價值引領是班級文化建設的核心

摘 要：價值引領是班級文化建設的核心。班級文化建設，應對某一核心價值進行理解與選擇、明確與堅守、滲透與轉化，使之成為班級內師生共同的價值追求和理想信念，還應該從環境滲透、課程傳遞、活動彰顯、制度外化、評價導向幾個方面進行價值的轉化。

關鍵詞：價值引領；班級文化；班級管理

教育意味著價值傳承、價值引導和價值教化，它是關系到價值使命的事業。價值定乾坤，價值觀是教育的靈魂。因此可以說，價值引領是德育文化的核心，自然也是班級文化建設的核心。在多元文化背景下，當前青少年發展中存在的最大問題也是價值觀問題。

一、理解和選擇核心價值

根據一項調查顯示，現代中小學生對傳統的道德價值觀持觀望、懷疑的態度，對社會主導價值觀和信仰抱有更多的“游離”態度。在道德生活中，他們不再被動地受制于社會傳統道德規范的束縛。在“你認為中華民族傳統美德在當今社會將會怎么樣”的調查中，60%的青少年認為中華民族傳統美德必須經過改造才能適應社會的發展，有8.5%的青少年認為將會被社會所淘汰。

因此，班級文化建設要實現價值引領，首先得選擇合適的價值觀作為班級發展的核心價值觀。

一是要理解和把握社會主流價值觀。黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容。作為班主任，有責任、有義務將這一核心價值觀滲透在教育教學的各個方面。

二是要選擇當代基礎教育改革中主流價值觀。有論者提出，當代中國基礎教育改革中的主流價值包括：學生立場——學生的實際狀態是教育教學的起點和出發點，是教育教學目標制定的依據，要求教育工作者關注學生的成長需要和發展需要；以人為本——教育的最終目標是從“人”開始，以“人”結束；培育生命的自覺，即“明白自我”“明白他人”“明白環境”。

三是要融合學校的主流價值。學校的主流價值是一所學校的靈魂。班級作為學校的一個基本組織單位，有傳承學校主流價值的權利和義務。比如學校提出“敢于擔當、敢講真話、敢于實踐、敢為人先，爭做時代真人”的核心價值，班主任在班級工作中，就應把學校的這一核心價值理念融入班級核心價值之中。

二、明確和堅守核心價值

杜威指出：“教育即生活。”班級作為一種公共生活場域，具有真實而豐富的教育性和人文性，本是滋養、潤澤學生生命，培養具有獨立人格、公共責任、民主意識、公正精神的合格公民的理想土壤。在其中，學生可以實現個性和社會性的健康成長。在班級文化建設過程中，班主任個人的價值取向，影響著整個班級文化的價值取向。如果班主任自身沒有正確、明確、較強驅動力的主流價值觀，則極難實現“價值引領”。

雷夫·艾斯奎斯是美國最有影響力的教師。他不僅建立了第56號教室的價值觀，更重要的是他以數十年如一日的執著，堅守班級的核心價值。他信奉“成功無捷徑”的原則，認為真正的卓越是靠犧牲、試錯以及不懈的努力得來的。他每天六點半之前就會到教室和孩子們一起做習題，下午六點以后才會下班。雷夫·艾斯奎斯以其平凡而又卓越的教師生涯昭示這樣一個哲理：優秀教師的職業生命就在于堅守。

班主任在進行班級文化建設時，要把探尋教育的真諦，把學生的健康成長當作自己人生的最大追求。把工作視為體現自己人生價值的一項事業，真正讓自己在創新奉獻的工作中步入塑造靈魂的高境界，真正把班級打造成成就學生夢想、成就教師夢想的“發射塔”。

“有境界自成高格”，一個有追求、能堅守的班主任才能有境界，才能有所成就。

三、滲透和轉化核心價值

價值觀不是一種“說法”，而是一種真正植入行動的內心驅動力。價值引領最終體現為對學生價值觀的滲透和轉化，體現在“以文化之”的能力，讓班級核心價值觀滲透班級的每一個角落。在筆者看來，這應該是班級文化建設中最為核心、最關鍵的因素。滲透和轉化核心價值可以從以下幾個途徑進行：

