讓課本劇成為學生自主學習語文的催化劑

摘 要：近年來，廣州市番禺區深入推進“研學后教”的課堂教學改革，在實施的過程中，收到了良好的教學效果?！把袑W后教”理念下的語文教學更強調的是學生的自主合作學習。那么如何促使學生在語文課堂中更投入地進行自主學習呢？筆者嘗試在課堂上引入課本劇。在實施的過程中，課本劇提高了課堂教學的效果，提高了學生的綜合能力，成為學生自主學習語文的催化劑。

關鍵詞：小學；語文教學；課本劇；自主學習

近年來，我區深入推進“研學后教”的課堂教學改革，在實施的過程中，收到了良好的教學效果?！把袑W后教”理念下的語文教學更強調的是學生的自主合作學習。那么如何促使學生在語文課堂中更投入地進行自主學習呢？筆者嘗試在課堂上引入課本劇。在實施的過程中，課本劇提高了課堂教學的效果，提高了學生的綜合能力，成為學生自主學習語文的催化劑。下面筆者就以往的實踐經驗，談談“研學后教”模式下的課本劇在語文課堂教學中的作用，以及筆者在教學過程中使用的一些操作方法，與廣大同行共同探討。

一、課本劇在語文課堂教學中的作用

進入小學階段的高年部后，學生的獨立思考能力相對較強了，動手操作能力也逐漸提高，對于課文的人物角色開始有他們獨特的看法。因此，遇到故事性題材的課文時，就可以就地取材進行課本劇編演。其作用主要體現在如下幾點：

（一）編演說唱促自信

比起在課堂上單純地回答、分析問題，編演課本劇是一項能促進編、演、說、唱能力的綜合練習。編劇是在理解課文的基礎上進行的。人教新課標第十冊《半截蠟燭》是一個課本劇范例，學完這一課后，我們已基本了解課本劇的構成部分：人物角色、背景、道具、動作神態語言設計等。學生弄明白了這些構成部分后，就可以選擇自己喜歡的課文進行編劇訓練。有了這個編劇基礎，演課本劇就容易得多了。

筆者在教學人教新課標第十冊第三單元“語言的魅力”所有課文后，就開展了編演課本劇活動，孩子們一聽到要搞課本劇活動，興趣相當濃厚。按小組、按步驟抽簽選演《晏子使楚》《半截蠟燭》，根據小組的實際情況安排好角色和分工后，各自準備了各具特色的道具，很多小演員通過自己揣摩臺詞，設計了頭飾和動作，入情入境。有一位女生平時上課沉默寡言，極少舉手，但在演“晏子”的時候，她居然能運用扇子作為道具，在和“楚王”進行“交涉”的時候，不慌不忙，參拜“楚王”時躬身行禮，與“楚王”據理力爭時手執扇子于胸前打開，一副自信的泰然自若之態，背熟了的臺詞抑揚頓挫，一言一行于眉目舉止之間，“臺風”極佳，使人過目不忘。臺下的觀眾都非常驚訝，一個平時不發言的女生能有這樣的演技！這次之后，這位女生越來越自信，課堂參與度越來越高了。

（二）導學激趣促理解

人教新課標第十冊《將相和》是“走進名著”主題的課文，本課人物角色較多，個性鮮明?！巴觇禋w趙”“澠池之會”“負荊請罪”的章節，都有較多的人物對話。有了本冊第三單元的演練基礎，筆者在課前就組織了部分小組自編、自導、自演這三個情節，在課上通過課本劇的形式展示出來，學生的興趣大增，學習情緒高漲。因為他們要演好，所以自己要反復讀文本，揣摩人物的性格特點。通過展演，加深了學生對課文前因后果的理解，避免了傳統的問答分析形式，課堂氣氛異?；钴S，學生對這課的人物理解也非常深刻。

（三）自主合作促團建

在“研學后教”模式下，以小組合作形式開展課本劇編演，能有效調動小組內互動的氛圍。小組內有各個層次的學生，每次的編演，組內根據不同學生的性格特點、能力高低分設不同的角色，組內進行商討合作，如果劇本角色不足，不能安排到每一個人，那么沒有扮演角色的同學就負責做道具、頭飾，提供組內需要的工具，編寫劇本等，讓組內人人有分工，個個展所長。所以編演課本劇是促進團隊建設的良方，能很好地調動組員的積極性，組長的組織能力也能得到逐步提高。

