品德課有效處理生成與預(yù)設(shè)的思考

摘 要：教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成是每個教師在課程實施的過程中不能回避的問題，同時也應(yīng)該是需要教師不斷研究和探索的問題。預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是教師對教學(xué)的前瞻性和既定性，生成則體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和鮮活性。品德課堂的生活性，決定了學(xué)生在課堂中生成的問題就是他們最真實的生活體驗，當(dāng)生成產(chǎn)生時，便是教育的最佳時機(jī)。所以只有改變傳統(tǒng)觀念，正確把握兩者的關(guān)系，才能達(dá)到生動而高效的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德課教學(xué)；生成；預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成是每個教師在課程實施的過程中不能回避的問題，同時也應(yīng)該是需要教師不斷研究和探索的問題。在品德課堂上如何處理好兩者的關(guān)系，在此，筆者總結(jié)了自己的一些思考。

一、改變觀念，把握生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

很多老師都很怕在課堂上，特別是一些大型的公開課上學(xué)生會突然打岔兒，讓人難以接招，所以總是希望課堂上學(xué)生都“乖乖的”，安靜地順著教學(xué)預(yù)設(shè)走下去，殊不知這樣的課堂失去了應(yīng)有的真實，變得索然無味。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是教師對教學(xué)的前瞻性和既定性，而生成則體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和鮮活性。品德課堂的生活性，決定了學(xué)生在課堂中生成的問題就是他們最真實的生活體驗，當(dāng)生成產(chǎn)生時，便是教育的最佳時機(jī)。所以只有改變傳統(tǒng)的觀念，正確把握兩者的關(guān)系，才能達(dá)到生動而高效的教學(xué)境界。

二、科學(xué)預(yù)設(shè)，觸發(fā)精彩的生成

預(yù)設(shè)是課堂的方向與尺度，失去了它，便失去了學(xué)生對課堂實施的反應(yīng)，生成便無從談起，課堂也就黯淡無光。預(yù)設(shè)需要以生為本，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的天地，把學(xué)習(xí)方法用最有效的途徑傳授給學(xué)生，以便提高他們的各項能力。預(yù)設(shè)中既要設(shè)計意料中之事，充分展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和培養(yǎng)學(xué)生各種能力，創(chuàng)造學(xué)生自主探究的教學(xué)環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)與利用的過程等。同時也要詳盡地分析出在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的意料之外的問題，注重教學(xué)流程的生成性。

通過課前對學(xué)情的充分了解，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，預(yù)想課堂教學(xué)過程中的種種“可能”之事，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留彈性空間。因為教學(xué)預(yù)設(shè)水平跟教師的基本素養(yǎng)有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，也會隨著動態(tài)生成的資源而發(fā)生改變，所以我們才會看到老師之間的個性化教學(xué)預(yù)設(shè)。而精彩的個性化教學(xué)才能觸動學(xué)生的個體感受，引發(fā)學(xué)生共鳴，師生間思維的碰撞，便產(chǎn)生了生成的契機(jī)。如何讓我們的預(yù)設(shè)彰顯我們的個性，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力？這需要我們一方面努力提高預(yù)設(shè)的科學(xué)性，全面地預(yù)測教學(xué)進(jìn)程中隨時遇到的生成，做到有備無患；另一方面努力提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，練就選擇生成良莠的能力以及能及時引導(dǎo)不良生成的本領(lǐng)。

三、把握生成規(guī)律，做到有的放矢

如果說精心預(yù)設(shè)需要老師全面的學(xué)科素養(yǎng)，那么精彩的生成考驗的是老師的智慧與機(jī)智。為了追求動態(tài)的生成課堂，我們應(yīng)該把握生成，尊重生成，才能讓教師與學(xué)生在平等和諧的課堂氛圍中綻放出無窮魅力。

（一）在自主學(xué)習(xí)過程中生成

每個學(xué)生都是活生生的個體，他們在課堂上獨(dú)立自主地收集并處理加工各種教學(xué)信息，相同的信息在不同的個體上經(jīng)過不同的加工，就會產(chǎn)生各種共鳴，如此，課堂生成便隨機(jī)產(chǎn)生。

