巧運“匠心” 創設生動課堂

摘 要：在語文教學課堂中，要讓課堂生動起來，教師就必須持之以恒地創造出生動有趣的教學情景，使學生的興趣如源頭活水。而要達到此效果，還需巧設導入環節，巧用投其所好和懸念，只有“匠心”巧運了，課堂才能充滿“趣”。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習興趣；教學策略

在語文教學中，若要充分發揮學生的主體作用，讓課堂活起來，教師必須從培養學生的學習興趣入手。因為教學成功的真正秘訣是興趣。要使學生產生濃厚的學習興趣，教師就必須持之以恒地創造出生動有趣的教學情景，只有“匠心”巧運了，課堂才能充滿“趣”。

那么語文教師在課堂教學中如何“匠心”巧運，使課堂充滿“趣”呢？以下幾點是我在實踐中的一些體會。

一、巧設導入環節，調動學生的學習興趣

導入俗稱“開場白”，是指教師在新課正式開始前引導學生進入學習狀態的一種教學技能。在語文課堂教學中，如能巧設出讓學生帶著質疑和求知欲望的導入，更能激起學生的學習興趣并使學生的興趣得以延續。這樣，教師便可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋里遨游。

如我在教授《頂碗少年》這課之前，先和學生們一起做了一個試驗：讓學生上講臺演示一下，把硬幣放在水面上，能保持五秒鐘不掉下去的就表示成功了。剛開始，學生們都以為很容易，個個爭先恐后地要上來演示，可上來演示的四位學生均以失敗告終。還未有機會演示的學生更是蠢蠢欲動。為了將學生這一好奇心、好勝心延續下去，我并沒有將答案告訴大家，而是讓他們通過本課的學習，理解文中所蘊含的“不論遇到多少艱難曲折都不要放棄，只要堅持下去就能獲得成功”的道理。并在此基礎上，以道具不夠為由，讓想演示的學生回家后，動員家里人一起來嘗試一下這個實驗，至于成敗與否，那就要看實驗的整個過程了。就這樣，一個演示，既激發了學生的好奇心，又讓學生的興趣主導著課堂，而且為這一單元的口語交際、習作一——《難忘的第一次》奠定了說與寫的基礎。正如小瑩同學在習作《我的第一次》中所寫：“放學后，我就迫不及待地在家里忙開了，當然，爸爸——這位忠實的朋友，也在一旁指點著……??！我的第一次實驗居然成功了。原來同學們失敗的原因是心太急了，而我是在把硬幣放在中指上，并保持平衡的情況下，慢慢地把手指移開，果然，硬幣在水面上保持了五秒鐘之后才落到水下……通過這次實驗，我終于明白了，無論是學習還是做事情，一定要有耐心和信心，而且遇到挫折時，一定要敢于面對，只有這樣，才能成功?！?/p>

從以上例子不難看出，教師作為課堂組織者、引導者，只要有針對性地對每一個教學環節進行精心設計，那其結果效果就是：學生喜歡聽教師的課，主動去學習語文，同時也為順利實現該組課文的總體目標而奠定了堅實的基礎。

二、巧用投其所好，激發學生的學習興趣

興趣，是學好語言的關鍵，如何激發學生的學習興趣是一個值得深入探討的問題。要想激發學生的學習興趣，不是要求學生如何配合授課的老師，而是老師如何用其風趣幽默的言談舉止、靈活多變的技巧來激發學生學習語文的興趣，特別是后進生的學習興趣。