（一）環境滲透

校園環境是德育不可或缺的組成部分。濃厚的育人環境使受教育者自然而然地受到教育和熏陶。班主任可在布置班級文化的時候，有意滲透班級核心價值，讓學生身處其中，耳濡目染，潤物無聲。

有一位班主任將“尊重”作為班級的核心價值，因而在布置班級文化的時候，讓學生作為設計師，放手讓學生自主設計、布置，真正體現了“尊重”這一核心價值。而且墻壁上懸掛的不是名人名言，而是“海選”出來的學生自己撰寫的名言。學生還在教室的后墻設計一個“我想說……”的交流欄目，每一個同學都可以發表自己的心得。教室的每一個角落無不滲透著濃濃的“尊重”，處處起到價值引領的作用。

（二）課程傳遞

課程成就人的精彩。新課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理。校本課程的開發，可以將學校的主流價值體現出來。如今，一些優秀的班主任開始開發各具特色的班本課程，以傳遞自己班級的核心價值。雷夫·艾斯奎斯創造56號教室奇跡的一個重要做法，便是他獨創的“班本課程”。他帶領學生利用放學時間觀看經典電影，指導學生用一年的時間排演莎士比亞的話劇，利用假期帶領學生旅行……這一系列的課程奠定了56號教室的核心價值。

目前，“班本課程”在我國各大城市方興未艾，“紅樓課程”“繪本課程”“童詩課程”“科學實驗室”“魔方天地”之類的課程，在成就學生精彩的同時，也在傳遞著班級的核心價值。

（三）活動彰顯

豐富多彩的課外活動，可以使學生開闊視野、發揮潛能、增長知識，發展、張揚學生個性，是學校教育系統中的一個重要組成部分。班主任組織開展各類班級活動，可以彰顯班級的核心價值。

比如，某一個班級命名為“小白楊”班，將“力爭上游”作為班級的核心價值。班主任圍繞著“力爭上游”開展了一系列班級活動：組織學生參觀軍營，感受軍隊文化；舉行《小白楊》演唱比賽；進行班級隊列隊形訓練；舉行班級拔河比賽等。讓“力爭上游”這一核心價值深深烙印在每一個學生的心中。

（四）制度外化

班級規章制度是為了實現管理目標而要求全體學生共同遵守的行為準則，是班集體制度建設的一個重要方面。班級制度一般以“規定”“條例”“公約”“要求”“注意事項”等形式出現，對于培養學生良好的行為習慣，確保學生班級工作的正常運轉，提高班級管理效率，增強班集體的凝聚力和戰斗力，有重要意義。

怎樣在制度設計中滲透、轉化核心價值呢？比如，某一個班級將“民主”作為核心價值，在制度設計的時候，班主任是這樣做的：一是方案制定的“全員制”，全體學生參與制度的設計與確定；二是項目決策的“表決制”，凡是涉及比較大的事情，一定要經過全體同學表決；三是監督評價的“述職制”，要求班主任、班干部進行“研究性述職”和“答辯性述職”。民主的價值觀就是通過這樣的制度設計實現了轉化和滲透。

（五）評價導向

評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育活動，是發展性班級教育與管理的重要手段，貫穿于班級管理的每一個環節。不同的評價能力和評價策略展現出不同的班級價值。

在確定評價內容時，班主任要根據班級的核心價值，結合班級實際進行階段性分解。比如，某一個班級的核心價值是“學會尊重”，班訓是“尊重自己、欣賞他人”。如何將這些價值理念具體體現在對學生“身心素質、情感態度、行為習慣、學習質量、特長發展”等方面的評價呢？班主任將其分為“尊人、尊已、尊物、尊規”等，作為行為導向，并制定相應的學年總目標。

作為班級的領導者，班主任應“風物長宜放眼量”，去追尋長久的精神底蘊，追求永恒的發展價值，既要立足當下，不斷提升教育教學質量，又要著眼未來，促進學生終身健康發展。