初中生寫作能力評價的實踐研究

凌有保

(合肥市第六十二中學 安徽合肥 230001)

一、作文評價的現(xiàn)狀及研究改革的背景

在老師眼里，學生的作文大多是不堪的，老師們會形成思維慣性和評價方式方法的固化，學生費盡心力地創(chuàng)作，老師輕描淡寫、隔靴搔癢地評價，往往會嚴重挫傷孩子們的作文興趣和積極性，如此循環(huán)往復，學生便認定了寫作是一件極其可怕的事情，自己根本不是寫作的料。他們縮手縮腳地迎合老師的要求，再也沒有了少年的意氣風發(fā)，神采飛揚。

對此，我們需要結(jié)合實際進行作文評價的新嘗試，不斷“增強語文的現(xiàn)代意識”，“尊重和理解多元化”，改變僵死的評價方式，使學生充分施展才華。

二、評價改革的實施過程及心得

(一)賞識性評價

美國心理學家威普·詹姆斯說“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識”，法國教育家盧梭也曾指出，要激發(fā)學生興趣，再進行方法引導，這是優(yōu)秀教育的基本原則。學生好不容易在三年級培養(yǎng)的寫作熱情不斷地被潑冷水，慢慢地就會失去信心，而這正是作文水平提高所需要突破的瓶頸。

基于此，再次面對學生的習作時，我不再以成人的眼光去評價，求全責備，也不再以應試的框架和模式去評價習作的好壞，而是帶著賞識的心態(tài)去沙里淘金，就算淘不出金子，也要在沙灘里挑出不一樣的石子。心態(tài)變了，要求變了，你會發(fā)現(xiàn)其實學生的習作并非一無是處，比如工整的書寫，標點符號的規(guī)范運用，段落的清晰，敘事過程中的美好情感，某一個精彩的句子或詞語，字數(shù)符合要求，都可以成為夸贊、表揚的理由。

(二)激勵性評價

當然，僅有賞識還是不夠的。在樹立學生信心的基礎(chǔ)上，加快他們的進步，還需要激勵。法國教育家第斯多惠指出，教學的藝術(shù)更在于激勵、喚醒、鼓舞。被激勵、被喚醒、被鼓舞的力量是我們難以預料的。在激勵性評價實施后，我們看到了涌動在學生心中的這股力量，他們更樂于接受老師的建議，也更樂于為自己的進步做出不懈的嘗試和努力。

(三)期待性評價

在學生的寫作興趣見長的同時，愈來愈多的問題也同時出現(xiàn)在我的面前。賞識性評價和激勵性評價在喚醒學生的寫作興趣初期起到了很好的作用，在此后的成長期則需要更多的評價機制，此時我們又嘗試了期待性評價。我們在閱讀學生的作文后提出個性化的修改意見。學生一向是不太愿意對作文進行修改的，而修改卻是學生作文進步的一個很重要的步驟。教師如果在他的初稿形成后人性化、個性化地做出評價并滿懷期待，學生在老師期待的眼神面前，會努力填補寫作中的缺失。

(四)情感性評價

隨著學生的日漸成長，他們的很多思想會在文中有所體現(xiàn)。如果道德觀、價值觀、是非觀出現(xiàn)了偏差，切不可生硬苛責，可以利用情感性評價的平臺對學生進行人性化的引導溝通，這會收到很好的教育效果。這是超出作文訓練本身的收獲。

(五)期待性評價

每個學生的性格、能力、水平是有差異的，因此不可用同一個標準去評價。僅從橫向比較的角度出發(fā)，會讓很多學生對自己失去信心。因此，從發(fā)展的眼光，對學生進行縱向比較，從個體前后的進步的角度來衡量學生的發(fā)展，讓每個學生看到自己的進步，這一點對于中下等水平的學生來說尤為重要。老師們一向是吝嗇給分的，但是改變評價機制后，我們變得大方起來，只要學生有所進步，我就會給出高分，給學生充分體會進步的快樂。

