淺談小學語文新教材的使用

摘 要：部編版新教材的修訂把社會主義核心價值觀滲透到教材中，它要求教師通過對新教材的學習和研究，科學合理地運用教材，以充分發揮教材的作用。文章圍繞“落實好識字教學，為拼音教學做好鋪墊”“充分利用漢語拼音的情境圖，降低拼音學習的難度”“以‘和大人一起讀’欄目為契機，培養學生閱讀的興趣”這三方面，淺談小學語文新教材的使用，旨在讓學生的語文素養得到更全面的提高。

關鍵詞：小學語文；新教材；使用策略

本學期筆者有幸參與新教材的教學，作為一線教師，必須準確把握新修訂版教材的精神實質、體系結構。通過對新教材的學習和研究，筆者認識到語文新教材對比人教版教材有以下五大轉變：1. 先學生字后學拼音。2. 拼音部分的情境圖更注重故事性。3. 提倡家長和孩子共同閱讀。4. 更貼近孩子的生活。5. 更注重德育和古詩文的學習。那如何針對教材的轉變進行更有效的語文教學呢？下面筆者就新教材的前三方面轉變談談自己的淺見。

一、落實好識字教學，為拼音教學做好鋪墊

一直以來，小學一年級都是先學拼音，然后再用拼音去認字。新教材一改以往的編排順序，把拼音推到第二單元，而在第一單元卻安排了五課識字內容，這個改變體現了一種更切合實際的教學理念。其實，傳統的語文教育都是從認字開始的。以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反復誦讀。但根據多年的低年級語文教學經驗，如果單一地讓學生讀，低年級的學生會覺得這教學方式枯燥無味。因此，教師必須把讀的形式變得多樣、有趣味，包括齊讀、打著節奏讀、比賽讀、開火車讀、玩游戲讀等。

如學習一年級上冊第一單元的第4課《日月水火》一課，因為本課是采用象形字識字的方法識字，為了激發學生學習的興趣和鞏固本課的幾個漢字，筆者就跟學生玩了一個“找朋友”的游戲。筆者給每個學生發一張關于太陽、月亮、水流、火堆、大山、石頭、水田、禾苗的圖，然后又把“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”幾個字的甲骨文和漢字的字卡分別發到學生手上，對應的圖、甲骨文和漢字為一組好朋友，找對朋友的一組就領著全班同學讀讀這個字。學生對這樣的識字游戲活動非常感興趣，在輕松愉快的學習氣氛中鞏固了生字。

經過這一單元的識字學習，學生對識字的興趣非常濃厚，這時教師問學生：“同學們，還想不想認識更多的生字寶寶啊？老師有個秘密武器可以幫助同學們更快更準地認識更多的生字寶寶。”學生因為有了前階段的學習的愉快體驗，自然對認識更多的生字寶寶有強烈的愿望，這為學生順利開始拼音學習做好了鋪墊。

二、充分利用漢語拼音的情境圖，降低拼音學習的難度

學習拼音的最終目的是識字和普通話正音。所以，拼音教學要實事求是，盡量降低難度，讓學生樂于學習。教師在教學過程中不要過于強調字母的發音方法，因為拼音字母的學習本身就是枯燥無味的抽象字符。如果老師過于強調發音方法，對剛入學不久的低年級的學生來說就更加索然無味，這樣會大大加大拼音學習的難度。教師要充分利用新教材圖文并茂的情境圖，結合學生喜歡聽故事和讀兒歌的特點，在拼音教學的課堂上多開展講故事、讀兒歌、玩游戲等形式多樣的學習活動，以調動學生學習拼音的興趣，降低學拼音的難度，增加學生學習拼音的動力。

例如：聲母“z”“c”“s”的發音是學生學習的一個難點。教學時，筆者出示課文的情境圖給學生編了一個小故事：熊貓老師在森林里開了個學習班教動物們認生字。小刺猬和蠶寶寶可高興了，一大早就來到熊貓老師的家來上課。熊貓老師教大伙兒認生字、寫生字，動物們學得可認真了。熊貓老師還特別表揚蠶寶寶讀得準，樂得蠶寶寶把絲也吐出來了。聽完故事筆者再引導學生找出故事中藏著“z”“c”“s”三個聲母讀音的字，它們分別是：“生字”的“字”，“刺猬”的“刺”，“蠶絲”的“絲”。接著筆者又編成兒歌：“生字生字z z z，刺猬刺猬c c c，蠶絲蠶絲s s s，咬著牙齒z c s。”讓學生反復朗讀以鞏固聲母的讀音和發音方法。最后筆者又讓學生說說在日常生活中還有哪些字詞讀音中有這三個聲母。當學生說到一些動作的詞語時，教師還可以讓學生出來演示一下動作，從而加深學生的印象。如“砸雞蛋”的“砸”、“擦黑板”的“擦”、“灑水”的“灑”等動作詞，教師都可以讓學生來演一演。在擴展音節的練習活動中，不僅可以調動學生的學習興趣，還可以使學生牢記哪些詞是平舌音。用這些講故事、編兒歌、演一演等豐富多樣的方式開展拼音學習，學生又怎么會覺得難呢？

