課外閱讀鑒賞課的幾個基本環節

摘要：隨著年級的升高，小學生接觸的純文學種類就越來越多，這跟《語文課程標準》對小學高年段閱讀要求中指出的“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”相照應。而在小學高年段的課外閱讀中，學生閱讀的文本以小說體裁為主。為此，筆者試著以課外閱讀鑒賞課為依托，引導學生認識小說，懂得鑒賞小說的基本環節。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；小說鑒賞；教學環節

高年段的小學生一般都處在兒童時期的童年期-（7-12歲）和少年期（13-15歲），他們的審美情感日漸豐富，審美能力日漸提高，對課外閱讀材料的篇幅和故事性要求更高。小說類的課外閱讀文本剛好能滿足學生這一需求。我們從網絡上以及兄弟學校得知，針對小學高年段的課外閱讀推薦篇目有《青銅葵花》（兒童小說）、《綠山墻的安妮》（兒童小說）、《假如給我三天光明》（兒童小說）、《八十天環游地球》（兒童小說）等，它們有一個共同的特點，即都是兒童小說。可見，在小學高年段的課外閱讀文本中，兒童小說占非常大的比例。而如何指導小學生閱讀小說成為一大難題。基于此，筆者試以引導小學生閱讀整本兒童小說《男生賈里全傳》為例，從文學鑒賞的角度來提高他們的閱讀效果。主要分為以下幾個環節。

一、理內容

首先是“理內容”，就是回顧內容，理思路、理線索。

通過“以讀促學”的方式培養學生自主閱讀小說的能力。學生在課外閱讀中，默讀和瀏覽是必需的，只有在快速的默讀以及瀏覽中，才能提高課外閱讀的速度。所以，課外閱讀鑒賞課的第一個環節就是回顧內容。老師設置的問題為：默讀《三劍客》這章節，概括它主要講了一件什么事？旨在讓學生自由表達閱讀本章節后的感受，概括讓自己印象深刻的部分。然后，老師有意識地引導學生回顧文本中的人物和事件。又因這本小說中涉及的人物較多，為清晰、直觀地了解人物的活動，可用表格的形式呈現這部分內容。

在課外閱讀欣賞課的“回顧內容”這一環節中，我們還可以引導學生關注課外閱讀書目的名稱，在書名中解惑兒童小說的樣式，即是“傳記”。在這個環節中，增強學生對這類文學體裁的認知，引導學生學習傳記。傳記分為兩大類，一類是以記述詳實史事為主的史傳或一般紀傳文字，如《三國志》；另一類是屬文學范圍，以史實為根據，但不排斥某些想象性的描述，如《三國演義》。這個環節設置的目的是引導學生對兒童小說這一文本體裁有一定的認識，為他們以后閱讀小說積累必要的語文知識。回顧小說的書名，還能幫助我們確定小說的主人公，本書的書名為《男生賈里全傳》，毫無疑問，主人公是賈里。還可以給學生留白：看《漁夫與金魚》這作品名，如何確定主人公？這就給學生留下可思考的空間。

二、賞細節

然后是“賞細節”，就是鑒賞細節，賞人物、賞情節。

這個“賞”的過程就是對小說文本進行理解的過程，是細讀、研讀的過程。在課外閱讀鑒賞課《男生賈里全傳》中，這環節主要用到小組合作探究的方式探討：這小說中的人物都是個怎樣的人？如何評價他們？如賈里、陳應達、魯智勝等。這個環節的設置能讓學生各抒己見，說出自己的獨特感受，這與《語文課程標準》倡導的“閱讀是學生的個性化行為”相契合。

小組合作又分以下幾個環節：提出問題、合作分析、匯報交流、互點互評。

第一，分好小組。教師不僅要根據學生的人數和學習水平劃分若干個小組，每個小組推選一位組長為匯報時的主力軍，還需按問題的難易程度分配給不同小組。

第二，組員討論。各小組帶著問題在規定的時間內交流討論，每位成員都必須為組長提供回答問題的線索或者內容。

第三，合作匯報。時間一到，各小組需以口頭或書面小論文的形式匯報小組研究成果。匯報期間，若小組長有遺漏信息，組員可以馬上補充。再由其他小組互點、互評。

第四，教師點撥。教師最后引導學生邏輯表達。主要思路為：找出句子——表現人物特點的重點句子；欣賞寫法——作者抓住人物的哪些方面進行描寫或在這個句子中運用的寫作方法，如正面描寫（肖像、語言、動作、心理）和側面描寫等；分析思想——人物體現的精神品質和作者想要表達的主題思想。

