砥礪前行 勇于超越 收獲別樣人生

編者按：從吉林省長春市到廣東省珠海市，從熱血青年成長為經驗豐富的老教師，從新任教師成長為校級領導，24年來，全國優秀教師、珠海市名教師宋朝華老師經歷良多，也收獲良多。從教以來，宋老師一直堅守著“做一名受學生喜愛、幫助學生成長、得到家長和社會認可的好教師”的初心，積極投身教研與科研，自覺提高自身教育教學素質，并在追求專業成長的路途上，不畏挑戰，砥礪前行，勇敢地跨越了模仿適應階段、反思提升階段、平臺積累階段、創造井噴階段等四個階段，收獲了別樣的精彩。

宋朝華，珠海市文園中學副校長，中小學正高級教師。廣東省教師工作室主持人、廣東省新一輪中小學“百千萬人才培養工程”名教師培養對象，曾入選“廣東省特支計劃”教學名師，曾獲全國優秀教師、珠海市名教師等榮譽稱號以及“廣東省五一勞動獎章”。出版了兩部論著，論文發表或獲獎多篇。主持或主要參與省級德育創新項目《學生參與式德育管理模式的實踐與研究》與《以教改為抓手提升學校德育工作內涵》、珠海市科技局重點課題《初中數學活動課的實踐與研究》、珠海市教育局重點課題《初中數學“綜合與實踐”課程的研究與開發》與《初中有效課堂教學策略研究及應用系統開發》等課題研究，其中《初中有效課堂教學策略研究及應用系統開發》獲得珠海市研究成果二等獎。

1993年畢業于東北師范大學數學系后，宋朝華老師離開生活了二十多年的長春，毅然來到珠海，成為珠海市南屏中學的一名數學教師。如今，24年過去了，她從熱血青年成長為經驗豐富的老教師，從新任教師成長為校級領導。24年以來，她先后任教于鄉鎮學校、區屬學校、市直屬學校，從未離開過教學的第一線，并且保持著大學時選擇教育專業的那份初心：一定要做一名受學生喜愛、幫助學生成長、得到家長和社會認可的好教師。

在長期的學習、實踐與創新中，宋朝華老師自覺、主動地提高自身教育教學素質。在不斷實現自我監督、自我調節和自我超越的同時，樂業精神和敬業精神對她也起到了非常重要的作用。她深深地體會到，只有以樂業和敬業為前提，才可能愛業、精業、創業，直至成業。教育是她從小向往的行業，對她而言，教育工作絕不只是謀生的手段，更是能夠發揮才能、實現個人價值的平臺。多年的工作經歷告訴她，人生中堅持一項自己熱愛的工作，并為之努力，為之堅持，為之奮斗，為之拼搏，都并不是一件難事，因為你樂在其中。

回顧24年，宋朝華老師的專業成長經歷可以分為四個階段：模仿適應階段、反思提升階段、平臺積累階段、創造井噴階段。

第一階段——模仿適應階段（1993年- 1997年）

1993年，宋朝華老師畢業分配到珠海市南屏中學，一個城鄉接合部的完全中學，先教了一年高中。后來高中部改制為職業教育，從那時起，她開始了初中數學教學。在這期間，她實現了兩個轉變：一是由師范生到教師的角色轉變；二是教學知識向教學能力的轉變。

學校非常重視新入職教師的培養，在這里，宋老師得到了很多資深數學同行的悉心指導，在備課、聽課、評課以及承擔各級公開課的過程中，不斷學習老教師的教學和管理經驗，努力摸索教育教學規律和中學生的年齡特征、心理需求等，逐漸站穩了講臺，為日后進一步提升專業素質打下了堅實的基礎。

1997年，宋老師擔任班主任的第一屆學生畢業了。這個班三年以來，一直保持年級總平均分和數學成績領先的好成績，中考成績不出意料，再次奪冠，并榮獲區“優秀團支部”稱號。宋老師也獲得了“珠海市先進教師”的光榮稱號。僅僅四年的教學經歷，讓她嘗到了作為教師的酸甜苦辣。“不忘初心，方得始終！”她深深地體會到，對于青年教師而言，看似很大的困難其實都是暫時的，都是可以克服的。只有堅持不懈地認真學習，積極主動地虛心請教，踏實勤奮地投入實踐，及時深入地開展反思，才是通往成功的捷徑。

