小學語文常態教學的思考與探索

陳 強

(金寨現代產業園區實驗學校 安徽六安 237300)

新課改的不斷推行要求學校對學生的教育不僅要停留在基礎理論知識的層面上，更要注重對學生各項綜合素質的全面培養和提升。語文常態教學，不僅能夠使學生對豐富的基礎知識進行理解與掌握，更能鍛煉與提高他們的各項能力。因此，在開展小學語文常態教學的過程中，我們教師需要靈活、有效地應用教學方法，促進學生能力的提升。下面我就通過近年來的實踐談談對小學語文常態教學的思考與探索。

一、設置前置預習，啟發學生思維

小學語文的常態教學中，要始終圍繞學生，科學合理地制定行之有效的策略。對此，在正式開始新課程的學習之前，我設置了前置預習，要求學生通過自主的方式進行課前預習，利用互聯網收集有關本節課的資料并整理。2017年12月，我校被安徽省教育廳確定為省首批智慧學校實驗學校，“互聯網+教育”發展模式讓教學形式發生了深刻的改變。在開課前，我讓學生將收集整理的資料在電子白板上與同學們進行分享，這既是一個充分展示自己的機會，也是一個與師生進行交流和溝通的好機會。對現處在小學階段的廣大學生來說，他們已經具備獨立完成前置預習的能力，需要我們給予他們鼓勵，并給予適當的幫助。在課堂上我注重引導學生，讓他們厘清自己的思路，大膽地發言，增強自信心。這樣不僅能夠讓我們的學生真心喜歡上語文，還能鍛煉他們的各項能力，充分吸引他們的課堂注意力，讓學生在整節課中都能保持良好的學習態度。例如在學習《傳統節日》這一課時，我為學生設置了一些有針對性的預習任務：要求學生通過查找資料的方式初步了解我國民間傳統節日的種類以及不同節日的風俗習慣。設置的這些任務具有一定的開放性，學生能夠運用自身的生活經驗進行自主思考與探究。在此過程中，不斷的探索發現，讓學生動起來，更活躍了他們的思維。

二、形式多樣，方法多變

傳統的小學語文教學形式較單一，大多以教師的講解為主，學生被動地接受知識，導致他們的主觀能動性難以得到有效的發揮，且思維能力的發展受到了較大程度的限制。因此，在語文常態教學中，我們教師要有較為獨特的方法，精準施策，把握好課堂，讓學生的目光都能聚焦在教師的身上，思維在教學過程中跳躍與創造，提升綜合素質。針對具有較強畫面感的文章，我們可以讓學生的創造性思維與開放性思維在自由發揮的情境表演過程中得到有效的鍛煉和提高，收到最佳的教學效果。例如：在學習《小馬過河》一課時，我們可以在進入課程之前，通過模仿這兩種動物的特點讓學生猜一猜是哪種動物，帶動孩子，拉近孩子，激發孩子，讓課堂變得靈動起來。同時，可以針對不同的教學內容采取不同的教學方法，并在此過程中充分考慮到學生的能力水平和年齡段的特點，設計符合他們能力的教學活動。在學習故事類的文章時，可以組織學生開展角色扮演活動，通過對故事的表演，使學生對文中人物的個性特點產生更深刻的認識，并對文章的中心思想形成自己的理解。

三、挖掘教材，注重讀寫

我們要上好語文課，就必須要抓住文本，教師要和文本對話，學生也要和文本對話，師生要精心閱讀、細致研究文本，從而理解文本。閱讀與寫作教學是小學語文教學中的重要部分，學生進行閱讀與寫作的過程是他們各項思維能力進行鍛煉與提升的過程。閱讀教學與寫作的常態教學具有相通之處，閱讀教學能夠幫助學生為寫作積累素材，并在寫作過程中將閱讀素材按照邏輯性進行重新整理，還可以結合素材運用發散性思維與創造性思維進行創新與聯想，進而在鍛煉了學生思維能力的基礎上有效提升了他們的寫作水平。在閱讀與寫作教學的過程中，我們可根據學生現有的學習能力發展水平設立教學目標，選擇適合他們的教學內容與教學方法，充分挖掘教材內容，幫助學生在對教材內容進行閱讀與寫作的過程中產生對知識點更深層次的理解。在進行閱讀訓練的過程中，我們可以根據學生的能力設置不同篇幅的文章讓學生閱讀，還可以在課上開展經典誦讀活動，每天由不同的學生朗讀一篇文章。同時，要注意的是，在學生寫作練習的過程中，教師要引導學生進行自由的寫作，讓學生利用自身的創造性思維與想象力對寫作內容進行自由發揮，并利用邏輯思維進行語句上的完善，做到語句通順，使文章充滿感情色彩。

四、結合生活，融入情感

將情感教育融入小學語文常態教學中，能夠讓師生連成一體，進而幫助學生更好地學習。我們教師首先要重視對教材中文本內容情感因素的挖掘。現階段，小學生的知識水平有限，對課文所要表達的意思可能掌握得不到位，這就需要我們準確把握不同文章所體現出的不同情感因素，將學生的思想與情感教育相結合，從而達到預定的教學目的。例如：在學習《海底世界》一課時，我首先讓學生說說現實生活中看到的海面是什么樣子，再利用班班通，把學生帶入神奇的海底，讓他們親眼看看豐富的物產，這樣學生不僅理解了“波濤洶涌”等詞，而且也體會到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象，那種對大自然的喜愛之情油然而生。因此，在小學語文的教學過程中，要注重結合實際生活，親近大自然，走進大自然，讓學生在現實生活中產生真實的情感體驗，這也是語文常態教學的主要目的。

五、開展辯論活動，充分展示自我

小學生的邏輯思維仍處于發展的初級階段，他們的思維存在著明顯的認知差異，每個學生對同一事物都有自己獨特的看法和想法。對此，在小學語文的實際課堂教學過程中，我在班級里積極開展辯論活動，讓每個學生都動起來、說起來、寫起來。例如：在學習《船長》這一課時，我將班上46名學生分為正反雙方，分別對哈爾威船長是否需要做出和船同存亡的行為進行辯論。整個課堂無比的活躍，每個學生都在積極參加小組的準備工作，辯論中有的學生面紅耳赤，有的學生據理力爭，都能充分說出自己的原因，最后我對整個辯論活動進行小結，對整篇文章進行總結概括。就這樣，在辯論中學生理解了全文的主旨。辯論活動完全是以學生為教學主體展開的，我們要能對照文本，合理設計辯論活動，促進學生邏輯思維與發散思維的發展，讓學生能夠自由、平等地說出內心的真實想法，充分展示自己。

由此可見，在小學語文常態教學中，我們引導學生對知識點進行思考，注重課堂上提問的技巧與問題的設置，圍繞課文脈絡，讓課堂靈動起來，培養和提升學生的綜合素養，讓我們的語文教學更有活力、動力、生命力，助推學生人生的發展。