在交流這環節，意圖讓每一位同學都可以參與其中，也給他們留下思考的時間和空間，讓他們探討不同的人物形象，質疑并自主解疑，使每個人都能取得不同程度的進步。

三、識體裁

接著是“識體裁”，就是重識體裁，識概念，識方法。

這是對閱讀進行總結的過程，也是享受閱讀樂趣的過程。上一個環節，學生的鑒賞都是依托課外閱讀的文本，學生并沒有小說的概念，也不知道自己從文中找出的句子——“老魯是一家大廠的供銷科長，紅人一個，口袋里裝著名牌煙，逢人就遞，據說他一天得抽三包煙，半生抽的煙連起來比赤道還長，反正，是個抽煙狀元”，是小說鑒賞中的側面描寫。他們只知道從這句中可以看出“老魯”的人物形象：是一位抽煙狀元。還有，學生會找出句子：“賈里有些心跳，把煙裝進書包，說：‘我咳嗽，以后再抽’。”這句也是學生分析人物形象的材料，但是他們并不知道這類句子的專業術語是正面描寫。這時，讓學生認識小說這一體裁的概念是必要的，我們需要展示小說的概念，并適時讓學生積累一定的文學常識，如小說的三要素：人物是核心，環境是依托，情節是骨架。這樣的課外閱讀課對小學生認識小說這一文本體裁有一定的幫助。

四、重實踐

最后是“重實踐”，就是品悟閱讀，用方法、愛閱讀。

在上幾個環節中，老師選取《男生賈里全傳》一個章節來鑒賞，主要通過小組合作的方式，引導學生在課外閱讀鑒賞課中積累，充分感知兒童小說這一文學樣式。這一環節則需要他們運用本課學習的鑒賞小說的方法，繼續欣賞《男生賈里全傳》這本書的其他章節，感知小說這一體裁中更豐富的人物形象。學生在整理和歸納自己分類的內容中，需用橫線畫出小說人物正面描寫的相關語句，用波浪線畫出小說人物側面描寫的相關語句。他們也要在畫出的句子中做好批注，記錄下自己的獨特感受。這個環節的設置意在引導學生養成良好的讀書習慣，正所謂：好記性不如爛筆頭。當然，還要引導對課外閱讀有更高要求的學生學會分析同一個人物形象的矛盾性，這樣人物形象才會更豐滿。

五、小結

在此，以課外閱讀欣賞課《男生賈里全傳》為例，引導高年級的學生學會如何閱讀兒童小說。教學設計的基本流程是“回顧內容一鑒賞細節一重識體裁一品悟閱讀”。通過這樣的一次課外閱讀鑒賞課，引導學生重視課外閱讀文本的體裁，有意識地培養學生辨別小說這一文學樣式的能力。同時重視積累語文常識，在積累中加深對該體裁的認識。讓學生在課外閱讀的道路上“可持續發展”是本節課外閱讀鑒賞課的最根本的目的。語文教師不僅要關注學生眼前的改變，還要重視學生未來的發展。這節《男生賈里全傳》課外閱讀課，是關注學生閱讀文本體裁的一個嘗試，也是對兒童小說這一體裁課外閱讀教學的一次初探。只要留心就可以發現一些課外閱讀推薦書目是有注明體裁的，如《夏令營中的較量》（報告文學）、《羚羊木雕》（動物小說）、《永遠講不完的童話》（童話）、《森林報·春》（科普）。未來，我們還可以依據《語文課程標準》的要求，根據小學生的年段特點，選取最適合他們的文學體裁來進行課外閱讀教學，小學低年段可以是詩歌，小學中年段可以是童話，當然，小學高年段也可以是散文。這樣做旨在培養學生的體裁意識并能用具體情況具體分析的態度來進行課外閱讀。