小學中高年段創意小作文的微課資源開發與應用

摘 要：創意小作文的微課資源以翻轉學習理念為教學依據。而翻轉學習是一種教學方法，其將直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態的交互的學習環境，讓老師在學生運用概念和創造性參與科目學習的過程中給予指導。因此，利用微課的優勢與學生的創意小作文的訓練相結合進行課程資源的開發與利用是克服學生無話可說、千篇一律、毫無創意的寫作弊端的比較有效的途徑。

關鍵詞：小學；中高年級；寫作教學；微課資源

創意小作文的微課程開發是以學生為中心的學習模式，優化學習空間和創造合作空間，突出學生是課堂的中心，強調學習而不是教學。一節課只有40分鐘，學生要想在這短暫的課堂時間表達自我的感受，那是很不足夠的。因此，把作文微課放到課堂以外的時間，學生可以把自己所觀，所感，所想，所寫的內容利用各種媒介展現出來，然后在集體中發布，讓學生互相學習、評價、促進、提高。創意小作文的微課資源開發與運用需要各方面的整合。

一、教師引領，把難點變成亮點

教師在引導學生寫作的時候總在想哪個部分最有趣，如何能夠做到突出重點，卻發現無論在作文指導課上分析得多透徹，都有很多學生很難達到老師預期的目標，特別是三年級剛起步的學生，對于寫作更是一籌莫展。因此，只把指導寫作放在課堂的40分鐘內，其實學生未能有足夠的準備去完成習作任務，更談不上寫出有創意性的文章。因此，在作文教學上，課堂上的時間應該注重寫作方法的滲透與課前的寫作準備的引導。而小作文短小精悍的語言，可以幫助學生更有效地積累習作的素材與進行標靶式的習作訓練，對于提高學生的寫作能力有一定的幫助。

例如，小學三年級下冊第二單元的習作要求是抓住動物的特點寫一種熟悉的動物。對于剛學習寫動物的學生來說，要讓他們抓住事物的特點去描寫是有一定難度的。如何讓學生對寫作產生興趣呢？筆者發現本單元的課文《翠鳥》就是一篇極好的引導學生抓住動物的特點描寫動物的范文，其中描寫翠鳥外形的文段寫得尤為出色。這部分很適合進行動物外貌的小作文創作。利用微課對翠鳥各部分的描寫進行解剖式的分析，通過動畫的演示和解說，使學生逐漸對動物外貌的描寫有一個印象，然后再展示另一篇范文《大公雞》并讓學生進行仿寫，學生在微課的引領下反復揣摩寫作方法。這樣他們在寫作時就會變得更加輕松，他們的筆尖下的各種特點鮮明的動物便躍然紙上。在課堂上分享之后，大家互相評價，激發起大家的靈感，真正做到“趣聞無窮，創意無限”。

由此可見，小作文的微課資源的開發與前置學習，為學生提供了一個突破寫作難點的機會。在學生不知如何下筆時，為學生提供一個課前預習的微課視頻。通過微課視頻對寫作方法的反復引領，有針對性地進行小作文的訓練，已達到突破重難點的作用，降低了學生寫作的難度。學生獲得的寫作知識越多，靈活運用的可能性就越大，他們就會逐漸擺脫隨波逐流的寫作模式。在課堂上給學生留下更多的想象空間，以達到創新的目的。

二、創設互動平臺，讓小作文微課資源發揮實效

微課資源的使用不局限于老師傳授知識，微課的提供者更可以是老師、學生，甚至是家長，整合起來就會形成豐富的微課資源。微課視頻的制作是多元的，可繁可簡。老師可以依據寫作的一個知識點精心制作優秀的動畫；而學生可以結合自己的制作水平及自己的小作文制作一段簡單的音頻、視頻，可以錄一段朗讀，一段美文欣賞……這些都可以成為創意小作文的微課資源。學生撰寫的點滴語言要如何發揮成指導學生創意性寫作的資源呢？一個分享的平臺顯得尤為重要。