任教四年后，在學校的大力培養下，憑借個人較好的素質及刻苦努力，宋朝華老師已然成為學校青年教師中的佼佼者，榮獲“珠海市優秀團員”“珠海市香洲區巾幗建功立業先進個人”“珠海市先進教師”等稱號。

第二階段——反思提升階段（1998年- 2003年）

1998年后的四五年間，宋朝華老師處于反思提升階段，就是傅道春教授根據馬斯洛的需要層次論劃分的“教師需要的發展期”，這個階段教師職業成就意識的自我培養非常重要。

1997年7月底，宋老師生下可愛的女兒。9月1日，因學校急需數學教師，她又返校承擔了一個班的教學任務，產假一共才休了40天。狀態著實調整、恢復了一段時間。期間，她積極參加珠海市說課比賽等各級各類的教研活動，迫使自己多動腦，促進身體及思維狀態盡早得到恢復，爭取進一步的提升。但是，她發現自己的理論水平和現代教育理念認知阻礙著自身的成長。

1996年4月，國務院學位委員會通過決議設置教育碩士專業學位，并于1997年開始招生試點工作。教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。1999年，在宋老師的積極申報和學校的推薦下，她的繼續進修、深造的愿望得以實現。1999年4月，她順利考取了華南師范大學數學系數學教育碩士，并于2003年完成答辯，獲得了數學教育碩士學位。同時，在這三年多的時間內，她系統地學習了新知識，掌握了學科的前沿，得到了教育研究的培養，這都為她后期有效、快速地成長打下了堅實的基礎。從此，她的教師專業成長列車駛上“加速快線”。與其說她運氣好，不如說是堅定的教育信念、職業理想和成就事業的執著程度成就了她。先進的教育理念和現代教育技術的學習，使她的教學實踐有了明確的目標和方向，科學、有效的教學手段和方法，大大提升了她的教學質量和教研能力，使她成了學校的骨干教師。她撰寫的論文、教學設計、教學實錄等獲得了各級各類獎勵。

在職完成碩士學位的學習過程中，宋老師的學習成果也在教學工作中得到了充分的實踐，她的專業發展進入了一個極速提升軌道，這讓她的專業能力和專業水平在同行中脫穎而出，有了一定的知名度，成為學生、家長、同事公認的好老師。

第三階段——平臺積累階段（2004年- 2010年）

在快速提升之后，宋朝華老師的專業發展進入了一個平緩的發展期。年級組長、兩個重點班的教學任務，使專心教研成為一種奢望。同時，高級職稱的到位、教育系統給予的肯定也逐漸磨蝕她的斗志，“主動發展”的根本動因減弱，宋老師進入了教師發展的“高原平臺期”。

但是，她遇到了再次奮起的契機。2008年4月，宋老師擔任學校的教務處主任，負責管理教學全面工作。之前，她擔任了8年年級組長，在年級管理方面具備充足的經驗和有效的策略，但在教學管理方面卻不太了解。當時，王桂蓮副校長分管宋老師的工作，王副校長曾是一位非常優秀的教務主任，在其悉心指導下，宋老師的教學管理工作慢慢上了軌道。同時，由于教務工作的需要，宋老師不得不大量學習和閱讀相關的文件、書籍，提升自身的業務水平和專業素養，以具備組織和引領教師開展教研活動的能力。在這個過程中，她積累了大量的管理經驗和研究方法。例如，2009年學校申報并立項了珠海市級重點課題《初中課堂有效教學策略研究與應用系統開發》，身為教務主任，宋老師承擔了課題中心組組長的任務，那是她第一次做課題，完全是在摸索中前行。非常慶幸的是，課題組的專家顧問給予了她大力支持和悉心指導，從研究目標的確立、開題報告的撰寫、研究步驟的制定等等，事無巨細，她都在專家的指導下穩步推進，邊做邊學，收獲極豐。2012年課題結題時，她已完全掌握了做課題的方法。同時，學校以此課題為抓手，大力開展了課堂教學有效性的研究和改革，100多名教師參與該課題的研究和開發工作，全校教研氛圍濃厚，教學質量提升很快，一躍成為珠海名校，社會美譽度得到大幅提升。另外，受此課題成果的正面影響，非中考科目也開展了課堂教學有效性的研究，目標定位在“讓學生上了高中后不再補習初中的政治、歷史、地理、生物”，改變了這些學科原有的課堂教學模式，學生主體性得到了更好的體現，教學效果得到了提升。

