多元整合下的小學道德與法治教學實踐與思考

摘 要：在“興和”文化引領下，廣州市番禺區亞運城小學的課堂教學呈現勃勃生機，尤其是其在“道德與法治”領域的教學實踐與探尋具有很大的指導和借鑒意義。文章對文化引領、多元整合下的亞運城小學的道德與法治教學實踐進行了思考，并從教材特點、學生特點、品牌活動、繪本悅讀四個方面進行了具體的分析。

關鍵詞：小學德育；品德教學；教學策略；案例分析

2012年9月開辦的亞運城小學（以下簡稱“亞小”）作為廣州市番禺區石樓轄區內的第一所社區配套小學，面對高投入、高訴求、高期待的家長群體，亞小在夯實常規工作，確保“有序”運作之后，立即著手“有為”“有品”的思考和探求。在番禺區教育局“上品教化”理念的指導下，亞小初步探索出以“和文化”為引領的發展道路，以高標準建設學校，高效率協同育人，高起點經營學校，高姿態改進課堂，高品質培育學生，以此贏得家長、社區對學校和教師的最大認同，初步形成了“家校一家親”的文化特色。亞小在“興和”文化引領下的課堂教學呈現勃勃生機，尤其是在“道德與法治”領域的教學實踐與探尋，引起了大家的關注。

亞小利用品德課組教師身兼班主任和語文教師多重身份的優勢，在“興和”文化視域下，牽手家長，借助道德與法治教學，整合德育特色活動和“悅讀悅樂”校本繪本課程資源，多元互動，有效促進了低年級學生良好行為習慣的養成。

一、教材特點使整合成為可能

改編后的《道德與法治》教材凸顯了養成教育。“道德與法治”旗幟鮮明地表達出教材編寫的基本方針：堅持社會主義核心價值觀，培養有愛心、責任心，具有良好行為習慣和個性品質的兒童。而教材所要完成的基本任務是促進小學生以品德為核心的基本文明素養的全面發展。教材內容通過具有教育內涵的對話和簡短、有趣的繪本等形式促進兒童健康成長。這些特性都讓《道德與法治》教材在使兒童習得法治知識、養成正確道德觀念的同時，無形中促進兒童良好行為習慣的養成，從而創新學校的養成教育。二是道德與法治課程的教學要求，改編后的新教材少了枯燥的說教，教學過程更注重創設活動，以情激趣，以境激趣，努力使兒童從體驗中學會做事方法，養成主動思考，積極參與學習、生活和交往的良好行為習慣。

二、學生成長特點使整合可行

美國心理學家威廉·詹姆士也曾有過這樣的論述：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”良好行為習慣的培養對兒童一生的成長和發展十分重要。低年級學生剛從幼兒園進入小學，認識水平較低，在情感態度、行為習慣方面都具有極大的可塑性，他們就像一張白紙，需要恰當的色彩來填涂。而其興趣又具有很大的不穩定性，行為帶有很大的自發性和隨意性。對于他們來說，感覺有趣的事才樂于去做，因而只有當他們對具體形象的事物和活動產生極大的興趣和追求時，才可能產生積極的行為。依靠簡單的規范宣講，忽略了激發孩子的興趣，不能以趣激情，激發孩子的向上性，發揮其主體性，調動其積極性。亞小自開辦以來，始終將兒童視為學校的工作重心，依據孩童的特點，非常清醒地堅定自己的教育追求：培養孩子良好的習慣，呵護孩子濃郁的學習興趣，積極培育身心和諧發展的亞小興和娃。《道德與法治》教材的特點和低年級學生的特點使得學校在特色文化引領下整合資源，養成良好習慣的實踐探索成為有意義的嘗試和追求。

三、品牌活動使整合有效

亞小開展以“快樂、友愛、分享”為主題的一年級入隊禮活動，有效促進了道德與法治課程良好習慣養成教學目標的達成。

紅領巾——少先隊員的標志。為了讓紅領巾成為學生心中的圖騰、努力的目標，亞小使學生入學伊始就能以紅領巾的精神鞭策自己，以快樂之態對待學習，以友愛之心與人相處，以寬容之心學會分享。