微信、美拍、少兒趣配音、喜馬拉雅FM在線音頻分享平臺等媒介為學生提供了形式多樣的習作分享機會。同時學校結合教育局課題“輕智慧課堂”“電子書包”等，讓孩子把所見所聞、所感所說發表并分享出來。日記式的記錄不單是寫在日記本上，更可以發布到微信上，甚至可以制作出精美的特輯。短語式記錄是積累語言的最佳方式。正所謂“不積跬步無以至千里”，當孩子們養成記錄自己生活點滴的習慣時，用自己的視覺、自己的觀感去分享自己的感受時，當自己的語言得到別人的欣賞時，他們自然就會追求更精練的語言去表達，從而提高語言的表達效果。

在創意小作文微課分享平臺中，不但有老師發布的指導習作的微課，還有美文朗讀、分享生活片段的美拍等，只要是孩子們有感而發的語言就可以在分享平臺中發布。當學生覺得自己是在分享一種感受時，他就會產生學習的愉悅感與成就感。每個人掌握寫作方法的節奏不同，一個學生掌握了，而其他人可能還沒掌握，他們就會向團隊尋求幫助，在一場對話中，或是提供問題的一方，或是給別人講解的一方，可以通過分享而得到知識。

三、日積月累必有回響

學生可以利用微課分享平臺去思考、寫作、互動、閱讀、聆聽和表達。例如：為了訓練學生口頭表達能力和敘事能力，筆者讓學生注冊了喜馬拉雅FM的分享平臺，并且讓孩子們互相關注，形成了一個相互交流的平臺。每周筆者都給學生發布故事圖片，讓他們依據圖片提供的信息編說故事，然后發布在喜馬拉雅FM平臺中，分享給所有關注的人。除此之外，我校發展“輕智慧課堂”中的作業平臺，自制簡易微課，利用錄像功能，錄制小作文批改并講解過程的微課。在講解的過程中，學生通過微課分享平臺互相學習，互相評價，認識了自己的小作文存在的優缺點，便于改進自己的小作文。

例如，班上的小廖同學，是一個富有藝術細胞的孩子，有著很豐富的主持經驗，但對于三年級剛接觸小作文的她來說，似乎并沒有發揮出其優勢。寫作成了她學習語文的一道坎，甚至是“談寫色變”。為了幫助孩子盡快進入寫作狀態，掌握寫作的方法，我們從積累生活素材開始，開展了“我是小主播”的活動。在活動中，讓家長把孩子每次遇到的有趣的所見所聞都用手機記錄下來，并且發到微信平臺中。小廖說她拍下的生活片斷生動有趣，主持風格靈活多樣，深受同學們的歡迎。這對于小廖同學來說是一個莫大的鼓勵。為了每次的主播節目更精彩，她還用心撰寫了主持稿，各種各樣的腦洞大開的語言精彩紛呈。漸漸地，小廖的語言開始變得豐富有趣起來了。在2016學年的“廣州市語文小達人”的能力競賽中，小廖同學一直勇闖難關，并且以番禺區特等獎的成績代表番禺區參加廣州市的競賽，獲得了廣州市二等獎的好成績，并且在小學生“小作文希望杯”比賽中以全省第一名的成績到北京參賽。

在小廖同學的帶領下，我們班開展的“我是小主播”活動更受歡迎，各種活動視頻精彩紛呈，學生們明白模仿別人是不會受歡迎的，只有具有自己風格的創意性語言才是王道。

四、微創作便于家庭指導

學生的創意小作文的微課資源開發對有關家庭小作文的探討產生了積極影響，因為學生知道觀看微課他們就能更好地明確寫作的要求。在傳統模式中，學生回到家寫小作文通常會感到無所適從，因為他們沒理解課堂上的寫作內容，平時生活中也沒有注意積累素材。而在利用創意小作文的微課資源中，學生通過觀看視頻、微課、錄音等奠定了學習基礎，上課時能更深入地學習寫作方法。

對于家長來說，輔導孩子的寫作是一件困難的事情，因為家長對于孩子的語言表達水平不夠了解，對小作文的要求把握不準確。當和孩子一起看過那些微課視頻之后，很多家長表示他們能夠協助孩子完成習作任務了。

學生能夠利用各種小作文的微課資源獲得他們所需要的幫助，并且能夠提出問題，建立事物之間的聯系，協作學習。學生在互助協作解決問題的過程中漸漸掌握的不只是知識點的本身，更重要的是養成了自主學習的能力。學生在利用微課搜尋寫作材料的過程中，開始認識到生活無處不作文，從而逐漸成為一個關注生活，學會學習的人。