在帶領老師們做課題的過程中，宋老師最大的感觸是：“科研興教”的力量太強大了。從此，她對教科研的態度從被動參與到主動投入，真正開始了教師專業發展的新階段。

第四階段——創造井噴階段（2009年- 2016年）

“機會總是留給有準備的人。”公開課、專業培訓、專業進修、教研活動、論文評比、專題講座等等，每一次教研活動，宋朝華老師都當作一次提升的重要機遇，做到“認真把握，積極準備，全身心投入”。比如，珠海市教育局教研中心開展了學校校本教材開發的評比活動，宋老師通過閱讀大量校本課程的相關資源，對1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中正式提出的三級課程、三級管理有了更深入的了解，進一步明確了校本課程對素質教育發展的重要意義。在積極動員和組織老師們開發校本教材中，宋老師一邊學習，一邊與老師們一起摸索探究，共同開發。雖然過程中遇到了很多困難，但是在領導的支持和老師的堅持下，20多位教師參與并開發出自己的第一冊且有一定質量的校本教材，如一位歷史教師結合珠海新建的綠道工程和對珠海歷史的了解開發了《騎行綠道，圖說珠海》；一位生物教師通過觀察校園操場上的鳥類及珠海野生鳥類的知識開發了《珠海野生鳥類》；一位愛看電影的地理教師開發了《看電影、識地理》；一位心理教師開發了《校園人際關系》。這些校本教材都獲得了市級獎勵，學校也獲得優秀組織獎。通過此次活動，宋老師收獲了初級中學開發校本教材的經驗，并及時撰寫了相關的論文，獲得廣東省級教育學會論文評比一等獎。

這一次的成功經歷使宋老師對自己的研究能力有了一定的認識和自信，對開展教育教學改革產生了濃厚興趣，可以說，這是她專業發展的一個重要里程碑。從此，她專業發展進入了“主動要求發展”階段。

2012年，宋老師結合一直比較關注的數學綜合與實踐活動課型的實踐與研究，申報課題《初中數學活動課研究與應用系統開發》，被深圳市科技局立項為市級重點課題，于2014年順利結題；2013年擔任分管德育的副校長期間，組織德育團隊的成員完成了《校園安全讀本》的開發；2015年主持并申報省級創新項目《學生參與式德育管理模式的研究與實踐》，2016年順利結題；建立和完善《學校校園安全管理機制》，受到“廣東省安全文明校園”評估組好評，成為兄弟學校爭相學習的樣板等等。每一項工作、每一個活動都是她開展研究活動的對象和機會，科研的習慣思維使她的工作質量和效果得到很大的提升。她的科研活動扎根學校，扎根教學實踐，具有前所未有的創新精神和能力，而她的教學風格和模式更具個性。

2015年，宋朝華老師通過了廣東省新一輪中小學“百千萬人才培養工程”名教師培養對象的評選，開始了為期三年的專業學習。同年，她還被評為廣東省教師工作室主持人。作為省“百千萬”名師培養對象，她在專家、導師的指導下，在優秀同伴的互助互學中，孜孜不倦地學習教育教學理論，樂此不疲地深入開展課堂教學研究，提升了科研成果的數量和質量。與此同時，她開始重新審視、反思和提煉自己的教學風格，進入自我提升、自我追求、自我超越的境界。作為省名教師工作室主持人，她不斷地學習，提高自身的專業素養，從而為省級骨干教師提供更有質量的支持與服務，而頻繁的講學、示范課和教學經驗、教學論文等的分享，又很好地促進了她的專業發展。可以說，她的專業發展進入了創造井噴階段。

作為一名教師，在24年的教育生涯中，宋朝華老師收獲了很多，也實現了自我價值。她說：“我從未對自己當初的選擇——珠海和教育事業后悔過，我愛珠海，我愛教育！”