張揚兒童本真個性，打造品德快樂課堂

董飛虹

(長豐縣北城實驗小學 安徽合肥 231100)

引言

讓兒童回歸本真生活，以他們的生活為基礎，引導孩子們通過與自己生活有關的社會環境、社會活動和社會關系的交錯作用，逐步豐富和發展他們的經驗、情感、能力、知識，加深對自己、對他人、對社會的認識和理解，養成良好的行為習慣，是品德課程標準主要內容之一，完美體現了品德課程在基本理念上的變革與創新。

一、巧妙利用已有教材，使品德課實效化

課程標準體現的是孩子本身的生活經歷，為了實現有效的課堂，需要超越課堂的時空束縛，讓課堂引領學生走向生活，關注學生以后可能經歷的生活。促進學生成長，使學生樹立正確的人生觀和世界觀。影響他們的未來生活，使他們變成一個充滿愛心、關愛他人、具備良好品質的對社會有用的人。品德課程來源于生活，服務于生活，又放眼于指導學生未來生活，力求幫助兒童將視野和思維從課堂伸展到社會生活的廣闊范圍和真實領域。

習近平總書記提出的社會主義核心價值觀中，將“誠信，友善”作為重要組成部分。可在實際生活中可以發現，孩子們說起來容易，做起來難，沒有一個正確的價值觀，未來走上社會，一定會問題多多。而三至六年級課本中，對此話題的涉及很多，教師可以有效地利用教材進行教學。我班小涵頭腦聰明，接受能力強，活潑好動，但總是愛戳戳搗搗，絲毫不懂得謙讓。前腳答應我不這樣，后腳照樣去做。那天又在英語課上與同學發生摩擦，惹得英語老師把我找去。我無奈地看著他，實在頭疼。怎么辦？我順手把《品德與社會》拿給他，讓他翻到《誠信是金》這一課，先默讀教材，再聯系自己做過的承諾談想法，他能明白我的意思，不再是剛才的無所謂(我也對他承諾過，不到最后，不打電話給家長)。我把這一課交給他，讓他去給同學們講，把“誠信，友善”傳遞出去就行了。沒想到他備課很認真，到我這里來討經驗，課堂上聯系自己的問題，讓同學們去監督他，同學們在笑聲中若有所思。現在的小涵，時不時就到我這里來，跟我匯報思想動態。我也時不時地夸夸他，敲敲警鐘。 我堅信，他未來會成為一個陽光開朗、積極向上的有為青年的。這樣的課堂教學不是長遠之計嗎？這樣的教學不正體現了百年樹人的理念嗎？

二、巧妙開發已有教材，使品德課趣味化

教材是課程的根本，課程的理念、目標和內容都是由教材傳遞出來的。沒有好的教材，只有合適的教材，往往合適的教材是靠教師們“二次開發”所得的。葉圣陶老先生說：“教材只能作為新課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用，靠教師創造性地使用教材，讓教材煥發活力。”課堂中選擇的材料貼切教學內容，切合學生實際，給學生帶來樂趣，這就需要老師們具有創造性的思維和進行精心的設計。

如：人教版三年級下冊第三單元《生活不能沒有他們》中第一課《我們的生活需要誰》。在教學過程中，我設計了這兩個板塊來拓展教材：

【板塊一：了解我們身邊的服務】

教學設計片段：

1.我想學知識，該怎么辦？(到學校去學習，離不開老師的服務)

2.現在，老師想去旅游，不知道該帶什么衣服，怎么辦？(看天氣預報，離不開氣象員們的服務)

3.對。現在我要提前購票，可時間太緊了，來不及到柜臺去買，怎么辦？(12306網上購票，到車站直接取，離不開網絡維護人員的服務)

4.下了車，我的肚子餓了，怎么辦？(飯店吃飯，離不開飯店服務人員的服務)

(課件出示文字：導游，交警，導購員……)

5.師小結：你看，一路走來，方方面面都離不開這些默默為別人服務的人，沒有他們的話，我們的生活該是多么的不方便呀。

【板塊二：家庭網上購物】

一講到網上購物，孩子們輕車熟路，張口而出：淘寶，京東，12306購票。我接著提問：你家里網上購過什么？程序是怎樣的？在交流中，厘清順序：網上選擇—直接購買—付款—等著發貨—快遞員送貨上門。接著課件展示，在這一系列的環節里，離不開人的服務，從客服的答疑，到倉庫的發貨，快遞的分揀，快遞的運送，任何一個環節出現問題，快件都拿不到手中。最后師小結：正因為有這么多在背后默默付出的人，我們的生活才能如此的方便。

上面教學板塊以生活實踐為教學內容，是對上一個環節的遞進。通過身邊的實例，讓學生有話可說，有參與其中的積極性，在快樂學習中引導學生懂得生活中的每一天離不開那些為我們奉獻的人。我們應該感謝他們，尊重他們。

三、巧用生活資源，使品德課生活化

魯潔教授說：“品德課要把生活作為本源，以生活為本。”新課程標準的核心理念是，課程源于生活，生活是第一位的。快樂課堂，以生為本，以每一個富有個性的、鮮活的學生為根本，讓學生成為我們的教學資源，讓學生的生活成為我們的教學之本。只有將品德教育回歸到生活本真，才能讓學生獲得對生活許多問題以及對人生意義的正確認識。

如：由于國家對二胎政策的放開，很多家庭紛紛加入生二胎的大潮之中，而原來一人獨享的東西，要兩人分享了，很多孩子一時之間很不適應，好幾個家長與我溝通，不知道該怎么辦。怎樣讓學生感受到分享是快樂的呢？三年級下冊《品德與生活》中《分享的快樂》一課，我舍棄了書中的案例，把生活帶入課堂。我把研學游時王淼把自己帶的零食分給同桌吃的圖片進行展示，設計了一個采訪環節，通過采訪，使學生明白分享是快樂的，自私只會讓自己成為一個孤家寡人。我適時提出：現在咱們同學都很幸福，有自己的兄弟姐妹，那你平時是怎么分享的呢？問題剛出來，孩子們一下打開了話匣子，有抱怨的，有快樂的。而獨生子女小雅的話讓大家一下子安靜了下來：我好希望有個弟弟或妹妹啊，那次媽媽因為不注意，使我失去了弟弟，我真羨慕家里有了兩個孩子的同學，多幸福呀！可以一起玩耍，一吃好吃，一起看書。即使爸爸愛媽媽不在家，我也不會孤獨害怕。說到動情處，小姑娘的眼圈紅紅的。剛才熱鬧的班級立刻安靜了下來，大家似乎都陷入了沉思之中。此處無聲勝有聲。接著我采訪張杰：我看見過你那可愛的妹妹，你這個幸福的哥哥在家是怎么照顧妹妹的(張杰的媽媽找我談了好幾次，談論張杰的自私，欺負妹妹)？張杰沉默了一會兒，臉紅紅的，輕輕地說：老師，我不是一個好哥哥！ 而現在，每次見到張杰媽媽，她都說張杰變化好大。

我越來越體會到，要教好看似簡單的品德課，絕非易事。我們教師需要轉換視角，轉變手法，把自己換位成學生，切身地去體會，去感同身受。對教材內容要進行創造性的編排、構架、設計，始終堅持快樂、輕松的原則，張揚兒童的本真個性，真正做到寓教于樂。