基于課堂觀察的主題式二度研修探析

摘 要：新課程改革需要校本研修培育優(yōu)秀的教師。我們構建了“提出問題→確定主題→教學設計→確定觀察點→設計觀察量表→一度教研（課堂觀察）→數(shù)據(jù)分析→二度教研（課堂觀察）→提煉總結(jié)”的主題式二度研修操作模式，促進了教師群體的共同發(fā)展，營造了“合作、共享、創(chuàng)新”的教研氛圍，辦學特色初露端倪。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂觀察；主題式；二度研修

一、“主題式二度研修”操作模式的定義

基于課堂觀察的“主題式二度研修”操作模式，即以課堂觀察為工具，以教師在課堂教學中如何構建有效教學為目標，以教學反思為突破口，以觀課、評課、說課、改課為載體，以教師之間形成“互為對話——理論提煉——問題建議——反思提升”循環(huán)式的研究為模式。教師在學習中整合，在思辨中明晰，在實踐中反思。“主題式二度研修”操作模式引導教師在主題思考、課堂觀察、數(shù)據(jù)分析、建議交流中提高教育教學能力。其基本流程為：提出問題→確定主題→教學設計→確定觀察點→設計觀察量表→一度教研（課堂觀察）→數(shù)據(jù)分析→二度教研→提煉總結(jié)。基本做法是：（1）主題確定——教研小組教師互相聽課，組內(nèi)教師討論確定，具有一定操作性、能推廣運用的問題。（2）一度教學研究——專人負責，備課組內(nèi)進行研討，根據(jù)主題，著力于操作策略中存在問題的反思，搜集資料，研究解決措施，必要時向聯(lián)系人員請教。（3）二度教學研究——聯(lián)系人員介入，教研小組教師事先收集有關主題的資料、問題，二度教學后，備課組人員接受全體教師的質(zhì)疑問難，形成較全面的教學策略，如果有必要可以再次開展教學研究。

二、“主題式二度研修”模式的具體操作

下面以《多邊形面積整理與復習》課時為例，談談“主題式二度研修”模式的具體操作。

（一）一度研修

1. 提出問題

教師的理答是教師對學生回答表現(xiàn)及結(jié)果的反應和處理方式，是體現(xiàn)教師課堂教學調(diào)控能力、獲得課堂反饋的主要方法。

2. 確定觀察點

通過對教師理答方式觀察，反思問題存在的原因，提出建設性的意見，是我們本次課堂觀察的目的。

3. 設計觀察量表（見表1）

4. 分析數(shù)據(jù)，提出建議

（1）分析數(shù)據(jù)

從觀察量表的結(jié)果來看，老師在理答時運用追問方式所占比例最大為41.6%。如果老師善于追問，就會讓學生增強自信，指引學生在答案中再思考，從而使答案越來越明晰。

對學生回答進行鼓勵和稱贊的占21.3%，說明老師非常注重這一理答方式。當學生回答問題精彩時，老師應給予真誠的表揚，如“你真了不起”“你的見解很獨到”“謝謝你又教會了我一種方法”等，這既是對學生的肯定，又能激起學生對學習的興趣和自信。

課堂上教師打斷學生回答或代替學生回答的情況沒有出現(xiàn)，對學生的回答不理睬或是消極批評較少，只占8.3%，說明老師從始至終都有意識地保護學生回答問題的積極性。

（2）提出建議

學會傾聽。老師在拋出問題后，要注重傾聽，不能始終在“三尺講臺”上，對學生的回答不理睬、打斷學生的回答、自己代答等。

實時追問。追問在一定意義上是所有理答方式中最高級的方式，需要老師用自己的智慧去捕捉最佳時機以得到最好的效果。

提問后留白。教師在提出問題后，應該留給學生充分思考的時間和空間，從而使學生的回答內(nèi)容得到改善，不再是簡單的回答，在提高正確率的同時，學生回答問題的水平也會得到提高。

