小學語文“陽光課堂”評價的實踐研究

摘 要：結合廣州市“陽光評價”教學改革和番禺區“研學后教”課堂改革活動，我們以小學語文“陽光課堂”評價實踐研究為切入點，開展研究活動。經過一段時間的實踐，研究取得了較好的成效，促進了師生的成長，實驗學校的辦學水平有較大的提升，推動了實驗學校“研學后教”的課程改革及陽光評價的教育改革。

關鍵詞：小學語文；陽光課堂；教學評價

近幾年，課堂教學改革如火如荼地進行，尤其是在“十二五”規劃與“十三五”規劃期間，提出了很多新的教育教學理論，其中廣州市教育局開展的“陽光評價”教學改革是較大的研究課題。我區結合“研學后教”課堂改革與“陽光評價”教學改革開展了一系列的研究。筆者也投入了教學改革研究中，以小學語文“陽光課堂”評價實踐研究為切入點，成功申報了區級研究課題，通過制定小學語文陽光課堂評價標準，運用信息技術手段制定“陽光評價體系”內容，完善小學語文“陽光課堂”評價方式，發展學生的語文核心素養，提高陽光評價的科學化水平并推動我區語文課堂評價向綜合性評價發展。

一、課堂評價的現狀分析

教學評價的產生和發展是與教育的發展和改革相伴隨的。現代的教學評價理論，起源于西方的教育測量運動。目前，我國基礎教育的評價方式主要以學業選拔考試為主，教育評價方面的研究相對薄弱。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”教師對科學有效的課堂評價日益重視，在教學實踐中不斷摸索和嘗試，取得了一定成績，但也存在不足，如：評價內容單一、評價主體單一、缺乏行之有效的反饋等。鑒于教學形勢的需要，我們要為每個學生的個性發展創造條件，開展個性化、人性化、開放式的教學研究，通過研究，營造平等、和諧的師生關系，實現學生學習狀態的轉變，實現教師教學方式、觀念的轉變，最終促進學生樂學、和諧、共生的小學語文“陽光課堂”的構建，讓課堂充滿著陽光，為學生減負增效，讓學生走向成功。

通過課題研究，探尋基于陽光評價的小學語文課堂教學的本質特征，初步形成小學語文課堂評價標準；實現學生學習狀態的轉變，使學生善于思考、樂于交流，促進學生的可持續發展，享受生命自我價值提升的快樂；提高教師的教育教學能力和科研水平；形成平等、民主、和諧的小學語文陽光課堂。

二、實踐研究的方法

1. 調查分析法：本研究立足于我區的課堂教學評價現狀，采取調查問卷表、對一線教學進行訪談等形式取得區域內課堂教學評價現狀研究的第一手資料，立足現實進行研究。

2. 文獻研究法：通過查閱國內外資料和借鑒相關研究的可行經驗，總結出課堂教學評價方面的經驗，整理出詳細的課堂教學評價研究述評。

3. 行動研究法：在明確研究目標，掌握第一手調查資料的基礎上，制定詳細的基于陽光評價的小學語文課堂教學評價實施方案，在實際工作中采取有力措施，形成小學語文課堂教學評價體系的有效經驗。

4. 比較研究法：通過階段性研究后的數據，對比研究前的狀況，不斷完善小學語文課堂教學評價體系方面的理論與實踐方案。

5. 經驗總結法：對研究過程中收集的資料進行分析、加工、概括和組合，形成規律，從而獲得比較深刻的、比較系統的研究成果。

三、實踐研究工作開展情況分析

（一）開展現狀調查與分析

為了讓課題研究能有效開展，我們選取了鐘村中心小學、毓秀小學、石碁鎮中心小學、前鋒小學為實驗學校。在研究伊始，對我區小學語文“陽光課堂”教學評價的現狀做了問卷調查與分析，對我區不同規模的代表學校一至六年級語文老師及高、中、低年段學生進行了調查，了解師生對“陽光課堂”的認知情況、實施“陽光課堂”的情況和“陽光課堂”的評價現狀，為深入研究提供支撐。

（二）開展課堂教學研究

通過開展不同課型的小學語文課堂教學的研究，探索并形成小學語文“陽光課堂”的特征及對應的師生行為，并分析師生教、學行為及其效果，以形成相應的小學語文“陽光課堂”的評價要素。

