讓小學語文教學在寓教于樂中“活”起來

摘 要：乘著“研學后教”的風帆，在追求以學生為主體的課堂上，如何在教學過程中讓學生真正享受到課堂的樂趣呢？筆者結合自身的教學實踐，主要從“理念入心，‘樂活’為本”“盤活課程，‘靈活’作業”“評價多元，‘激活’效果”三方面談談如何讓小學語文教學“活”起來。

關鍵詞：研學后教；小學語文；寓教于樂；教學策略

古人求知求學曾盛行這句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，它強調了思維方式要不斷更新，追求進步永不停止的精神。在我國素質教育全面推行的盛況下，廣州市番禺區提出的“研學后教”教育改革核心理念猶如“好雨知時節，當春乃發生”般應運而生，在改革春風的吹拂下，教育成果如芝麻開花般節節攀高。乘著“研學后教”的風帆，在追求以學生為主體的課堂，如何在教學過程中讓學生真正享受到課堂的樂趣呢？結合自身的教學實踐，問學“樂”幾許，唯有“活”法來。以下是筆者的一些思考：

一、理念入心，“樂活”為本

科組建設以語文學科核心素養為主線，結合學校“博古開新”理念引領探索。從社會主義核心價值觀培養學生的角度來看，學生的核心素養即為學生終身發展所需要的必備品格和關鍵能力。這種“核心素養”必定是通過學科的核心素養培養成的。那么語文學科的“核心素養”是什么呢？筆者認為語文學科的“核心素養”是培養學生適應社會需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。此外，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，以培養學生良好的個性和健全的人格為目標的綜合養成教育。可以說，我校的語文科教學在育人方面是占有獨特優勢的。我校以“啟于書，博于文，約于禮，游于藝，成于德”為育人路徑，這幾乎是貫穿整個語文教學的全部，最終培養南華學子兼三才而博六藝，啟智慧而修德行，成為具有中華文化美德的現代公民。這樣的辦學理念和教學環境為老師的教學提供了有力的保障。三年來，語文科組開發具有地域特色和校園特色的校本教材，以創新傳統文化內容為載體，通過國學經典閱讀課程，以誦、唱、吟的方式接觸國學經典，用時代的眼光解讀國學經典，如吟誦兒童啟蒙書籍《笠翁對韻》《弟子規》等篇目，完成《博于文》的校本課程，實現與中華民族精神的溝通。每天放學時，校園處處縈繞著優美的古文，彌漫著濃濃的書香味。

課堂教學中，每一篇古詩文都會有一個不平凡的背景和事件，老師和學生將凝練優美的詩句轉換成動人的歷史故事，開設趣味歷史課程，用話劇演繹歷史流變，學生可以了解中華五千年的歷史文化，熟悉中國古代的著名人物故事和重要歷史事件。在第一屆“博古開新”校本課程成果展示活動中，神話故事《盤古開天》、課本劇《孔子拜師》、歷史劇《三十六計之金蟬脫殼》等節目就是同學們學習的真實寫照。

二、盤活課程，“靈活”作業

當今孩子的知識面寬廣，他們獲取知識的途徑是多樣的、豐富的。然而孩子的現實感又是非常弱的，因為這些孩子是新時代的獨生子女，從小到大一切現實事務都被家長們包辦了。如果學校沒有提供給孩子處理事務的空間的話，他們就會在虛擬的世界中尋求真實感，隨之網癮、沉迷網絡游戲等不良行為便油然而生。可見對教材內容進行適當的補充是語文教學勢在必行的，所以筆者決定以活動為契機，從改變布置作業的方式開始。

續寫、續編故事是我班同學最喜歡的作業之一。要求學生在不改變原文的前提下，發揮自己的想象，依據自己的想法確定一個觀點，然后寫下來。在語文課堂的教學中，認真研讀課文，深刻了解作者的寫作意圖后，在遵循作者的寫作意圖的基礎上進行延伸續寫。比如，《賣火柴的小女孩》中小女孩悲慘的命運是當今孩子體會不到的，他們希望每一根火柴的燃燒都是寄托了美好的愿望的實現。所以一個淘氣的孩子在續寫中寫道：“從火柴的亮光中，她仿佛看到了各種美味的食物，為了不讓這些美味的食物消失，她一根接著一根地劃啊……忽然一位好心的老奶奶走過來，牽著她的手，把她領回了家。從此，小女孩有了一個真正屬于她的家，和愛她的兄弟姐妹一起過著幸福美滿的生活。”多么善良純真的想法，從這個出自班里出了名的“淘氣鬼”的續寫中筆者隱約看到了他的內心是多么善良，內心的安全感是多么弱，是多么希望得到老師的關注，因此之后筆者對他進行思想教育的時候多了理解和包容。

