淺析小組合作學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建高效課堂的重要性

摘要：隨著新課程理念的落實(shí)與實(shí)施，課堂改革又翻開新的一頁。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常見的一環(huán)，只有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的巨大威力，才能使課堂更高效。那么，教師如何充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效的課堂呢？文章對(duì)此進(jìn)行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)是課堂改革的重要抓手之一。因?yàn)檎_、合理的小組合作學(xué)習(xí)能有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能達(dá)到事半功倍的效果。反之，假如小組合作學(xué)習(xí)處理不當(dāng)，那么課堂學(xué)習(xí)效果甚微，甚至事倍功半。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

合作的價(jià)值越來越被人們所認(rèn)同，所以，在學(xué)校里出現(xiàn)了一種以鼓勵(lì)學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的教學(xué)組織形式——合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)雖然深受教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的歡迎，但由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和教學(xué)策略，導(dǎo)致廣大教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)存在一些誤區(qū)。

（一）忽略了教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

把小組合作學(xué)習(xí)看成是學(xué)生在小組內(nèi)自己學(xué)習(xí)，教師不需要指導(dǎo)。許多教師或許都認(rèn)同這一觀點(diǎn)。于是，教師只是簡(jiǎn)單地把同學(xué)進(jìn)行分組，要么組成四人小組，要么組成六人小組，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這過程中教師既不告訴學(xué)生如何開展討論交流，也不巡視學(xué)生在小組的活動(dòng)，如了解學(xué)生在討論中遇到什么問題等。結(jié)果，學(xué)生各自為政，小組合作活動(dòng)名存實(shí)亡，這樣的學(xué)習(xí)效率是極其低下的。師生均對(duì)合作學(xué)習(xí)這一概念缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

（二）組員分工不明確，小組合作只是優(yōu)等生的舞臺(tái)

小組學(xué)習(xí)成了差學(xué)生的“避風(fēng)港”，優(yōu)等生的表演舞臺(tái)。在許多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生無所事事，或干著與課堂毫不相干的事；一些同學(xué)侃侃而談，另一些則在一旁洗耳恭聽。不用問，那個(gè)侃侃而談的就是組長(zhǎng)——優(yōu)等生。這樣的小組合作學(xué)習(xí)難道不是傳統(tǒng)課堂的翻版——教師講、學(xué)生聽嗎？這種教師與學(xué)生僅保持單向交往的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)效果很差。筆者深知其弊端，于是下課后就與學(xué)生閑聊，當(dāng)問及學(xué)生是否喜歡語文課時(shí)，大家異口同聲地說喜歡，那為什么不參與課堂的討論呢？學(xué)生只是低頭不語。筆者帶著疑惑，再次觀察課堂，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把小組活動(dòng)當(dāng)成是逃避學(xué)習(xí)的避風(fēng)港，當(dāng)然最喜歡不過。究其成為避風(fēng)港的原因，那就是組員中的每一個(gè)人任務(wù)不明確。優(yōu)等生會(huì)很自覺地參與討論，自覺性差些的自然就躲進(jìn)避風(fēng)港了。

（三）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間成了“中場(chǎng)休息”

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成了老師的“中場(chǎng)休息”。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師往往要盡心盡力地完成40分鐘的教學(xué)，疲憊的程度可想而知。小組合作學(xué)習(xí)無疑成了老師們寶貴的“中場(chǎng)休息”。對(duì)于聽話的學(xué)生來說，這似乎沒什么問題，但要是遇上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，就有可能引發(fā)問題。例如，一位老師因?yàn)槭虑樘Γ蛱熳鳂I(yè)本還沒改完，想趁這寶貴的時(shí)間去改改作業(yè)?？删驮诶蠋煂Ｐ呐淖鳂I(yè)時(shí)，轟的一聲，“搗蛋王”竟然拿起手中的鏡子斜對(duì)太陽在課室里不停地晃來晃去。被照到的另一位調(diào)皮學(xué)生極不服氣，與其吵起來。這位老師急忙停下手中的工作，上前進(jìn)行調(diào)解。一節(jié)本來可以上得不錯(cuò)的課，就毀在這一細(xì)節(jié)上。課沒上完，老師不僅要另找時(shí)間補(bǔ)回來，還得利用課間休息時(shí)間對(duì)兩位學(xué)生進(jìn)行思想教育，真是得不償失。所以，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，老師不能忽視對(duì)課堂的監(jiān)管，更不能游離于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之外，自己也要加入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行列，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)指導(dǎo)。

二、狠抓小組建設(shè)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲成功

（一）建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、凝聚力強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組

