學教學方法改革的過程中，要充分借鑒并應用新媒體和現代信息技術進行教學改革，以達到豐富教學形式，提高教學效果的目的。

3.3 建筑美學教學實踐的差異化建設

上文講述了西部高校學生具有專業類別、教育層次、民族身份多元化的特征。客觀上要求建筑美學等相關專業基礎課程的建設實施差異化教學[15]。

首先針對不同專業的學生實行差異化教學。建筑學專業的學生，加強審美方面的修養是十分關鍵的，也是一個合格建筑師的基本素養。其教學內容包括居建筑美學的學科定位、哲學基礎、建筑美的本質、建筑審美活動、建筑美的生成機制、建筑審美維度等理論內容的闡述，在實踐層面還包括建筑美學理論對于建筑設計實踐活動的指導作用。對于風景園林學則有必要增加古今中外的景觀建筑美學的內容，如中國傳統四大園林（北方皇家園林、江南私家園林、嶺南庭院、福建園林）、西方古典園林審美、現代城市園林審美、風景名勝區審美等。城鄉規劃學專業則包括大尺度視角分析城市空間格局所表現的審美理想、隱喻與象征，城市設計的生態美學等內容。對于其他非建筑大類專業[16]則要精簡理論方面的內容，更多的是基于可視化的圖片、影像、實物等讓學生直觀的理解建筑的形態特征，重點是建筑審美現象的講解。

其次對于教學對象的多元化、層次多樣化、傳統單一的教學模式以及課堂教學方法是不再適應新時期高等建筑教育的客觀需求的。建筑美學在針對不同學歷層次差異是很明顯的。大專和本科主要是培養應用型人才，主要開設通識選修課，主要是講授古今中外的建筑審美現象，加強對經典建筑案例的認知，激發學生對建筑美學的學習興趣。而碩士生和博士生培養的則是創新研究型人才，因此要求具備過硬的專業理論知識。這個時候就需要對建筑美學的研究現狀、學科基礎、生成機制、審美維度、文化地域性格等核心問題進行探討。

最后針對民族身份多元化特征，可以開設相應的少數民族建筑美學專題，如維吾爾族建筑審美賞析專題、傣族建筑審美賞析專題、藏族建筑審美賞析專題等。激發民族籍大學生對民族建筑美學的興趣，提高他們的建筑審美能力，讓學生了解不同民族建筑的審美文化，各地特色建筑的藝術本質和人文品格。通過闡釋民族建筑審美現象，有效豐富學生對民族建筑的多元化認知，同時提升其對自己傳統建筑的文化自信、自尊。

總之，建筑美學教學對象的特性以及不同的教學需求，在目標定位、內容設置、方法應用等方面進行差異化分析，有助于為西部地區培養復合型的創新型人才。

4 結語

建筑美學是一門新興交叉學科，其既能體現理工科專業的“精技術”、“重實踐”的特色，又能提升學生的人文素養和審美能力。在西部高校開展建筑美學課程，要突出民族特點、地域特色，同時也不失時代特征，其內容應該既包括現代、后現代精品建筑的審美講授，也包括少數民族建筑的審美專題。對于西部學子專業、層次、身份的差異相應的開展差異化教學。對于深處信息化時代，建筑美學要充分利用網絡信息平臺建設聯動課堂教學，實行混合式教學模式。網絡信息化教學的廣泛性、個性化的額特點，能夠創設多元的現代教學形式與內容，有效建立與學生的課下交流平臺，彌補傳統課堂教學的不足，從而創設先進、實用、高效的教學建設路徑。為了豐富教學內容的多元性，開拓學生的審美思維，有必要整合建筑、景觀、設計、藝術等專業的老師共同講授，為不同背景的學生學習建筑美學知識提供不同的路徑，以拓展學生的審美視野。