（三）形成評價標準

經過大量的課堂研究實踐，探索小學語文陽光課堂評價策略，逐步形成了小學語文“陽光課堂”科學合理的多元評價要素，從而形成小學語文“陽光課堂”評價標準。具體內容如下：

教學目標——目標全面，著眼于學生語文素養的整體提升，關注學生健康人格、陽光心態的形成；目標準確、具體，符合學生實際。

教學內容——價值取向積極向上，容量恰當；邏輯性強，準確把握重點、難點；合理整合、拓展、運用教學資源；與學生生活、已有知識和經驗密切聯系。

教法與學法——靈活運用現代教育技術手段，教學方法恰當有效；重視啟發，點撥有效；面向全體，關注學生的個體差異和不同的學習需求。

教學過程——突出學生的主體地位，學生充分開展自主、合作、探究學習；重視學法指導，關注學生知識和能力的形成過程，及時反饋調控，突出重點，突破難點；堅持多元評價，注重定性評價和定量評價相結合；學生在學習中有積極的情感體驗，好學、樂學、會學，敢于表達和質疑。

教學效果——知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀相互滲透融為一體，整體發展；學生得到整體發展和個性化發展，達成目標；課堂氣氛活躍，師生關系和諧融洽；有特色和創新。

（四）用課例驗證標準

我們以小學語文“陽光課堂”評價標準為指引，組織相關培訓，在小學語文學科各類課型進行課堂評價，從而進一步鞏固評價標準的適用性。

四、實踐研究成果展示

（一）事實性結論

1. 經過反復研討、實踐，形成了《小學語文“陽光課堂”評價表》，在課堂評價實踐中得到運用。

2. 跟蹤約800名實驗班學生，學生在品德發展水平、身心發展水平、學業發展水平、興趣特長等方面都有不同程度的提高，家長也充分肯定了課題研究的成效。

3. 教師課堂教學技能不斷提升，有10篇論文發表和獲獎。

4. 四所實驗學校辦學水平提升快，其中四所學校在最近兩個中小學辦學績效評價工作中獲獎。

（二）認知性結論

1. 通過本課題研究，創設和諧、溫馨的課堂環境，培養陽光、積極的教學行為。

2. 深化課程改革，提高教師教學理論、業務和科研水平，建立一支適應現代發展的優質教學科研隊伍。

3. 賦予學生自由表達和展示、隨時質疑和爭辯、自選內容和安排活動、偶爾出錯和“越軌”、自我評價和同伴互評等五大權力，使其個性和身心得到最優化發展。

4. 逐步形成具有校本特色的小學語文“陽光課堂”評價資源，規范學校的課堂教學手段。

5. 全面提高小學語文教學效率，讓區域的語文教學有更高層次的發展。

（三）價值性結論

1. 深化評價改革，把陽光課堂評價輻射到小學語文課堂及教師，增強學生、家長對學校的認同感。

2. 促進學生的成長。激發學生的學習內驅力，調動學生學習的主動性、積極性，使學生愛學、樂學、會學、善學，發揮學生的潛能。強調通過課堂教學，引導學生建立陽光的人生態度，使其身心健康、和諧發展。

3. 促進教師的成長。通過人性化的情感關懷和人本化的教育措施，建構符合學生年齡特點、心理特點、認知特點，符合小學語文教學特點等教學模式。此模式需要教師以飽滿的激情、包容的心態感染學生，傳遞智慧。教師以平和、積極的心態開展教學研究，教師的專業成長得到明顯的進步。

4. 推動了學校“研學后教”的課程改革及陽光評價的教育改革。四所實驗學校有城區學校的代表，有農村學校的代表，有規模大的學校，有規模小的學校，但無論是哪一所學校，其語文科組毅然成了學校的中堅力量。全體語文教師做到在教學中研究，在研究中反思，大膽實踐，勇于探索，逐步在全校、在各年級構建形成了語文“陽光課堂”的評價及相關模式或操作，并把研究的成果進行資源共享，推廣教學。在日常課堂教學中，初步改變了傳統課堂，使語文課更加“陽光”，使評價更能導教、導學，有力地推動了學校的課程改革，帶領學校取得一個又一個的優異成績。

因此，本次課題研究可以在所有小學廣泛應用，其價值在于能使師生自我追求完美，積極向上，能極大地提高教學質量和學校品位。

[*本文系廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃課題（課題編號：2016-XK140）的研究成果]