淺析問題孩子的教育案例

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，人們對教育的要求越來越高，不僅要求學生在德智體美勞等方面全面發展，還要求學生養成健康的人格，擁有健康的體魄和心理。因此，學生的心理健康問題越來越被關注。對于有心理問題的學生，教師該如何對其進行疏導，為其進行有效的矯正呢？文章以問題孩子小彭的案例為例，對此問題進行詳細的分析和探討解決的策略。

關鍵詞：小學生；心理健康教育；問題孩子；教育案例

每個孩子都有著不同的性格、習慣，而形成孩子的性格又有多方面的因素，有來自家庭的教育方法，有來自社會的影響，還有來自心理健康發展等方方面面。正是由于這樣的原因，才使孩子養成了這樣或那樣的壞毛病。這就需要家長、老師和社會給予這些有心理問題的孩子真正的愛和關心。他們得到真正的愛和關心與否對其成長有著非常重要的影響。另外，要改變他們的這些不良習慣還不能急于一時，要慢慢感化他們，還要堅持不懈地去努力，從全方位入手，有針對性的對他們進行“矯治”。下面筆者來談談本班問題孩子教育中的一個案例。

一、學生的基本情況

小彭，女，體型偏胖，性格外向，好動，易怒。在校的行為習慣差，上課完全不聽講，不做作業，是我班有名的“搗蛋鬼”。上課要么擾亂他人學習，比如搶同學的書或文具、隨便講話等，要么情緒低落，一聲不吭，埋頭做自己的小動作，撕掉自己的書籍和作業本，隨地扔垃圾。下課胡亂打鬧，經常欺負其他同學，每次值日時都拿掃帚在班上追打其他值日生。曾經用鉛筆戳傷兩個同學的眼眶，幸好沒有戳傷眼球。同學們既討厭她又害怕她，都不愿與她一起玩耍，但是，她總要追著他人一起玩。沒有時間觀念，上課鈴響了仍然在操場上逛來逛去，經常要別人去哄她回來。有一次，天正下著大雨，她在操場上玩，渾身上下都濕透了。只要有人批評她，有時她會馬上說：

“我錯了，給我一次機會。”但是，很快又犯了。記得有一次，她打了同學，老師帶她到教導處教育她，她不服氣，臨走時把老師辦公桌上的東西全部推倒在地上。據她的爸爸媽媽反映，有時帶她上街，她也會隨便打人，一批評她，她馬上就會求大人原諒，真拿她沒法子。

二、原因分析

通過一學期的觀察，我發現小彭的行為主要表現在：

1.以自我為中心，學習缺乏主動性。

2.性格倔強、固執。不會與人相處，不計后果，缺乏自制力和責任感。

3.處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理。

4.生活自理、自主能力較差。有依賴心理和惰性，聰明但不愛動手、動腦。

通過調查發現，小彭同學的這幾種行為主要是源于以下幾方面：

（一）缺乏家長的有效教育

通過跟家長談話，筆者了解到其家庭經濟條件富裕，父母長期在外做生意，偶爾回來，她要什么都滿足她，不管女兒的要求是否合理，只要孩子開口，父母總是有求必應。她從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使她過著衣來伸手、飯來張口的生活。缺乏自理、自立能力，養成了依賴別人的心理和惰性。平時把她交給保姆，保姆不會教，也不敢教，久而久之，就錯過了教育的機會。

（二）集體的排斥

小彭同學一來到學校，在班里總是很顯眼，上課做小動作，經常說一些與課堂無關的話，有時還耍心眼，故意拿別人的文具，將作業本、書本撕碎，拋向空中……只要班上發生什么狀況，全班同學都會情不自禁地把目光投向她，此時的她也會難為情地伸伸舌頭。久而久之，同學投去異樣的目光，導致她對學習產生厭惡，漸漸地，她對自己也失去了信心。作為一個6歲的孩子，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受可想而知。

