培養小學生計算能力的策略探究

摘 要：計算教學貫穿于數學教學的整個過程，在小學階段，計算是基礎也是重點。計算能力的強弱將影響到學生的數學成績。所以，采取行之有效的方法，不斷提高學生的計算能力，也就成了小學數學教學中的重要一環。在教學中，數學老師應有意識地著力培養學生的計算能力，采取各種各樣的方法和措施，以達到預期的教學效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；計算能力；培養策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，計算能力是一種最基本的數學能力，是每一個學生必須具備的能力，是小學數學教學中的重要任務。對小學生的要求是：能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其他的一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活。因此，從小培養學生良好的計算能力，顯得尤為重要。

一、培養學生的數感

學生做計算題的時候，對出現的一串數字是否敏感，是否能一次看準，尤為關鍵。首先要創設具體情境，教學生如何看準數字，提高學生對數字的敏感度。在創設情境中，剛開始可以出一些稍微簡單點的數字，先讓學生學會觀察，加深對數的印象，更重要的是讓學生對數字產生一定的感覺。其次是開放思考空間，讓學生用數字交流。給予學生充分的時間和空間，讓學生學會找數、說數、用數，并從同伴表達的數據信息中發現問題、思考問題，學會用數據描述和交流。

在“數的運算”教學中培養學生對數字的敏感度。有的學生在做計算題時，不是數字看漏了，就是把數字看錯了，費心費力地計算半天，結果和別人一對答案才發現題目看錯了。那么教師可通過游戲來提高學生對數字的敏感度。一個學生的數感，取決于一個學生的觀察力。在教學中，我們可以做一個游戲，通過游戲的方法來加深學生對數字的印象。比如在黑板上寫三個數——58、84、64，讓學生看一下，然后擦掉，再讓學生說一說剛才看到了哪些數，比一比誰的觀察力強。這就要用到速記和巧記的方式，來鍛煉和培養學生對數字的快速反應，經常這樣練習，就有助于提高學生對數字的敏感度。

二、加強口算訓練

多種形式的口算訓練，更能激發學生練習的興趣。對于小學生，貪玩是他們的天性。作為老師，就要抓住小學生喜歡“玩”的特點，有針對性地運用他們喜聞樂見和靈活多樣的“游戲式”教學法，不斷激發和培養他們對學習的興趣。如在教學中，可以借鑒兒時玩過的“找朋友”游戲來訓練口算，把學生分為兩組，一組手拿帶有題目卡片的學生站在臺上，一組手拿答案卡片的學生站在臺下，等兩組學生都準備好后，老師一聲令下，要求兩組學生快速并且準確地找到各自的“伙伴”站在一起。這樣用游戲的方式進行口算練習，不但能讓學生感到有趣，而且能提高他們的積極性，老師又能及時在他們的答案中發現問題。對計算有困難的學生及時給予指導，對計算熟練的學生給予鼓勵。也可以讓同桌兩人自編口算題，進行交換問答，更可以利用多媒體課件如可以在紙上寫幾個題目，用投影儀投影出來，然后讓學生口算。同樣，還可以利用計算奪紅旗的方法：在紙上寫上題目，頂端插上紅旗，誰先算完到達頂端，誰就奪得紅旗。在教學中，采取各種各樣的方式來進行口算訓練，真正實現了讓學生在玩中學，學中玩的有機統一，增強了學習的趣味性，深受學生喜歡，教學效果也得到了極大的提高。

當然，學生要想把小學數學中的口算學好，做到又快又準，平時多練習、多訓練，把基礎打牢是關鍵。練習多了，自然就熟練了，熟能生巧就是這個道理。

小學數學中的計算方式有口算、筆算和估算。在平常的生活和工作中運用最為廣泛的就是口算。口算是筆算和估算的基礎，能夠熟練地進行口算，這個技能不是一兩天就可以獲得的，需要老師和學生堅持不懈地長期訓練。筆者經常利用課前幾分鐘的時間讓學生口算4～6道題并及時校對，今天出幾道加減法的題目，明天可能出幾道乘除法的題目，這樣既訓練了學生的口算能力，對以前學的知識又起到鞏固的作用。長此以往，口算的習慣自然就養成了。

