小學低年段美術課堂創意示范環節實踐與初探

摘 要：小學低年段美術課堂應就教學對象恰當設計與定位美術課堂的示范環節，開發與發揮美術課堂示范環節的“演示”以外的新功能，巧妙設計適合學生年齡特點的示范內容，實現美術課堂示范環節課堂效益的最大化。

關鍵詞：低年段；小學美術；課堂教學；示范教學

一、二年級的孩子對畫畫有著濃厚的興趣，從他們的畫中能感受得到他們強烈的自我表現欲和豐富的想象力。但在美術課堂上，不少孩子卻喜歡模仿老師或書本的范作，一旦老師不提供范作，他們便手握畫筆不知所措。由此，筆者認為小學低年段的美術課堂應就教學對象恰當設計與定位美術課堂的示范環節，開發與發揮美術課堂示范環節的“演示”以外的新功能，巧妙設計適合孩子們年齡特點的示范內容，實現美術課堂示范環節的最大化課堂效益。

筆者就本校低年段美術課堂創意示范環節進行了一段時間的實踐與探究，初步總結出以下一些實踐經驗：

一、以趣味為導向，引發學生的學習興趣

（一）引入生動的故事情節

示范是運動著的視覺體驗，聽故事是運動著的聽覺體驗，當兩者巧妙地結合時能對孩子們產生無比的吸引力。

在實踐中，筆者根據示范環節的內容，配合添加故事情節，力求讓生動的故事情節配合老師的整個示范過程。案例：在《雪孩子》一課中，當講到“雪孩子為了救小兔子犧牲了！”孩子們都露出可惜、失望的表情。老師快速用簡筆繪畫了一個雪人，孩子們頓時興奮了起來。故事在精彩地繼續進行中，紙上的畫面也逐漸豐滿起來，孩子們的眼睛與耳朵一刻也沒放松，生怕錯過了任一個重要情節似的。

（二）運用兒童化、趣味性的講解語言

在實踐中，筆者根據孩子們的年齡特點與喜好，嘗試探索兒童化、具有趣味性的講解語言。案例：在《動物的花衣裳》一課中，筆者用諸如“森林的舞會馬上就要開始了，點、線、色三位伙伴們要為小白象設計一件美麗的衣裳，彩筆姐姐為小白象化了妝（用色塊上底色）”，“線娃娃們排著整齊的隊伍爬到小白象的身上，打了幾個滾，又跳起舞來（示范直線、蝸牛線、折線等多種線條的畫法）”，“小跳蚤在小象的身上蹦來蹦去，時而高，時而低；時而遠，時而近（示范點的裝飾方法）”等兒童化、趣味性的講解語言，激發了孩子們濃厚的學習興趣。

（三）活躍示范環節中的“小老師”

新課標重視學生學習過程中的體驗，強調學生的參與性和實踐性。低年段的孩子對新鮮事物都有著強烈的好奇心，他們大膽，好表現自己，若有機會讓他們當一回示范的“小老師”，他們將會極其興奮。而對于講臺下的“小觀眾”，相比教師權威性與規范式的示范作品而言，同伴們的示范更具親和力與說服力。當然，不是任何示范內容都適合孩子們的參與，講究技法、技巧的內容離不開老師的示范，注重發揮想象力與創意的內容可讓孩子們在示范環節中盡情地發揮。案例：《哈哈鏡，笑哈哈》一課，老師在折好的白紙上簡單畫了一個合著蓋的箱子，并說：“這是一個沉入海底很久，剛打撈上來的寶箱，你們猜里面有什么？哈哈鏡將會告訴我們答案。”老師把折好的紙攤開代表哈哈鏡，并說：“誰來做這面哈哈鏡的主人，畫出答案？”“我來！我來！”孩子們興奮起來，他們畫了多頭的千年金龍、嫵媚的美人魚、精美的海底王宮……孩子們在示范畫面中的奇思妙想真的不得不讓老師折服，臺下“小觀眾”的創想之旅也在不知不覺中啟航了。

二、示范有“度”，啟引有“法”

（一）找準立足點

示范環節作為美術課堂教學的重要一環，必須立足效用點，根據美術教學中存在的具體問題，有目的、有針對性地選用，不應濫用。在實踐中，筆者針對低年段孩子缺乏構圖意識、主體造型表現過于單一、不善于運用舉一反三的獨創表現思維進行美術創作等共性問題，采取了構圖示范感悟、造型示范引導、創意示范啟發等手段，力求達到真正體現與驗證示范環節的有效性的目的。