俗話說“打鐵還需自身硬”，教師要想教好學生，高效輔導后進生，自身必須努力更新教育觀念，樹立創新意識，把教學中學生感興趣的事情遷移到抽象的、枯燥的學習上來。這樣，才有利于提高學生的學習興趣。比如小東同學，剛開學，我就發現學生們對他總是“另眼相看”。沒幾天，我也開始對他“刮目相看”了。因為他除了衣冠不整和上課愛吃零食外，還不寫作業，特別是不寫作文。一天中午放學后，我把他叫到辦公室，問他為什么不寫作文。他的回答很簡單：“我不會寫?！睘榱肆私馑粫胶畏N程度，我便結合本單元“寫說明性文章”的習作要求，抓住他愛吃零食這一特點問道：“小東，你說說，在你所吃的零食當中，有哪些零食是我們陽春的特產？”沒想到，一說到吃的，他就來精神了。從他不喜歡的砂仁糖到他最愛的馬水桔的甘甜乃至陽春市外的一些連我都不知道的特產，他都能一一道來。當他講到興趣正濃之處，我便順理成章地跟他說：“哇，你怎么知道得這么多？比老師還厲害。這樣吧，你剛才說的這么多好吃的東西，我很多都沒見過，更不知道它們的味道。為了證明你剛才說的是真的，我想考考你，你能不能把陽春的特產——馬水桔，從它的形狀、顏色、味道等描述給我聽，如果你能講出來，就證明你剛才說的是真的，怎么樣？”本以為可以難倒他，誰知道他也講得頭頭是道：“我最喜歡吃的陽春特產就是馬水桔，它的樣子好像我們過年時掛在大門上的紅燈籠……不過，我家的燈籠有胡須，馬水桔沒有，它有葉子……”看著眼前這位帶著疑惑不解的目光的“活寶”，我除了幫他解釋有關的比喻句式的應用知識外，還表揚他會用比喻句來說明事物了，而且還鼓勵他繼續講下去。見我這樣贊賞他，小東更來勁了……雖然有時講得“跑了題”——講到另一種水果去了，但“話里行間”無不充滿了對家鄉特產的喜愛之情，就連坐在一旁的老師都夸他講得好。

的確，會說就會寫。雖然這樣看起來是麻煩些、辛苦些，但這種投其所好的助教方式，卻是激發學生，特別是后進生的學習興趣的有效途徑，也是“因材施教”的詮釋。

三、巧用懸念，引發學生的學習興趣

教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法來激發學生的興趣，那么學生不都成了興趣濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學中也在不斷地嘗試著各種引發方式。

如在教學小學語文第十二冊《一夜的工作》這一課時，為了讓學生接受革命傳統的教育，為了加深對開國總理周恩來為了新中國的發展嘔心瀝血、日夜操勞的豐功偉績的了解，從而激發學生對革命前輩的敬佩之情，我引用了一個故事?！巴瑢W們，你們知道嗎？聯合國的國旗一向是朝升夕降的，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯合國秘書長卻破例宣布降下半旗，以示哀悼。當其他國家為聯合國的這一舉動而感到不理解時，秘書長說了這么一句話：‘你們見過一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？’秘書長說的這一番話，不僅解開了他們的疑惑，而且還令他們贊嘆不已。而聯合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大的總理——周總理……”像這種扣人心弦的懸念，能不激起學生對周總理的深深的敬佩之情，能不引起急切地想知道下文的愿望嗎？當然在講讀課文結束時，同樣可以設下懸念，讓學生的思維得以發展，讓學生的個性得以張揚。如在教學《狐貍和烏鴉》的課文時，讓學生領會狐貍對烏鴉說的三次話，在揭示狐貍狡猾的本性的同時，不失時機地問學生：“通過剛才的學習，我們對狐貍和烏鴉有了進一步的了解，此時，老師有一個問題想聽一聽你們的看法，這個問題就是，你喜歡烏鴉還是狐貍？”結果，當小岳同學說出“喜歡狐貍”一詞時，立刻招來了同學們的不滿?？僧斝≡劳瑢W說出“喜歡狐貍”的原因是覺得狐貍善于動腦筋時，我不僅表揚了善于動腦筋的小岳同學，還結合實際來引導學生思考“什么是可取的，什么是不可取的”，這樣一來，既讓學生領會了故事的寓意，又讓學生的個性得以張揚。

試想在這種活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融合教材，又能超越教材，同時發展了思維的教學手段，不正是小學語文教學改革和努力的方向嗎？

實踐證明，教師作為課堂的組織者、引導者，在語文教學課堂中，要讓課堂生動起來，就必須不斷地創設生動有趣的教學情景，因為教學成功的真正秘訣是興趣，只有“匠心”巧運了，課堂才能充滿“趣”。