在學生初入校園時，班主任利用學前教育告訴學生成為中國少年先鋒隊隊員是一份榮耀，不論何時何地，都要以“我是亞小小小娃”的入隊目標要求自己。在學生入學前后，亞小利用家校合作的力量，運用《成長記錄冊》，請家長對學生每周在家的表現進行評價；班主任利用每周的班會課，組織學生通過小組同伴評價，促進學生在點滴中進步，養成良好習慣，激勵學生為成為少先隊員而奮進。而《成長記錄冊》的評價內容則融合了一年級下冊《道德與法治》教材關于習慣養成的部分來設計。“養成好習慣”是一年級下冊《道德與法治》教材的核心教育主題，是在學生基本適應校園新生活的基礎上，針對這一時期學生發展中存在的突出現實問題——好習慣缺失，引導學生養成好的生活習慣，形成穩定的生活方式。將學生的生活作為一個整體，好習慣的養成包括：日常生活的好習慣，學習的好習慣，與大自然、家人、同學共處的好習慣。以期從好習慣的養成開始，為學生追求美好自我啟航。

在入隊禮上，亞小除了舉行傳統的入隊儀式外，還融入了“興和”文化下的德育特色——邀請全體家長參與，讓家長為新隊員佩戴人生中的第一條紅領巾，教會他們敬人生中的第一個隊禮，給他們入隊送上真摯的祝福和期望。與此同時，新隊員會和家長道出自己的心聲，和爸爸媽媽分享自己成長的喜悅，請爸爸媽媽督促自己有待提升的行為。看著一張張充滿童真的臉孔，聽著他們幼稚、真誠的心聲，很多家長都被感動了。

四、繪本悅讀使整合有趣

《道德與法治》教材的一大亮點是借助繪本故事這一鮮活的教學手段，改變以前的說教、灌輸模式，用孩子們喜聞樂見的形式，在潛移默化中告訴學生什么是應當追求的，什么是做人做事的底線。說到繪本的價值，亞小人最推崇、最敬畏的一句話是“幾乎任何一本真正優秀的圖畫書都有深處的味道、遠處的目標和高處的閃耀”。于是，用心的教師們撐繪本之篙，助亞小興和娃幸福前行，開設“悅讀悅樂”校本閱讀課程，結合教材內容與課程目標，讓學生多一些與優秀繪本相遇的機會，讓學生愛上閱讀，有興趣自主閱讀，在閱讀中有所感悟和體驗，學會感動、同情與關懷，與故事中的人物同歡喜、共傷悲，在別人的故事里汲取成長所需的優秀文化的精華，實現自我完善，并一步步走向更好的自己。

針對一年級下冊《道德與法治》教材“兒童與自我”（日常生活與學習）、兒童與大自然、兒童與家人和伙伴的單元設計，亞小的“悅讀悅樂”校本課程也相應地選編了“愛自己”“愛伙伴”“愛家人”“愛自然”系列的繪本書目。例如“愛伙伴”系列。對孩子來說，有什么比和年齡相仿、興趣相投的好朋友一起游戲更令人快樂的呢？赫姆·海恩的《好朋友》就創造了一個充滿歡笑、自足、自律、自在、和諧的友誼世界：三個好朋友盡情地嬉戲，但并不放縱；意見相悖時（如分配櫻桃），也能通過討論，和平解決問題。故事的結局給友誼下了一個很好的定義：好朋友并不一定要時時刻刻在一起，各自也可以有屬于自己的空間和時間；即使分開了，也會彼此惦念。

孩子多以自我為中心來看待周遭的一切。對于朋友，要在理解的基礎上，給予對方足夠的尊重和包容，這樣友誼之花才不會凋零。《小羊和蝴蝶》就可以帶給低年級學生這樣的思考。在小羊和蝴蝶的身上，可以看到兩種不同的生活：小羊生活在媽媽的庇護下，蝴蝶居無定所；小羊跟著羊群前進，蝴蝶獨自飛翔。開始小羊不太理解蝴蝶的生活方式，隨著他對蝴蝶的進一步了解，他明白了，每個人都是不一樣的，好朋友需要設身處地地為對方考慮。接納并尊重與自己的生活方式迥異的人是需要過程的，但我們終要認識到每個人都是與眾不同的，我們要允許并尊重這種差異的存在。

在生活中，我們經常會遇到與我們外表、性格和習慣都不相同的人。這時，我們可以借助《弗洛格和陌生人》來告訴學生，不要一味地排斥和疏遠他們，要試著慢慢去接觸和了解他們。這樣，學生會慢慢發現，跟自己不同的人的身上也有很多閃光點，大家也許會成為很好的朋友。摒棄偏見，摘下有色眼鏡，去發現別人的優點，才能發現更多美好，收獲更多的友誼。這樣的主題閱讀，讓道德與法治教學開出美麗的花兒，帶給學生真實的美好和飽滿的希望，它最重要的價值不僅溫暖現在，更指向未來。繪本讓養成教育變得溫潤、有溫度，繪本讓學生愛上道德與法治課堂。