當然，以上評價機制可以獨立運用，也可以相互滲透，根據(jù)實際情況靈活運用。

三、研究成效及運用

形式多樣的作文評價方法不間斷地使用幾個學期，學生的寫作興趣得到了極大的提高，信心得到了增強。布置一篇作文之后的愁眉苦臉、怨聲載道現(xiàn)象蕩然無存。尤為可喜的是，學生修改作文的積極性得到了極大的提高，這就為作文質(zhì)量的整體提升提供了極大的保障，雖然作文質(zhì)量的整體提升還要走很長的路，因為它需要學生經(jīng)過長期的閱讀和積累，以及人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、思想認識等多方面的全面提高，但是興趣是最好的老師，只要我們更多地改變策略、解放思想、開拓創(chuàng)新，學生的寫作前景還是光明的。

學生小王，按以往的標準，他的習作總被看得無比糟糕。實行賞識性評價之后，我終于發(fā)現(xiàn)了他作文的閃光點：字數(shù)總能達標，且每一個段落總是分得很清楚，于是我對他的這一長處大家贊賞，在他的文后做出以下評價：你的條理總是那么清楚，就像一套面積適中的房子，里面的結(jié)構(gòu)被你安排得井井有條，讓人賞心悅目。而其他缺點則暫時屏蔽。對其他同學也是如此，兩三次之后，我發(fā)現(xiàn)一個令人大為欣賞的現(xiàn)象：學生會把老師給他的評價視如珍寶，只要你對他的習作某一個長處大加贊賞后，他就會在以后的習作中把這一優(yōu)點牢牢保持，并把它發(fā)揚得盡善盡美。

小王等同學在逐漸對寫作有了興趣之后，就要用激勵的方法，讓他明確自己前進的方向。盡管段落層次清晰，但是句子間從來沒有標點符號，于是我便用激勵性的評價給他指出了下一步的奮斗目標：你房間的結(jié)構(gòu)安排得如此清晰，相信你每一個房間里的每一樣東西也一樣能整理得井井有條，用標點符號給句子分分家吧。隨后的習作中有了標點，雖然不那么規(guī)范，卻越來越讓人滿意。這都是以前“請正確使用標點符號”批語所沒能收到的效果。

小陶是一個品學兼優(yōu)的學生，但性格比較內(nèi)向，平時少言寡語，好像總有什么心事。一次作文中，她吐露了心聲：原來，在她六歲那年，家里添了一小弟弟。從此父母把愛全給了弟弟，自己只是一個多余的可憐蟲。因此，她對父母和弟弟一直懷有不滿之心，我在她的這篇習作后留下這樣一段話：小陶，這可是一個天大的誤會啊，你品學兼優(yōu)，是爸爸媽媽的驕傲，爸爸媽媽非常愛你，他們在我面前多次夸你。只是弟弟比你小，又比較調(diào)皮，所以他們在弟弟身上花的時間相對多點。你不也很愛弟弟嗎？老師們尚且那么喜歡你，更何況是你的爸爸媽媽呢。

這種評價，是平時師生間難以企及的情感交流。不僅使小陶一掃陰霾，而且加深了師生之間的感情。

事后，小陶改寫了這篇習作，由第一稿對父母的埋怨不滿，變?yōu)榈诙宓男呃⒎词。X得自己心胸狹隘，對父母產(chǎn)生了誤會，向父母表達了歉意。我把這篇習作交給小陶父母，他們深受感動。小陶從此開朗了許多。這是情感性評價實施后的意外收獲。

“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結(jié)合。加強學生自我評價和相互評價，讓學生積極參與評價活動。”所以在以上評價有明顯收效的基礎(chǔ)上，加入了學生的自我評價。當然，在此過程中，我們會給出具體的評價內(nèi)容和標準。最后由我們做出最后的評價。

總之，靈活運用多種作文評價，能夠讓學生愿意動筆，愿意寫真事、抒真情，從而一步步提高學生的作文水平。