如何提高班主任培訓的實效性

摘 要：隨著教育的發展，班主任的角色越來越重要，這一工作崗位越來越受到教育部門的重視。各級教育部門都積極開展班主任專業培訓和教研活動，并將其納入繼續教育規范性培訓，提供必要的培訓經費保障。但是，從班主任的反映來看，很多培訓流于形式，實效性不強。文章分析了班主任培訓的現狀，并研究了如何根據實際開展班主任能力建設培訓、探索本地班主任培訓和校本培訓模式，以提高班主任培訓的實效性。

關鍵詞：班主任；能力建設；培訓模式

一、班主任培訓的現狀分析

（一）培訓內容缺乏針對性

現在絕大部分的班主任培訓都擺脫了照本宣科的情況，但還是存在以下幾方面的問題：（1）培訓主題和內容大多從主辦方出發來設計，追求時代感，貪多求全，不切合班主任的實際；（2）培訓對象不分類別、不分層次、不分地域，既有小學也有中學，既包含城市也有鄉村，既有理論水平高、實踐能力強的優秀班主任也有很少參加培訓的一般班主任等等，對象參差不齊，內容眾口難調。

（二）培訓形式單一

為了利用資源，擴大受眾面，參加培訓的人員動輒幾百人甚至上千人，培訓的形式只能是“你說我聽”的講座，很難激起受訓者的興趣。

（三）班主任自身的原因

雖然班主任們希望“請進來，走出去”多參與培訓，但一旦有機會參加培訓，反而會出現不習慣的現象：（1）不習慣從老師角色轉變為學生角色；（2）不習慣靜下心來學習及思考問題。

因此，要提高班主任培訓學習的實效性，就要從組織培訓的教育部門和班主任自身兩個方面著手，雙管齊下，有針對性地解決各種問題。

二、開展形式多樣的班主任能力建設培訓

班主任隊伍是中小學教師隊伍中的一支重要力量，一名優秀的班主任可能影響學生的一生。陽江市今年初申報的《陽江市中小學班主任能力建設》項目被確定為2015年度省級學校德育能力提升項目，結合實際以及項目實踐的推進，我們開展了一系列的班主任能力建設培訓，旨在形成系統化、常態化的地方班主任培訓和校本培訓模式，提高班主任隊伍的專業素質。

（一）建立班主任專業培訓體系

從學校到縣區，再到地市的教育部門都應努力構建本系統的班主任培訓體系，落實系列性的課程培訓，促進班主任專業成長。近幾年，我們定期對班主任進行調研，了解班主任的工作情況和需求，開展了兩次全市性的班主任培訓。培訓后我們對培訓效果進行了反思，認為要提高班主任培訓的實效性，就要轉變培訓方式，一是要根據班主任的能力和需求開辦不同的培訓班，讓不同層面的班主任獲得相應的理論知識和實踐能力；二是在培訓過程中，應該積極引導班主任學會基于實踐進行反思、學習，從而積累具有生長性的經驗性知識；三是應該基于班主任的實際開展如案例分析、讀書沙龍、經驗分享等各種形式的培訓，從而形成班主任發展共同體；四是應該基于當前的實際，采取有利于激發班主任積極性的形式，開展班級建設策略、心理健康教育等專題化的培訓。

（二）提高班主任的專業自覺性

如果班主任能夠從培訓中學習到成功教育學生的方式方法，能夠解決工作中的實際問題，那么他們就會覺得培訓是有用的，從而從內心里接受培訓。我在培訓班主任的時候，會預先了解參加培訓的班主任的情況和需求，針對他們的需求設計一系列的案例分析。班主任在分析案例的過程聯系自己的工作實際，借鑒別人的有效做法，思考適合自己的方法，能夠增長自己的見識，提升自己的水平，提高成就感和自我效能感。

當然，借鑒別人實操性的技能只能解一時之困，并不能長久解決信息化社會紛繁復雜的教育問題，最有效的辦法就是組織班主任參加系統性的升級式培訓，引導他們從借鑒經驗、做法，到思考背后的理念，再到形成自己的亮點和特色。隨著班主任的需求日漸提高，他們就會認識到具備專業素養是現代班主任的基本要求，專業發展是現代班主任的成長路徑，從而希望得到系統化、專業化的培訓，逐漸成為專業自覺、專業自信的班主任。

同時，為了讓培訓的影響更加持久、更有效果，我們建立了陽江市中小學網站、名班主任工作室QQ群、微信群、班主任博客等網絡平臺，在培訓中、培訓后組織大家互動交流，分析問題，分享經驗，通過征集論文、隨筆的形式，促使他們總結并推廣成果。