（三）不健康的生理發育

通過與家長的溝通，家長都很積極配合，主動帶小彭去看心理醫生。通過各項元素的檢測，發現小彭鉛元素超標，大腦的發育不全，要么很聰明，要么很差，醫生建議用藥物輔助治療，同時要不斷地對她的行為進行矯正，讓她遠離不好的習慣。

三、輔導措施及效果

（一）與家長溝通，家校共同教育

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和小彭同學的父母長時間的溝通，在如何教育她的問題上，我們逐步達成一致。筆者勸導小彭同學的爸爸媽媽不能用溺愛的方法教育孩子，也不能用粗暴的方法對待，同時告訴其家長過于放縱，會使孩子太過自我，逐漸變得霸道，稍微不順心，就會出現行為過激、情緒惡劣等情況。從那以后，當小彭同學的壞習慣逐漸改變時，筆者就在班上表揚她，還打電話給她的家長讓家長及時給予表揚，并用獎勵的方法給她買些學習用具、玩具等，從正面對她的行為予以肯定。

（二）解除敵意，建立信任感

小彭同學的情況，筆者和家長特意請教過心理醫生，心理醫生認為小彭同學經常做出過激行為，主要是想引起別人的關注。愛引人注意的孩子，多半是因為“情感缺失”，教師要多給他們愛撫。筆者首先用愛融化她心里的“堅冰”，消除她的不良情緒。所以，筆者總是默默地走到她身邊，有意無意地摸摸她的頭，隨時關注她的行為表現。課間經常牽著她的手在校園散步，聽聽她的心聲，又盡量避免她在課間沒有老師監督的情況下出亂子，少出錯，少指責，讓她的心得到平靜。

（三）結合心理醫生的輔導

通過與家長的溝通，家長都很積極配合，定時帶小彭去看心理醫生，進行心理輔導、藥物治療。

（四）降低對她的要求。增強她的自信心

小彭同學每天都不清楚老師布置的家庭作業，但是，她的爸爸每天給她安排一些作業，并用心輔導她寫作業。老師也是她交什么作業來，就改什么，從來沒有責怪她。就這樣，她每天一到學校，見到老師就要老師幫她改作業，慢慢地學會把作業交到組長處。

（五）挖掘“閃光點”，促進轉化

筆者發現小彭同學雖然經常犯錯誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有很多“閃光點”，比如，有些時候還挺討人喜歡的，上課認真聽講時也會積極發言，勞動中樂于表現自己……所以，筆者就試著挖掘她這些向上的可塑性，對她進行再教育。

上課時，筆者總是有意識地多讓她發言，特別當她的回答正確或聲音響亮的時候，總是不失時機地進行表揚，讓她嘗到發言帶來的快樂。哪怕回答并不恰當，筆者也會善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，筆者發現有一種難以言喻的歡樂洋溢在她臉上。于是，借機發揮，在班會、語文課上，筆者會對同學說：“小彭同學這段時間進步很大，該不該為她鼓掌？”“小彭同學回答得真好啊！”平日里一向受批評的她，竟然也能得到老師的肯定，心里自然會很高興。每當小彭同學有了點滴進步時，筆者就在全班極力表揚她，一方面是增強她的信心；另一方面是讓全班同學改變對她的看法，愿意和她做朋友。筆者還抓住她熱愛勞動的這一閃光點，讓她擔任他們組的清潔組長，為班級打掃教室，她特別高興，打掃也很認真。平時讓她去監督課間紀律，她都很認真，拿著紙、筆，只要發現有同學違反紀律，她就會記下來向筆者匯報。

從那以后的學習中，筆者始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的教育方式，經過師生的努力以及她父母的幫助，她的不良行為終于有所改善，約束力有所增強，成績也有所提高。雖然有時還會犯毛病，這也是正常的。我國有一句老話：“人生十指有長短，一母同胞有愚賢。”一個班級中也總有這樣那樣的孩子，只要我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。

四、今后的努力方向

對于小彭的輔導并沒有完全結束，孩子是脆弱的，又是可塑的。在今后的工作中，筆者還要繼續采用激勵、表揚的方式對其進行跟蹤輔導，直到她能夠真正跟上班級發展的步伐。