（二）在合作探究過程中生成

品德課是一門以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。因此，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)品德課堂上一種常見的學(xué)習(xí)方式，許多的課堂生成就來自這里，并且往往讓人驚喜。隨著新課程理念的逐步落實，學(xué)生在課堂上的主體地位越來越明顯，合作探究的心理和勇氣愈發(fā)得到老師們的肯定，因此他們在課堂中質(zhì)疑的問題也會逐步增多。這就需要我們學(xué)會傾聽生成，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究疑點，了解其思維偏差，發(fā)掘問題的閃光點。隨著和諧的探究氣氛不斷升溫，在老師給學(xué)生的層層推進(jìn)中，讓學(xué)生產(chǎn)生追求真知的動力，讓探究的預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，合作與創(chuàng)新的探究精神得以升華，從而能進(jìn)一步引導(dǎo)他們走向更廣闊的探究天地。

例如筆者在上《我們來造彩虹》（北師大版二年級下冊第四單元）一課時，為了探討彩虹與光的關(guān)系，筆者讓孩子們邊吹泡泡邊觀察泡泡里的彩虹，當(dāng)時教室里光線充足，大家都因為看到了彩虹而興高采烈。一個小家伙突然手舞足蹈地大叫一聲：“我有辦法讓彩虹消失！”原本歡喜的氣氛一下子沉靜了，大家都看看他又看看筆者。這可是一個好機(jī)會，筆者輕輕走到旁邊去，摸著他的腦袋問他有什么神奇的妙招。他眉飛色舞地說：“只要把門關(guān)上就可以了，我在家試過了！”筆者當(dāng)即要求拉上窗簾關(guān)上門，再重新吹一次泡泡，同時要求孩子們仔細(xì)觀察。“沒啦！”“彩虹消失了！”“沒有消失，還有一點點！”課堂氣氛再次點燃，筆者順勢讓孩子們進(jìn)行討論在充足光線和少光的情況下，所看到彩虹的區(qū)別。通過前后兩次實驗的對比，他們初步探索出光與彩虹的關(guān)系，有效達(dá)成了教學(xué)重點。

（三）在師生對話過程中生成

巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“教育具有對話性。”想了解課堂的教學(xué)效果，便要了解課堂的反饋。在課堂上學(xué)生提出的問題、闡述的觀點便是教師了解學(xué)生最快捷的反饋途徑之一。課堂的生成往往能通過師生的對話，通過學(xué)生的發(fā)言，反映出學(xué)生的困惑。現(xiàn)代視野下的課堂教學(xué)是一個充滿生命活力的群體間的交往和對話過程，呈現(xiàn)一種彼此開放的趨勢，教師與學(xué)生在互動中不斷生成和創(chuàng)造出新的火花，煥發(fā)著學(xué)習(xí)的智慧。

四、尊重學(xué)生的體驗，引發(fā)獨(dú)特見解

學(xué)生主體性的道德人格是需要在教育性活動中，在精心創(chuàng)設(shè)的教育情境中建構(gòu)生成的。由于兒童的思維過程和表達(dá)方式都不成熟，他們的個性體驗也會不完善。因此，我們既要關(guān)注個體之間的差異，善于傾聽每個孩子的獨(dú)特心聲，去發(fā)現(xiàn)和珍視他們的感受，讓他自信地表達(dá)自我，又要對這些個性體驗進(jìn)行巧妙點撥，對課堂教學(xué)過程給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而真正促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高。

尊重個體的體驗，并不是要完全順從學(xué)生，而是應(yīng)該對這些新穎的、突發(fā)的發(fā)言給予充分的肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層的問題，整個流程水到渠成，不著痕跡。尤其需要注意的是，對話不能變成隨意的聊天，而是要抓住學(xué)生言語中的閃光點，找到一個突破口，順藤摸瓜，使學(xué)生有所觸發(fā)。

總之，預(yù)設(shè)和生成應(yīng)該是高效和諧課堂上的雙翼，兩者相輔相成，相得益彰。我們必須堅持生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一的原則，同時摒棄隨意性的生成現(xiàn)象。一個精彩紛呈的課堂需要老師先進(jìn)的教學(xué)理念和過硬的學(xué)科素養(yǎng)，需要老師對自我神話的重新否定的勇氣，需要具有民主平等對話的心胸和氣度。

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