5. 提煉問題

教學設計上，這堂課力圖通過教師的提問和引導，幫助學生自主構建知識體系，通過小組合作完善知識體系，并以思維導圖的形式表現(xiàn)出來。

（二）二度研修

1. 設計觀察量表（見表2）

我們將學生獨立繪制思維導圖后一、二、三級分支的完成的人數(shù)與師生共同梳理知識后學生小組合作繪制思維導圖后一、二、三級分支的完成情況進行比較，分析本節(jié)課學生學習目標的達成度和學生小組合作的有效性。

在觀察量表的統(tǒng)計中，我們以“多邊形的面積”為中心，把“三角形面積”“梯形面積”“平行四邊形面積”“組合圖形面積”作為思維導圖中的一級分支，把這些圖形的面積計算公式和舉例計算多邊形的面積作為二級分支，把多邊形面積計算公式的推導過程作為三級分支進行觀察，觀察“學生獨立繪制思維導圖”和“小組合作繪制思維導圖”的達成度。

2. 分析數(shù)據(jù)，提出建議

（1）分析數(shù)據(jù)

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，有12位學生在獨立繪制思維導圖時一級分支的完成率達到了100%。有7位學生能寫出平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，完成二級分支的繪制，占觀察學生總數(shù)的58.3%。剩下的41.7%學生中，有的二級分支已經(jīng)畫了一半，部分學生只畫到一級分支，完成三級分支繪制的學生為0。12位學生中完成一級分支繪制的百分比較高，說明學生對于這塊學習目標的完成情況較好。有些學生沒有完成二級分支的繪制，其原因可能是教師給學生繪制的時間不夠，導致有的學生來不及繪制。

（2）提出建議

學生獨立繪制知識結(jié)構圖時，教師要給學生多留一點時間，使學生有足夠的時間思考、繪制二級分支，學生在這時完成二級分支的繪制，在后面小組合作繪制思維導圖時，才能把充分的時間與精力放在三級分支的繪制上。

學生小組合作繪制。在“小組合作繪制思維導圖”后，沒有完成二級分支的41.7%的學生全部都完成了二級分支的繪制。有9位學生完成了三級分支的繪制，完成率為75%，效率有了很大的提高。我們認為這有賴于老師合理的教學設計。如：老師在引導學生推導三角形的面積計算公式時，有學生是先把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，根據(jù)平行四邊形面積計算公式推導出三角形面積計算公式：S=ah÷2。老師出示了一個直角三角形和等腰直角三角形后，馬上有學生說可以把直角三角形轉(zhuǎn)化成長方形，根據(jù)長方形的面積計算公式來推導三角形的面積計算公式，也有學生說可把等腰直角三角形轉(zhuǎn)化成正方形，根據(jù)正方形的面積計算方法來推導出三角形面積計算公式。在討論梯形面積公式的推導過程中，老師也多次適時點撥，給學生搭了一把“梯子”，使學生能順著“梯子”往更高的高度爬，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使學生有所感、有所悟，為學生繪制思維導圖中的三級分支奠定了基礎。

三、“主題式二度研修”模式運用結(jié)論

在“主題式二度研修”中，提出問題、確定主題是前提，確定觀察點、設計觀察量表、課題觀察是手段，“一度研修”是支架。在進行“一度研修”時，如果教師能解決問題，“一度研修”就是終點。如果教師不能解決問題或產(chǎn)生新的問題，說明這個問題還要進行“二度教學研修”，這時“一度研修”從終點變回起點。如果“二度教學研修”還是不能解決問題，那么“二度研修”又從終點變回了起點……

總之，“主題式二度研修”不是一條線段，而是一個螺旋上升、循環(huán)往復的圓。它是一種文化，是引發(fā)思考，促進自我學習、自我反思、學會研究的一種手段；它是一種創(chuàng)造，是促使繼續(xù)學習，吸取經(jīng)驗教訓，研究探索，找到適合自己特色之路的一種途徑；它是一種成長，促使教師在研修中成長，學校在研修中發(fā)展，使學校真正成為學習型組織的一種方法。