（二）百變“神筆”

靈活多變的示范環節猶如一支百變的“神筆”，能針對不同的課程內容為孩子們提供創作所需要的靈感，讓孩子們大膽去想、去做、去體驗。案例：《變幻的畫面》一課，變幻卡片正反面的圖畫教學在老師的局部示范下，孩子們很快便繪畫出了其獨具特色的畫面。但是，面對接下來的手工制作步驟，不少孩子感到無從下手。老師立刻進行整體操作示范——折、粘貼、搓動，一步步引領孩子們完成作品。在巡視中，老師發現個別孩子的作品存在轉軸過偏，畫面空洞等問題，于是通過個別指導示范，使孩子領悟到改正畫面弊病的方法要領。

（三）巧妙點撥

法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”實踐中，筆者利用示范環節加強對孩子們的啟發與引導，通過巧妙“點撥”，讓孩子們在學習中學會舉一反三，觸類旁通。

（四）把握時機

美術課堂示范環節的最好時機在于學生對學習內容有了需求，在自主學習的情景下，有重點、有目的地積極獲取所需知識。筆者發現示范的較好時機有當預設解決課堂教學中存在的某些教學問題時；當大部分孩子不懂如何做時；當孩子們自主、探究、合作找不到最佳答案時；當孩子們的創作不理想時。案例：《有趣的剪紙娃娃》一課，老師先讓孩子們以小組為單位，將折剪好的紙娃娃拆開，發現折與剪的方法。在組內試剪時，孩子們很快便把娃娃的體形、口、鼻剪了出來，但如何剪眼睛，孩子們卻不懂下手。于是，老師抓住這個時機，示范引導剪眼睛的要領，孩子們個個目不轉睛，極其專注。

三、豐富示范素材，激活學生的創作靈感

（一）拓展教材內容

盡管新版教材已為孩子們提供了更多的活動指引、創作形式與圖片展示，但由于其具有受篇幅限制與共性設計等特點，在具體的學習中作為范例素材存在一定的局限性。因此，當選擇教材作為示范內容時，要注意整合身邊資源、根據孩子們的認知特點加以拓展與調整。在實驗中，筆者作了以下嘗試：

1. 拓展教材創作形式

案例：《給樹爺爺畫像》是一節簡單的黑白線描課，考慮到二年級的孩子已具有一定的線條描繪水平，為增強創作的趣味性并增強作品的藝術表現力，在示范環節中教師引導孩子們把不同底色的“樹爺爺”剪下來進行組合粘貼，啟發孩子們用創新的方法展示線描作品。

2. 補充生動有趣的圖畫

案例：《夏日的水果》一課，水果對于孩子們來說再熟悉不過了，但課堂上發現書本上的水果圖片并沒引起孩子們的多大興趣。由此，教師靈機一動，利用示范展示了一個“水果的夏日派對”，卡通形象的水果們在沙灘上起舞，通過此方法，孩子們的創作熱情果然被激發出來了。

3. 拓展設計畫題

示范環節配合生動有趣的畫題能激發孩子們的創作熱情。如：《夏日的水果》——《水果的夏日派對》、《想象中的鮮花》——《我的鮮花小發明》。設計具有拓展性的畫題能拓寬與延伸孩子們的創想之路。如：《無敵孫大圣》——《百變連環畫》，孩子們的創作靈感隨即從孫悟空的七十二變發展到連環畫的無限變化中。

（二）表現形式多樣化

豐富多樣的表現手法與形式是美術課程相比其他課程更具特色與吸引力的特點之一，教師不能因為低年段的孩子年齡小而忽略它。相反，應在孩子們接受美術教育的基礎階段，讓孩子們充分感受與體驗美術課程與美術創作的魅力，延續他們的奇思妙想進行更多的創新表現。案例：《美麗的葉子》一課的示范環節，教師通過示范與范畫，為孩子們展示了線條描繪、色彩繪畫、剪紙形象、樹葉壓印、樹葉拼貼等多種表現形式，讓孩子們體驗到：一片再普通不過的小小樹葉會因為人類的創作靈感而變得那么神奇和具有吸引力。

（三）造型創作多樣化

在示范環節中，教師應為孩子們展示多樣化的形象造型，如具象仿真式造型、抽象表現式造型、卡通式造型、創意設計式造型等，一方面讓孩子們知道更多不同造型的創作表現手法，另一方面讓孩子們在欣賞不同形象造型的過程中激活自身的創作靈感，創想設計出更具特色的造型。

參考文獻：

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