小組合作的實踐活動作業也是孩子們感興趣的一種作業。教師對教材中的綜合性學習進行有效的整合后設計出相應的活動課程。比如二年級上學期，在學完查字典的音序查字法和部首查字法兩種方法后，為了給同學們打開一扇開放式識字教學的窗戶，筆者設計了“美麗校園尋字游戲”活動。同學們自由組合成若干個小組，拿著老師事先設計的任務卡在校園的每個角落找不認識的字，然后運用字典立即現場查找其讀音和解釋。在活動中既充分地利用了我校的校園文化建設，又充分地調動了孩子熱愛校園的感情。在甲骨文與當今漢字的對比討論中，學生親身體驗到漢字作為工具的字符和漢字的構造的獨特意義，自然地完成了“由象及境，由形見義”的深入教學。學生在親自體驗活動中體會到了學習方法遷移的樂趣，同時又感受到小組互幫互學這種合作學習的快樂。從孩子專注的眼神和有聲有色的匯報里筆者知道了這節語文課又“活”起來了。

學生學習過程中的獨特體驗同樣也可以通過作業形式得到體現。正如贊可夫所說的那樣：“給兒童獨立活動的機會，是培養意志的必要條件，而意志在人的一生中起著重要的作用。”所以在《尋找春天》的活動中，筆者和同學們通過學習了解了春天的詩歌和季節的特點后，開展了放飛風箏這種極具個性和創造性的實踐活動。筆者只是把常規的作文作業改為制作作文手抄報，通過“手抄報作業”這種學生喜聞樂見的書面表達形式，讓學生的參與意識、競爭意識、審美意識都在潛移默化中悄然得到培養。整個過程學生既是作者又是編輯，既是讀者又是評委和鑒賞家。學生自己定主題、寫佳作、配插圖、說創意、論優勢，雖然長短不一，形式多樣，內容也參差不齊，但是，正是寫自己獨特的體驗所以作品里不但呈現了知識層面，而且反映了他們的學習意志能力，帶給學生的好處遠遠超過教師的想象。

三、評價多元，“激活”效果

多元的評價是真正做到把學習的主動權交給學生，教師只起到引領的作用。當然，為了激發小組之間的競爭，教師就要做好評分員的角色，在競爭機制中一次又一次地讓學生體驗到“跳起來能摘到蘋果”的快樂。

語文課堂教學要做到小組評價、生生互評相結合。記得在本學期開展的“好書我代言”的活動中，開展了“好書自述”“講故事表演”“家長進課堂”“新書推薦會”等活動，學生擔任“營業員”，在我校的“雛鷹當鋪”里向“顧客”宣傳和推薦新書，要求他把書的特點和優點說具體、說生動，并隨時回答“顧客”提出的問題。“顧客”也不單單做聽眾，更要對對方的推薦進行打分評價，主要從是否把好書的主要內容或自己對這本書的看法說清楚、說明白；看儀表是否大方，聲音是否響亮、富有感情；看推薦的形式是否新穎、獨特、有吸引力等。這種形式多樣的評價方式重在評價過程的價值，是以促進評價對象的發展為根本宗旨的一種評價制度，強調教學評價的最終目的不是作出評價，而是讓學生認同評價，并能根據評價結果進行改進，從而獲得發展。

學生與父母的親子閱讀也體現了評價的多元化。“閱讀基金卡”的研發與推廣使用受到了家長們的一致好評。教師把閱讀時間、閱讀姿勢、制作閱讀分享卡、復述故事固定分值作為閱讀理財項目，從課外閱讀量、課外閱讀的習慣、閱讀效果、語言表達能力四個層面進行綜合評價，培養學生對閱讀的持久興趣，讓孩子感悟到閱讀是一種樂趣。一個個精美的集思瓶里記載了孩子們閱讀的點滴，一個個漂流瓶寄托了孩子們純真的夢想。

在“研學后教”的理念指引下，我們將社會主義核心價值觀和中華傳統文化等人文教育內容融入教學中，通過課堂教學激發學生熱愛祖國的思想感情，培養學生自信、勤勞、勇敢的美好品德，增強學生的社會責任感。