三、筆算教學是關鍵

在小學數學教學中，筆算很關鍵，也很重要。小學生因為年齡小，不注重細節，粗心大意，有時甚至為了搶時間、爭速度、拿第一，一味地追求快，而忽視了正確率、準確率。這是小學生筆算失誤的原因之一，但更根本的原因是沒有很好地掌握數學計算的方法和技巧。因此，在教學中，給學生講清數學計算的算理至關重要。例如在三年級下冊教學筆算乘法43×12、2×43時，個位數相乘的積應寫在個位上，而用十位上的1乘43的個位時，積應寫在十位的下面，而不能寫在個位的下面。如果老師在教學時講清楚算理，學生在計算時就可避免對錯數位。因此，教師在教學時關鍵要讓學生弄清算理。教師也可以通過引入形象直觀的具體操作，幫助學生理解算理。如兩位數除以一位數的除法36÷3，上這一節的內容時筆者首先讓學生拿出準備好的36根小棒（10根一捆，共3捆加6根），然后讓學生先把3捆平均分成3份，每份1捆，另外6根再平均分成3份，每份2根。分好后再讓學生來筆算，學生就很清楚36÷3的結果是怎么得來的。讓學生在實踐中觀察、感知，以便深層次地去理解算理，當他們理解了算理，計算方法自然就掌握了。學生弄清搞懂數學算理后，學起新的知識來就容易多了，就算是數學成績較弱的學生，學起來也是得心應手。

四、估算能力不容忽視

加強估算，能促進學生“數感”的發展。在筆算時先估算值的大致范圍，做預先定位，通過計算前的估算和計算后的檢查，能知道自己計算的結果是對還是錯。比如計算243÷3時，可以先估計一下商是兩位數還是一位數，這樣很容易檢查出自己的計算結果是對還是錯。如在計算49×12時，計算前讓學生先估計一下積的大概范圍，把49估成50，12估成10，那么49×12大概等于500，然后再筆算。因為有了預先的定位，計算的結果不至于錯得離譜。但對于小學生來說他們一般沒有這樣的估算意識，所以在平時的教學中，應注重培養學生先估算再計算的意識。每次在筆算前，讓學生先估算再筆算，在平時的教學中滲透和強化先估算再筆算的意識。首先，讓學生認識到先估算，其實對自己的計算結果就是做一個預先定位，有了計算結果的大致范圍，能很快檢驗出自己計算結果的對與錯；其次，經常估算能激活自己的思維，開闊自己的思路，對自己綜合運用各種方法解決和處理各種實際問題的能力也有所提高；最后，經常估算對自己的計算能力也是一個大大的提高。

筆者主要從兩方面來培養學生的估算意識。第一，舉一些日常生活中的實例，根據生活中的實際情況來估算，滲透估算思想。如：媽媽早上要去買排骨2斤，青菜2斤，花菜一棵等等，大概要帶多少錢呢？爸爸晚上要去超市買洗發水1瓶，每瓶35元，沐浴露2瓶，每瓶48元，洗衣液2袋，每袋18.6元，爸爸大概要帶多少錢才夠呢？第二，用估算法來檢驗解題思路是否正確，檢驗解題的結果是對是錯。如：有56朵花，每個花瓶插3朵，需要多少個花瓶？因為60朵花要20個花瓶，56朵花要的花瓶數肯定少于20個，如果計算的花瓶數多于20個，一看就知道錯了。通過一系列的估算訓練，讓學生感受到估算的應用價值，就會逐漸地增強他們的估算意識。

五、培養良好的書寫習慣

不同的內容有不同的書寫格式，在平時的教學中，老師本身要注重板書，從小培養和規范學生良好的書寫習慣。其目的是防止錯寫、漏寫數字或運算符號，便于學生回過頭去檢查時能很快地檢查出自己的錯誤。正確的計算和規范的書寫格式，可以直接反映一個學生解題的正確思路，思路的正確與否直接影響到學生答案的正確與否。教師要以身作則，做學生的表率，板書的時候要用規范的格式呈獻給學生，學生跟著老師慢慢地學，時間長了，書寫格式自然就規范了。

培養學生良好的書寫習慣是一個長期的過程，需要老師和家長的共同努力。書寫習慣的好壞直接影響到學生計算能力的強弱。

總之，計算在小學數學中既是基礎也是重點，計算教學不是短時間就能完成的，它是一個漫長的教學過程，從小學到初中乃至高中。提高學生的計算能力也不是一天、兩天就能見到效果的，必須持之以恒地進行訓練，常抓不懈。