淺議如何有效進行初中英語課堂教學及教學評價

周艷玲

(青河縣教育局教研室 新疆阿勒泰 836200)

英語作為學生初中階段的主要學習科目，對學生的個人學習與成長而言有著重要作用。但由于多方面因素影響，如教師教學方法單一、教學評價功利化等，目前初中英語教學課堂教學現狀并不樂觀，呈現低效、僵硬教學態勢。

初中英語教師要想解決目前初中英語教學課堂存在問題，開展有效初中英語教學活動。就必須在實施教學時從教學環節與教學評價兩個環節入手。

一、初中英語課堂教學及教學評價存在的問題

1.初中英語課堂存在的教學問題

(1)教師教法單一：大部分英語教師受應試教育影響在開展英語教學活動時往往會采用單一的教學方法即灌輸式或填鴨式教學方法實施教學，而導致教學單一化開展，學生學習興趣缺乏。

(2)教學缺乏互動：在初中英語教學課堂上學生之所以學習效果不佳，是因為教師沒有創設合理且和諧的英語學習環境，且缺少與學生的互動與交流。英語課堂成為教師的“獨角戲”，學生被動配合與參與，教學效果自然不樂觀。

(3)教學依靠教材：在英語教學中教師忽略對學生綜合英語素養的培養，

更重視以英語教材為載體開展英語教學活動。導致學生無法實現“學以致

用”，對英語知識的學習與認知完全依賴于教材，學習效果不佳。

2.初中英語課堂存在的評價問題

(1)評價語言簡單：雖然大部分英語教師會對學生的學習情況進行適當的評價，但評價方式和內容都過于簡單，大多是簡單的“good”、“great”，導致學生對教師的評價并不期待，評價的教學輔助積極作用也無法有效發揮。

(2)評價標準無差異性：教師在進行英語評價時沒有充分考慮到學生的家庭背景、個性品質、情感態度、英語基礎等，完全以同一的標準即學生是否達到教師所規定的學習結果來判定學生，導致學習成績較好的學生容易受到教師的表揚，而學習成績較差的學生不易受到教師的表揚，進而影響部分初中學生英語學習的積極性。

(3)評價主體單一：教師在對學生進行英語評價時更注重自身的主體地位，忽略學生在課堂上的重要地位，也沒有將家長引入初中英語教學評價機制上，完全從教師的主觀層面對學生進行英語教學評價，導致評價主體的單一化開展。

(4)評價內容不全面：英語教師在初中階段對學生的英語大多從英語知識和技能方面進行評價，而不是對學生的英語綜合素養評價，忽略了情感態度、跨文化意識、學習方法等內容，讓初中英語教學課堂的教學評價趨于功利化。

二、初中英語課堂進行有效教學及有效評價的對策探析

正是因為初中英語教學課堂的兩大教學環節都存在一定的問題，初中英語教學課堂的教學效率才無法達到課程改革要求。因此教師在教學實踐中，要積極從教學及評價問題入手，探究有效教學及有效評價的對策，以找到高效教學的新方向。

1.初中英語課堂有效教學的對策探析

(1)多元教學，打造趣味課堂：初中英語教師要盡可能地將新課改下的諸多新式教法引入初中英語教學課堂，以在多元教學下凸顯學生的主體地位，同時激發學生的學習興趣。新課改下諸多新式教法都十分契合英語教學課堂的需要，包括小組合作教學法、情境教學法、微課教學法等，初中英語教師要結合教學內容合理篩選，以打造趣味課堂。

如在開展人教版七年級上冊“What color is it？”教學時，教師可利用多媒體來創設情境，打造“Color World”，這樣既能夠讓學生看到生活中不同的顏色，如Red,yellow,green,purple，又能讓英語教學充滿趣味。

(2)加強互動，營造合適氛圍：教師在開展英語教學活動時要盡可能地豐富英語教學課堂，為學生營造合適的英語學習氛圍。首先培養學生的語感，教師在進行英語教學時要采用“全英教學模式”，從英語課一開始就要求學生盡可能地用英語表達自己的需求。如“Teacher,I have a question.”“Teacher, I want to go to the toilet.”等。這樣既能夠給學生學英語的機會，又能夠充分鍛煉學生的語感。其次,教師在開展教學活動時要與學生進行密切的互動與交流，及時鼓勵學生思考與回答，在與學生的互動下掌握學生的學習方向，調整教學內容，讓教學變得更正確，更貼合學生。

(3)聯系生活，注重素養培養：教師在開展英語教學時不要完全從英語教材出發，要學會聯系生活，尋找生活中的英語素材實施教學。這不僅能夠讓學生以英語的眼光看待生活，也能夠讓學生將所學和所用聯系起來，實現“因材施教”，提高學生的英語學習效果。

如在開展人教版九年級“think taht mooncakes are delicious”時，為讓學生靈活使用該句型，教師可要求學生結合自己的生活喜好進行適當的發揮。學生不僅能夠思考自己的“Delicious food”，也能夠在熟練應用該句型下更好地實現學與用的對接，實現對自身英語素養的有效提升。

2.初中英語課堂有效評價的對策探析

(1)豐富評價語言。新課程標準明確指出：“評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣與信心”。這就要求教師在進行英語評價時要改變生硬且單調的評價，如“good”、“great”等，采用具有新意的語言。

如針對回答正確的學生，“That's a great answer!”“The angle of thought is perfect.”針對回答錯誤的學生，“Wrong answer, but you have courage.”“Come on, think again.”這能夠給學生以點撥和鼓勵，也能夠讓評價語言變得更為豐富。

(2)差異性開展評價。教師要在進行教學評價時尊重每一位學生的個體差異性，盡可能地從學生成長與發展，多角度入手實施教學。教師不能夠一視同仁的去看待每一位學生，而要通過了解、觀察，對學生進行“隱形分層”，盡可能地去采取差異性的評價方式去評價學生，這樣才能夠“因材施教”，確保每位學生能夠在教師的針對性評價下得到有效的指導。

(3)豐富評價主體。教師要完善目前初中英語教學課堂的教學評價主體，既要認識到自身在教學評價中的積極作用，又要豐富評價主體，將學生引入到教學評價的各個環節。只有這樣學生才能夠在參與英語學習的過程中認知自己的學習成效，學生的英語學習主動性、積極性才能夠被充分調動。

(4)完善評價內容。教師要不斷完善初中英語教學課堂的評價內容，不能大意的考量學生的學習成績，而要將評價的重點轉移到學生的學習過程上，以學生英語學科核心素養為評價的主要內容，看待學生的英語學習發展，改變過去的功利化評價，讓初中英語教學評價的內容更為豐富、具體。

教師的教學活動及教學評價活動是初中英語課堂的兩大重要關卡，教師只有“過五關，斬六將”，采用合適的方式突破這兩大關卡，初中英語教學的現存問題才能夠被解決，英語教學課堂的教學效率才能夠有效提升。教師必須認識到英語教學及教學評價這兩大積極作用，在開展英語教學事件中不斷探索，以不斷完善教學與評價兩大環節，讓初中英語教學課堂更精彩。