淺談1+X證書制度視域下中職學校學生職業核心素養的養成

劉 美

(黃麓師范學校 安徽合肥 230001)

職業教育究竟有多重要？筆者認為可以用中國現代職業教育事業先驅黃炎培先生的一句話來回答——“愛國之本在于職業教育。”先生曾開辦中華職業教育社，提出半天上課、半天實踐的人才培養模式，強調“理論與實踐需要并行”，可見他認為在對國家生產力的發展、經濟的繁榮上，職業教育的推行勢必在會產生巨大的影響。作為職業教育體系中和高職學校并列的重要組成部分，中等職業學校是培養國家急需、適需專業技術人才的陣地，其人才培養方案的制定中，也越來越關注學生的整體素養，特別是職業核心素養。職業核心素養是學生們未來能否較快地適應企業和社會發展的先決條件，也是中職學校能否培養出專業性、科學性和創新性人才的關鍵。就國家層面上說，它還關乎企業生產方式的改變和國家產業結構的調整。

一般來說，“職業素養”的內涵界定為，職業素養是指職業內在的規定性和要求，是完成和發展職業活動所必需的基本意識、能力和知識、技能的綜合等。在此基礎上，美國職業教育家麥克利的“素質冰山”說進一步強調人的職業素養有顯性和隱性之分，顯性的代表為“職業道德和職業態度以及職業動機”，而隱形則多指“知識與技能方面的能力”。筆者認為，“職業核心素養”一般是指在校學生經過有關職業素養方面的教育以及自己經過反思和在校企實踐中鍛煉出的，能夠提高入職以后企業及社會對職業能力、職業基本認知、職業溝通交流以及團體合作能力等綜合職業品質的要求。但涉及區別“中職學生職業核心素養”與“職業核心素養”概念的區別時，必須要強調一個關鍵詞——“中職”，這個詞必須突出兩層意思：一層意思是“中職學校”，中職學校只是各級各類教育中的一個層級和類型而已，因此中職學生核心素養不宜提得過高，而應在核心素養框架下，提煉出符合中職教育辦學宗旨的關鍵素養，這些關鍵素養既非基礎素養，也非全部素養；另一層意思是“中職學生”，中職學生身心成長有其特殊的規律，我們要根據中職學生身心成長的特點提煉有關的核心素養。

日前教育部、國家發展和改革委員會、財政部、國家市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，通過探索該制度的實施，培養國家需要的專業技術技能人才。“1+X”中的“1”是指學生獲得畢業證書即學歷證書，“X”為除學歷證書以外的各種職業技能證書，它們直接反映了學生未來工作的職業技能水平，如機電類專業的數控車床證、學前專業的中國舞等級證書等。該制度的提出，顯示著新一輪職業教育課程改革的全面推進，也顯示了職業教育的培養方向越來越清晰，目標越來越明確，體現了我國對高素質、應用型、技能型人才的需要越來越高，作為中職學校也應當將職業教育課程與教學改革不斷深入，不斷培養學生的職業核心素養。

當前的職業教育教學模式中，大多數中等職業學校都未能形成符合自身發展需要的一套切合實際、行之有效的學生職業核心素養人才培養方案，進而造成了中等職業學校的大多數畢業生進入社會后，其綜合素養難以適應企業和社會用人單位的崗位需求，不僅學生進入崗位后自我效能低，企業用人單位一樣有怨言，換言之，中職學校畢業學生的職業素養與企業及社會用人單位的要求契合度不高甚至有些錯位。

中等職業學校在1+X證書制度下推行“1”和“X”的有機銜接，能夠進一步發揮好學歷證書作用，促進學生的可持續發展，并大力發揮各類職業技能等級證書在促進學校進行人才培養方案改革、職業技能水平評價等方面的優勢，將有關證書培訓內容有機融入人才培養方案，進行教學方式改革，課程內容的銜接和安排，以及有關職業技能的專門實踐培訓。具體來說，1+X證書制度視域下，促進中職學校學生職業核心素養的養成可以從以下幾個方面著手。

一、實施辦學模式轉型，改進專業建設機制

中等職業教育的辦學模式要從封閉型教育轉向開放型教育。企業與學校跨界合作，是職業教育協同育人的結構形式和辦學格局;產業與教育鏈接的需求整合，是職業教育生存發展的功能定位和社會價值。首先，學校要堅持面向行業和區域經濟社會發展的主戰場。要在“1+X”證書制度要求和導向下修訂課程體系。同時，要建立教學內容與產業技術革新聯動更新機制，根據產業技術變化實時更新課程教學內容，將新技術、新工藝納入教學內容。要深化人才培養模式改革，研究探索校企合作辦學新模式，建立與行業企業“無縫對接”的校企協同育人機制，為行業企業培養“零距離”的實用型人才。其次，要整合專業資源，完善實訓體系。圍繞相關技能證書考核要求，建立相應的技能培養和考核實訓室。探索校企共建實訓室，搭建校企合作育人的平臺，通過校企合作共建使技術技能培養更加貼近行業企業需求。

二、優化教師隊伍，提升“雙師型”教師水平

教師是人才培養中的關鍵要素，一支適應現代職業教育要求的高素質教師隊伍是提高人才培養質量的重要保障。職業教育特性和人才培養目標決定了職業學校教師的能力素養有別于普通學校教師的能力素養，在職業素養和技術技能培養中需要建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。學校要嚴格落實職業學校專業課教師進企業實踐的制度，讓教師到企業進行專業培訓或是請企業專家到校進行指導培訓等。可以讓教師參加專項技能培訓，掌握實踐技能，并進行技能考核獲取證書。在教學過程中，既要注重實踐教學，提高技能教學課時，還要積極探索研究適應“1+X”證書制度要求的教學方法改革，如理實一體化教學、項目教學法、案例教學法等。

三、提高學生職業核心素養，練就一專多能

首先，提高學生職業素養的意識，潛意識的激發是使教變為不教，使學變為自學的主體轉化，這種自主學習的意識比具體的教學更為有效。例如，多運用激發興趣、探究問題、鼓勵操作、尊重差異的方式進行實踐技能教學能夠較為有效地提高中職生學習技能的意識。在技能學習課程中多運用體驗的方式進行，讓學生在無知中探索技能操作的樂趣，激發好奇心。其次，讓學生接受企業文化的熏陶。通過校企合作，學校與企業教師共同制定符合企業需求的培養目標、專業設置、教學內容及方式，將企業文化滲透到課堂上，并給學生提供企業實踐機會，讓學生在學校的學習與企業實踐的培養都能符合企業的要求，認知到職業素養對個人職業生涯的重要性，對企業發展的重要性。最后，建立合理的學生考核評價體系，將檢測能力、素質作為主要考核內容，結合多因素綜合評價，避免以“測知識”為評價結果，多方式、多人員將“測能力”做到實處，這樣才能培養出真正的實踐操作人才。