三、以“和大人一起讀”欄目為契機，培養學生閱讀的興趣

“和大人一起讀”是新教材的一大改變，它是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭，目的在于引導學生“多讀書，讀好書”。這里提到的“大人”可以是父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級的學生認得的字不多，如果沒有大人的陪讀學生根本讀不下去，讀不下去也就不知道內容的意思，這樣容易導致孩子覺得閱讀無聊沒趣，甚至討厭閱讀。所以讓大人和孩子一起讀，目的是激發他們讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。“和大人一起讀”的實施過程是學生、大人、老師、文本四者的互動，學生、大人、老師必須理清各自的角色和方法，才能真正培養學生閱讀的興趣。

（一）教師要落實好閱讀的推廣工作

開展“和大人一起讀”的活動之前，教師首先可以通過家長會、微課視頻、校訊通、微信群等途徑向家長推廣有關閱讀的作用及引導閱讀方法、經驗等，引起家長對閱讀的重視，并掌握一定指導方法及技巧。如：在教學《拔蘿卜》一課時，筆者把這過程拍成微課。大概過程是這樣的：先讓學生看看共有幾幅圖，然后引導學生觀察每一幅圖畫著什么，再讓學生猜想畫面的內容，并說給老師和同學聽，最后才讓學生讀故事，看看跟自己猜想的是否一樣。接著讓學生讀故事，在學生讀的過程中老師巡視，學生遇到不會的字時舉手發問，老師指導學生拼拼音或猜猜怎樣讀，最后請一位同學來讀。課后筆者把這節微課視頻放到班群中，供全班家長學習。因為課內的文章只是一個載體，更重要的目的是要延伸到課外，所以教師還要落實好課外閱讀內容的書目推薦，如繪本。因為繪本中的圖畫色彩鮮艷，內容簡單易懂，容易激起學生閱讀的興趣。

（二）“大人”要做好閱讀的示范引領

首先“大人”要養成愛讀書的習慣，要做好學生的表率。因為低年級學生年紀小，模仿力強，他們看到身邊的“大人”都愛讀書，自然而然也會慢慢形成愛閱讀的好習慣。然而，現在大部分的“大人”經常“機”不離手（這里的“機”指手機），能主動閱讀的真的不多，這會對學生產生很不好的影響，所以“大人”一定要把這種壞習慣改掉。其次，“大人”在和學生一起讀的時候，還要注意做好引導的角色，不要用命令的口吻讓學生按“大人”的思維去閱讀。在實際操作中，“大人”可以陪著學生一起看圖，當學生遇到不會的字時可以讓學生先猜猜，還可以適當根據內容設計一些懸念，激發學生思考。如在共讀《小松鼠找花生》這一課，讀到最后時問學生：“是誰把花生偷走了呢？”無論學生說出的結果如何，“大人”都應該給予肯定。如果學生能說出沒有人偷走，花生只是長在地里，“大人”可以夸夸學生的常識真豐富。如果學生能說是鼴鼠或者其他動物偷走了，這時“大人”不用急著用大人的思維去否定他們的答案，可以夸夸學生的想象力真豐富。得到“大人”的肯定，學生就會慢慢形成閱讀興趣，思維想象力也會慢慢提高。

通過新教材的使用，筆者發現，除了上面提到的五大方面的轉變外，還有很多細處的地方也發生了變化，如：生字的筆順、兒化音、多音字都做了明確的指引。這些都體現出新教材處處關注學生語文素養的提升，其提升的關鍵就是一線教師怎樣好好去把握新教材的內涵，適應新教材，運用新教材，挖掘新教材包含的巨大資源，從而推動教師語文教學水平的提高，讓新教材所蘊含的社會主義核心價值觀在教學的過程中得到落實和體現，真正發揮好立德樹人的作用，讓學生的語文素養得到更全面的提高。