中班幼兒角色游戲規則意識培養的研究

摘 要：幼兒期是規則意識培養的關鍵期。幼兒園有責任有義務培養幼兒習得一定的社會規范，為其終身發展奠定基礎。幼兒游戲中不斷出現的規則事件使我們認識到：社會日常生活行為規則的內容總是隨著社會的發展在不斷的變化，規則意識培養應是人的底線教育，要保證我們的研究讓幼兒終身受益，就應提升到培養意識上。

關鍵詞：中班 游戲 規則意識 措施

葉圣陶先生說過 “什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”幼兒園有責任有義務培養幼兒習得一定的社會規范，為其終身發展奠定基礎。中班幼兒是“他律”向“自律”過渡的階段，具備了一定的自覺性，但穩定性差，如果好的行為得不到及時鞏固，就無法形成好的習慣。所以，教師在適當時機，要對幼兒進行語言和行動上的指導與督促。

4歲左右是幼兒角色游戲的黃金時期，此時的幼兒不僅對角色游戲興趣顯著增強，水平也大大提高，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，扮演角色等。但此時的幼兒正處在規則意識萌芽期，規則觀和是非觀念仍很模糊，以“自我中心”思維特征明顯，從而在角色游戲過程中會經常出現缺乏規則、違反規則或者破壞規則的現象，因此在角色游戲過程中培養幼兒的規則意識對于此年齡段的幼兒來說顯得尤為重要。

筆者在多年的幼兒教學實踐工作中，針對幼兒角色游戲中出現的缺乏規則、違反規則或破壞規則的情況進行反思，總結出以下方法來培養幼兒的規則意識。下面我們來看幾段幼兒角色游戲過程中建立規則意識的實錄。

一、以討論引發幼兒確立自主性游戲規則

實錄（1）：開學初，帶孩子們進入了角色游戲室。孩子們一到游戲室門口就一擁而進，跑向自己想玩的角色區。原本安靜的游戲室一下炸開了鍋，“小菜場”處果果與雯雯大聲嚷嚷爭搶著“秤砣”，“娃娃家”那兒有三、四個孩子在爭搶“灶具”，“醫院”里擁擠成堆。買菜的孩子裝上滿滿的 “一籃菜”奔向“娃娃家”，也顧不上掉落在地上的那些“菜”……

中班年齡段的幼兒在游戲結束時間會忘記自己在活動中所表現的不良行為，老師應及時引導幼兒認識到自己在游戲中的問題，及時解決問題。因此回到教室后我立即與孩子們進行了討論。

師：你們玩得可真高興，可老師有點不高興，你們知道是為什么嗎？孩子們逐漸停止了笑，然后都搖搖頭。

師：因為游戲室里的玩具都不高興了，有的被小朋友搶壞了，有的被扔在地上，老師心里真難過。還有回教室時好多小朋友都亂跑，老師都找不到你們了。

你們說應該怎樣做才能讓玩具寶寶和老師都高興了？

果果：玩好了要把玩具寶寶放好，不要扔在地上。

琪琪：玩的時候不要搶。

子辰：玩好了不要跑，要和老師一起回來。……

師：小朋友都知道了應該怎么做。那明天玩游戲時請小朋友不要急著玩，先對老師和好朋友說說你喜歡玩什么，讓老師和小朋友都知道你最喜歡玩什么，我們還要把玩具收好了再一起上來好不好？幼：好。

思考：要在游戲中建立一定的游戲規則，教師采用強性規定或是說教是無法讓幼兒建立規則意識的，而幼兒出現問題后采用訓斥、制止的方式也無法解決問題。因此教師及時組織討論，引導幼兒認識到了問題后再確立了游戲規則，這比簡單的說教要使幼兒容易接受。而游戲規則確立后，堅持在以后的日常角色游戲活動認真執行，持之以恒，不隨意破壞規則，這樣才能培養幼兒養成良好的游戲規則意識。

二、以問題引導幼兒生成自主性游戲規則

中班幼兒雖然有初步的獨立能力，但生活經驗水平有限，他們解決問題能力還較弱。在角色游戲中，常常會出現幼兒為爭搶某個角色而產生角色沖突現象，如果不對他們進行指導幫助，勢必影響整個游戲情景發展。因此教師應幫助引導幼兒生成新的游戲規則來解決角色沖突問題。

實錄（2）：游戲剛開始，楊楊、方方、露露、晨晨擠在“超市”門口，都爭著要當“售貨員”

師：方方，你媽媽什么時候上班呢？

方方：有的時候是早上上班，有的時候是下午上班？

師：對呀，你媽媽早上上班的時候，那下午誰上班呀？方方：是人家在上呀？

師：那你們想想，現在你們四個人都要上班，可“超市”里只能待兩個人，怎么辦呢？

楊楊：兩個人先上班，等會兒換一下。

師：這個辦法好呀，我們可以輪換上班。這樣大家都可以當“售貨員”了。

孩子們為誰先上班又爭了起來。

師：這樣吧，我們用石頭、剪子、布來比出誰贏，就誰先上班，好不好？

露露贏了，楊楊和晨晨就沒在爭，先到別的地方區玩了。

大約5分鐘左右，楊楊回來了，而方方和露露主動地讓了出來。

游戲結束時，我有意請他們交流了這個好辦法，他們也顯得非常高興。

思考：孩子們在游戲中發生角色爭執，體現了中班孩子“自我中心”的思維特征，說明孩子缺乏解決問題的經驗和能力。因此教師及時介入，根據孩子現有經驗給予指導和幫助，引導孩子在自主解決問題的過程中生成新的游戲規則，從孩子的主動 “交換班”證實了這一方法的可行性。雖然問題解決通過了老師的指導幫助，但孩子們親歷了解決問題的過程，在這個過程中他們獲得了建立規則、遵守規則的體驗，而讓孩子互相交流介紹也為其他幼兒提供了間接的游戲經驗。因此，教師介入游戲指導的深度因根據幼兒現有經驗的水平或增或減。

三、指導幼兒遵守規則的措施

（1）與幼兒討論共建規則法。在游戲前，與幼兒集體討論游戲中各環節應怎樣做？初步建立起規則，讓幼兒知道游戲時要遵守我們制定的規則，不能破壞。

（2）幼兒協商生成新規則法 。在建立游戲規則后，幼兒間相互協商怎樣才能更好的遵守規則，教師要做到支持和引導的作用，幫助幼兒生成新的規則法。

（3）幼兒親歷解決問題法。游戲活動中，幼兒還是會產生許多的問題，教師就要通過這些問題及時介入，根據他們現有的經驗給予指導和幫助，引導幼兒在自主解決問題的過程中了解規則的重要。

陳鶴琴先生提出“幼稚園要使兒童養成良好的習慣”。通過本次研究，中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發展逐漸脫離小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，形成遵守游戲規則的意識。

參考文獻

[1]陳幗眉.學前心理學[M]，人民教育出版社，2003年版.

[2]龐麗娟.教師與兒童發展[M]，北京師范大學出版社，2001年版.