小學(xué)英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用探究

摘 要：在教學(xué)中，無論是何種語言，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都離不開聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容，尤其是在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，其內(nèi)容是英語教學(xué)中最重要的內(nèi)容。現(xiàn)今，最讓教育者關(guān)注的課題就是“如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中提升其實效性”。而隨著新課改在小學(xué)教育中的不斷深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)形式有效地融入小學(xué)英語語篇教學(xué)中，它為英語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)形式。有效地運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地解讀英語語篇的內(nèi)容以及文章具體的脈絡(luò)等，并且能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)形式下提高自身的語用能力以及學(xué)習(xí)效率等。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；語篇教學(xué)；運用策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，其內(nèi)容中包含很多的英語對話、英語短文以及英語故事等，并且隨著年級的不斷增高，其語篇內(nèi)容與難度也會隨之增加，如果在教學(xué)中沒有選擇有效的教學(xué)形式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生疲倦的心理，如果沒有及時采取良好的措施，時間一長，學(xué)生很容易會對英語知識的學(xué)習(xí)失去興趣和信心，從而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。為了能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要有效地運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語語篇教學(xué)，進(jìn)而借助其優(yōu)勢為學(xué)生設(shè)計更多不同的教學(xué)形式，從而增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、對思維導(dǎo)圖和語篇教學(xué)的具體分析

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，它是由托尼·巴贊提出的一種新型的發(fā)散性思維表達(dá)形式，它具有簡單且有效的特點，它是一種極為有效的圖形技術(shù)，是開發(fā)人類大腦潛能的重要方式。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式與類型相對比較多元化，包括圖表、大腦風(fēng)暴、樹型、鏈型，以及草圖型等多種形式。雖然其形式比較多，但是無論是哪種形式其規(guī)律都是共同的。在運用思維導(dǎo)圖時其分級數(shù)越多，就能夠更加有效地將人們的思維能力激發(fā)出來。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要有效運用思維導(dǎo)圖，并合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)形式，在發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用的同時，更好地提升小學(xué)英語語篇教學(xué)的效率，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加有效地掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（二）英語語篇教學(xué)

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，其內(nèi)容主要是由一個以上的英語單詞、英語短語以及英語句子等所組成的文章，其單詞、短語以及句子之間具有一定的銜接和聯(lián)系，與英語教學(xué)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系。小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)時，應(yīng)該注重以下幾點：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速解讀文章的能力，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握和理解英語語篇的內(nèi)容。其次，教師要讓學(xué)生在快速解讀文章后，根據(jù)教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運用能力。再次，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，并有效利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)英語語篇當(dāng)中的知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納與總結(jié)能力，更好地增強學(xué)生的思維能力以及各方面素質(zhì)。最后，教師要有效借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維能力從不同角度得到發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生英語語言運用能力的綜合性提升。

二、在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）小學(xué)英語語篇教學(xué)前思維導(dǎo)圖的運用策略

在小學(xué)英語語篇教學(xué)前，教師要對思維導(dǎo)圖的運用形式進(jìn)行明確，讓學(xué)生在對語篇進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)前有效地提升對知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要根據(jù)教學(xué)中簡單的知識與復(fù)雜的知識來選擇教學(xué)形式，對于較為簡單的教學(xué)內(nèi)容來說，教師可以有效運用思維導(dǎo)圖來向?qū)W生介紹英語文章的具體的知識以及要點，并通過激發(fā)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)來提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對英語內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。而對于較為復(fù)雜且具有一定難度的英語知識來說，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生更好地理解和掌握文章的具體意思，之后再通過與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下捋順文章結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)的水平，增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行Unit 6 Which Season do You Like？的教學(xué)前，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，并將文中相關(guān)背景材料運用到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以將其分為四個部分來進(jìn)行講解，讓學(xué)生談一談：春、夏、秋、冬四個季節(jié)最喜歡哪一個？人們在這四個季節(jié)當(dāng)中都會喜歡哪些活動？通過這樣的問題，有效激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。因此，教師就可以有效地借助“Seasons’weather and activities”這一話題來讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握和認(rèn)識本課英語知識要點。之后，教師就可以運用思維導(dǎo)圖來展示本課的重點與難點，以進(jìn)一步地提升學(xué)生對本文的閱讀興趣與熱情。在這一形式下，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)難度降低，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，更好地提升整體學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略

對于小學(xué)英語語篇教學(xué)的中間環(huán)節(jié)來說，如果遇到相對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容或者難以理解的教學(xué)部分時，教師就可以與學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在制作當(dāng)中更好地理解所學(xué)知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到閱讀內(nèi)容的趣味性，有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

例如，教師在講授Unit 4 Favourite Day is Monday時，教師就可以根據(jù)本篇較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同設(shè)計和制作思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生在制作當(dāng)中掌握和認(rèn)識本文的知識點，加深記憶，從而更好地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。本文中主要結(jié)構(gòu)就是以“Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday”四個主線為主，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對文章進(jìn)行分析，并讓學(xué)生在大致掌握文章大意時，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。教師可以以“一個星期有幾天”為結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，在學(xué)生遇到相應(yīng)問題時要及時幫助學(xué)生解決問題。這樣不僅能夠讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)到本課的重要知識，并且也能讓復(fù)雜的知識變得更加簡單，讓學(xué)生能夠更好地吸收和掌握所學(xué)知識，進(jìn)而增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)英語語篇教學(xué)后思維導(dǎo)圖的運用策略

在對閱讀前與閱讀中兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行英語語篇教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉教師所講述的知識，并能夠有效地掌握其知識點。因此，在閱讀后的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)而讓學(xué)生更好地運用所學(xué)知識。所以在閱讀后，教師要借助思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，從而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下更好地鞏固所學(xué)知識，并加深對知識的記憶，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的，更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維，擴展學(xué)生的知識面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講解完Unit 7 Our Future Jobs的知識后，教師要有效借助思維導(dǎo)圖來更好地加深學(xué)生對本節(jié)知識的記憶，利用其優(yōu)勢對本課知識進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更好地明確和認(rèn)識本課知識與重點，并通過有效運用思維導(dǎo)圖來鞏固學(xué)生的知識與記憶，之后，再引導(dǎo)學(xué)生對本章語篇知識進(jìn)行總結(jié)、復(fù)述以及再造，更好地保證學(xué)生對知識的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升，推動學(xué)生健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并且教師在教學(xué)中要一直堅持“以人為本，以學(xué)生為主體”的思想，在教學(xué)中要全面掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更加有針對性地開展教學(xué)活動，有效推動學(xué)生整體能力的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)實際情況以及教學(xué)需求等，科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而更好地提升學(xué)生的英語水平，推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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