（四）師生關系煥活力

在編演課本劇的活動中，老師不再是站在講臺上生硬地給學生結合研學案講課文的角色了，而是活動的參與者。筆者深入小組中，與學生共同討論如何表現人物角色的表情、動作，共同揣摩人物的性格。在交流中，師生之間的感情增進了，師生關系更和諧融洽了，師生互動多了，實現了教學相長，共同進步的目標。而組員在小組的合作演練中，相互交流的機會多了，彼此了解的機會也多了，從而促進了同學關系的良性發展，師生關系，生生關系都煥發出生機與活力。

二、“研學后教”模式下課本劇的操作形式

“研學后教”模式下，小組合作學習的形式為課本劇的開展提供了肥沃的土壤，在小組中，各項操作都能較好地實施，并沒有增加語文老師額外的負擔。

（一）合理分組，團隊培訓

在教學實踐中，筆者嘗試過四人小組、六人小組、八人小組，發現最好操作的是六人小組。六人小組是按自愿組合加上老師調配兩方面綜合起來分的，組內各個層次的成員都有，組長要有一定的組織能力和威信，才能調動整個小組的積極性。在編演課本劇的過程中，組長負責整個課本劇編演的程序安排。首先是前期制作：編劇、角色分工、道具和背景制作、角色臺詞的背誦等。其次是排練。組長兼職總導演，根據劇本需要也可以邀請老師作技術指導，實際操作由學生利用課余時間進行排演。

（二）學編劇本，揣摩角色

在整個課本劇編演的操作過程中，編劇是基礎。因此，筆者十分注重編劇這個環節。組長拿到文本后，按組員性格和人物角色的需要，先進行角色分工，然后由組長負責整個劇本的統籌，各組員根據自己的角色需要加入動作、神態等，最后全組人員合并劇本，再商量道具、場景置換背景、背景音樂等，各角色分工合作后再進行排演，就很容易操作了。

（三）舞臺指導，設計道具

第一次課本劇編演之前，老師作總體技術指導。例如：如何透過揣摩臺詞配合動作和語氣；站在臺上切忌背向觀眾，角色交談時保證雙方的大部分表情能讓觀眾看到；根據劇情需要通過置換背景或地名標示來切換場景。有了這些基本的技能培訓，學生在排練的時候就能自己注意和相互提醒，整個團隊的排練目標就會被樹立起來。有了這次的總體技術指導，以后再組織活動的時候，學生就會逐漸找到舞臺感覺和編演方法，在組織活動的過程中，不斷提醒和修正，學生就會不斷進步，演得越來越好。

在表演《晏子使楚》的時候，表演的場景有兩處，一處是城門，一處是朝堂。為了減輕學生的負擔，筆者建議在角色分工人手不夠的情況下，可以邀請別的小組成員做“外援”。各小組各施各法，有精有粗，提高了團隊創新的意識。

（四）舉行典禮，表彰頒獎

各大電影節、電視節的頒獎典禮，孩子們也觀看過不少。如果要舉行一次語文綜合實踐拓展活動，就可以設計獎項，如最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳編劇獎、最佳團隊獎、最佳道具獎，并打印蓋有班級印章和班主任簽名的獎狀。

小組展演前給各個小組分派一張評分表，把相關獎項和參評人員列出來，本組成員不能投自己組，全部進行他評。展演結束后，給各小組5-6分鐘的時間討論和匯總，并在班上即時統計并頒獎。這個環節是絕對不能少的。在頒獎結束以后，老師要對活動及時進行總結，如果時間充足的話，可以先讓學生自己總結，教師再結合該次展演中做得好的地方大加表揚，對于做得不足的地方提出修改意見。

也許有老師會質疑，這項活動耗費太多時間，而老師的精力有限。其實，只有第一次演練的時候需要多花一些時間，使之形成一定規模，學生有了經驗后，操作就會越來越簡單，學生的花樣也會越來越多。老師需要花時間的就是引導學生學習編劇，然后在班上傳授一些表演技巧，在小組演練的時候，老師即場指導和交流。以后再組織編演活動的話，就基本可以放手由學生自己組織和排練了。

當然，大型的課本劇編演活動，每個學期不可能舉行太多，但是有了一兩次的編演經驗，在日常教學中遇到故事性課文的時候，就可以隨時安排在課堂教學中插入課本劇表演環節。表演采取小組輪流的方式，這次是A小組，下次是B小組，讓更多的小組加入展演的環節中。

課本劇是讓語文課堂增添活力的催化劑，是提升學生綜合素質的好方法，更是課堂教學的有益延伸。我們要多為課堂注入新的活力，使我們的語文課堂更加精彩。