（三）組織豐富多彩的培訓

培訓是班主任成長的重要途徑，教育部門若想實現班主任專業的可持續發展，就必須不斷創新培訓方式，融合多種方式開展培訓，增強培訓的實效性，吸引班主任積極參與培訓。根據培訓者、培訓方式等方面的不同，我對常見的培訓形式進行了分類（見表1），分析了各種形式的優缺點，促使培訓部門能夠揚長避短，組織多種多樣的培訓班來提高班主任參與培訓學習的興趣，增強班主任的理論素養和實踐能力。

除了表中提到的各種培訓形式之外，各級各類教育部門和學校的領導還應根據本地班主任工作的實際，創新培訓形式，想方設法調動教師參與其中的積極性和主動性，而不是用行政命令去強制教師學習。

三、探索地方班主任培訓和校本培訓模式

（一）開展“班主任日月談”活動，構建家校德育共同體

我作為省級工作室主持人，從2015年開展了“班主任每月談”活動，通過“集中交流+ Q群論壇”形式開展“班主任每月談”活動，“集中交流”就是選定主持人和助理（負責匯總、整理工作），定期組織工作室人員集中，參與的班主任圍繞自身班主任工作案例和熱點、難點問題進行討論、交流，形成一定的觀點。“Q群論壇”就是每個月初由主持人在QQ群上提供教育案例，班主任當月內在QQ群上發言，分析問題、提出對策，再由專人負責每月定期把發言內容即時發送到陽江名班主任工作室網站，主持人再整理匯總，發送到《陽江日報》“教育周刊”欄目刊發。至今工作室共進行了20多期“班主任每月談”活動，主題內容涉及考試焦慮、異性交往、手機疏導、校園安全、班會課設計等，匯編整理了6萬多字的第一手資料。“班主任每月談”活動，為班主任“有話想說，有感而發”搭建了平臺，促使班主任關注教育細節、教育話題、教育理念和觀點，提高了班主任的表達能力以及解決工作中的實際問題的水平和能力。

今年，我把“班主任每月談”拓展為“班主任日月談”活動，“每日學生談”（每日至少與1名學生談心），“每周家長談”（每周至少與1位家長懇談），“每月老師談”（每月至少與1位老師交談），這樣可有效發揮工作室全體班主任的傳幫帶作用，指導當地班主任和任課老師掌握與學生、家長交談的方法，促進學生更加健康地成長。

通過“班主任日月談”活動，班主任、任課教師、家長和學生之間，構建了良好的家校德育共同體。家庭和學校是孩子成長中最重要的兩個場所，家長與教師是孩子成長中最重要的人，不容置疑，對于學校而言，家長是重要的社會資源；而對家庭而言，學校又是自己的希望和依靠。建立健全的家校合作育人機制，是現代教育管理體系中不可替代的一部分，更是現代社會公民成長中不可或缺的手段和途徑。而只有家校之間形成真正的深度合作，才可以共同為孩子營造良好的成長環境，創設更好的生活世界。德育共同體把教師、學生、家長三方凝聚在一起，也就意味著師生、家校、生生走出了原來并列、對立的尷尬局面，在平等、尊重的原則下走向相輔相成、融合共贏，這有利于形成共同的愿景，達成共同的目標，現代新型的師生關系也隨之得以重構。

（二）開展“班主任微晨會”校本培訓活動，構建本校德育共同體

陽江市市級名班主任工作室的班主任遍布各城區和鄉鎮學校，為了發揮他們在本校的示范引領作用，我建議他們在學校開展“班主任微晨會”培訓活動，每天早餐后到上課前的10至15分鐘內（各學校可根據實際安排），同一個年級的班主任在年級組集中，輪流說一個自己工作中的案例，大家圍繞案例分析原因，說做法以及理由，找出科學的、合適的解決對策。活動堅持下來，每周5次，每個學期100次，差不多可以研討100個案例（同一個案例如果有了新的想法可以重新再研討），既能夠增進班主任之間的交流，形成集體研討的科學探究精神，又能夠提高班主任解決問題的能力，針對性、操作性、實效性都很強。

（三）舉行送課巡講活動，構建城鄉教師德育共同體

全市組建城鄉班主任工作室聯盟，每學期至少開展一次送課活動。從2016年開始，每個省、市名班主任工作室必須保證有一定名額的鄉村班主任，每個學期每個工作室必須至少一次走進陽江市農村的18個留守兒童圓夢之家示范點開展學生心理健康教育團體課、家長課堂、班主任留守兒童教育研討會等活動，發揮示范輻射作用。通過送課巡講活動，轉變了教師和家長對留守兒童的看法，他們從認為留守兒童是自卑的群體，轉變為因為有父母外出工作而變得更加有希望、有發展的群體。同時，引導教師運用家庭系統理論教育學生，使教育更有針對性，對學生的評價更加客觀，指導家長開展家庭教育的能力也得到了提升。

總之，只要教育部門能夠針對班主任的需求，開展形式多樣、針對性強、實效性強的培訓，班主任就能從中得到成長，實現專業發展，進而促進學校教育的發展。