我們平常上課時(shí)或多或少會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師宣布完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，同組的同學(xué)雖然圍坐在一起，但相互之間卻缺乏溝通，出現(xiàn)各自為政的局面——有的只顧埋頭苦干，想方設(shè)法尋找答案，一旦完成就認(rèn)為大功告成，很少參與到小組的討論中。這樣小組合作學(xué)習(xí)的意義蕩然無存，其效果不言而喻。從上述情況來看，這樣的小組合作學(xué)習(xí)缺乏的正是“合作”這一重要理念：正相互依賴。正相互依賴這一特征所代表的是小組成員之間充滿正能量，彼此相互扶持、共同進(jìn)步。因此，課堂要高效，必須抓好小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。抓好小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是小組建設(shè)。小組建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面抓起：首先學(xué)習(xí)小組組建要講究學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和性別搭配。在分組時(shí)要把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生合理地分為一組，劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)還要注意男女比例搭配，男女生存在著學(xué)習(xí)方式和各自擅長(zhǎng)方面的差異，所謂男女搭配，干活不累，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。合理確定學(xué)習(xí)小組人數(shù)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，按照“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”量化科學(xué)確定學(xué)習(xí)小組組織體系。每個(gè)小組讓優(yōu)等生當(dāng)組長(zhǎng)，其他成員按成績(jī)確定順序，這樣便于小組間的橫向比較。由組長(zhǎng)督促本組成員認(rèn)真上課和完成作業(yè)。組長(zhǎng)一職并非固定不變，崗位要定期輪換，做到人人參與。培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)學(xué)習(xí)小組要推選出本組的座右銘，確立小組的奮斗目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)合力。

其次，明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，集體連坐。為了杜絕學(xué)生游離于小組合作學(xué)習(xí)之外，可以采用以下方法處理問題：（1）責(zé)任包干到戶。把小組的總?cè)蝿?wù)合理地分成若干個(gè)小任務(wù)，每位同學(xué)負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)。如在執(zhí)教《唯一的聽眾》一文，在通過小組合作學(xué)習(xí)解決“老教授如何鼓勵(lì)我，使我重新樹立自信”這一問題時(shí)，讓小組內(nèi)的每一成員分別負(fù)責(zé)一個(gè)小指標(biāo)，讓原本認(rèn)為小組合作事不關(guān)己的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來，讓小組合作成為每一個(gè)人參與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。（2）隨機(jī)提問。讓每位學(xué)生都有可能代表小組展示合作學(xué)習(xí)的成果。這樣那些想利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間耕“自留地”的同學(xué)就沒有場(chǎng)所了。另外，如果不積極參與小組討論活動(dòng)，就難以回答被提問的問題，小組評(píng)價(jià)就難以取得高分，在集體的壓力下，可以促使每個(gè)成員認(rèn)真投入到合作學(xué)習(xí)中去。（3）當(dāng)堂檢測(cè)。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓每位學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)，將檢測(cè)結(jié)果作為評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣成績(jī)好的同學(xué)自然會(huì)積極督促其他成員認(rèn)真完成小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這對(duì)互學(xué)、群學(xué)起了很好的促進(jìn)作用。（4）小組連坐制度，所有成員同呼吸，共命運(yùn)。在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有一小部分同學(xué)馬虎應(yīng)付自己分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使組長(zhǎng)再三催促，效果也不大。為此筆者采用了集體連坐法，讓集體的力量去監(jiān)督他。一去二來，他被迫參與到學(xué)習(xí)中去。久而久之，他深知不參與是過不了關(guān)的，最終還得認(rèn)真完成，因此學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改變。

最后要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)比和表彰。學(xué)校每學(xué)期表彰一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常性地組織小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行展示。班級(jí)任教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況制定小組評(píng)比的內(nèi)容，如參與課堂率、作業(yè)完成效果等內(nèi)容。班級(jí)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)分為任課教師評(píng)價(jià)和學(xué)生代表評(píng)價(jià)兩部分。任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。

（二）教師指導(dǎo)得法，學(xué)生收獲成功

因此，要想小組合作學(xué)習(xí)有所建樹，教師必須指導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。一是認(rèn)同合作的價(jià)值與理念。對(duì)學(xué)生而言，從單槍匹馬學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，必須有一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力作為支撐，那巨大的動(dòng)力支撐就是情感因素。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)你極力游說一個(gè)人改變某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，不能打動(dòng)對(duì)方情感的勸說是徒勞無功的。因此，教師就不能用“合作能增強(qiáng)我們的信心、啟迪我們的創(chuàng)造”等乏味、蒼白無力的文字向?qū)W生說明合作的價(jià)值。二是教給學(xué)生基本的合作技能。眾所周知，溝通是合作的源泉，只有借助溝通才能彼此交換意見、建議，分享感受。溝通是需要技巧的，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽同學(xué)的發(fā)言，如何評(píng)價(jià)別人等。當(dāng)然，學(xué)生能爐火純青地掌握某種技能是需要時(shí)間的，教師必須持之以恒地鼓勵(lì)學(xué)生。三是構(gòu)建合作的團(tuán)體精神。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生們參加的是互利共贏的活動(dòng)，讓他們深信個(gè)人的成功是建立在小組成功的基礎(chǔ)之上的，他們能從小組學(xué)習(xí)中收獲成功。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒有人天生就成為合作的高手，它需要磨練與積累經(jīng)驗(yàn)。課堂的合作學(xué)習(xí)更是如此，只有充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大的效應(yīng)，才能更好地服務(wù)于課堂。