為生長而教，建構生長型語文課堂

編者按：“語文為何”與“語文何為”，是語文教學的兩個核心問題，也是追求優質、高效的語文課堂的語文人必須思索的問題。在對這兩個問題的思索中，丁之境老師嘗試用生長來詮釋語文教學，構建了生長型語文課堂。他的語文課堂順應了兒童的生長規律和語文學習的規律，主體指向學生，過程指向自主，目標指向生長；不僅著眼于學生當下的語言、思維、精神的生長，還為學生未來的生長積蓄了能量。在生長型課堂構建的過程中，丁之境老師也形成了自己的教學風格，創出了自己的語文課堂教學新境界。

丁之境，現為廣東實驗中學語文高級教師、廣東省中小學名教師工作室主持人、廣州市“百千萬人才培養工程”第三批名教師培養對象實踐導師。曾獲得廣州市十佳青年語文教師、廣東省教育廳崗位排頭兵、第六屆“語通杯”全國中語“教改新星”等榮譽稱號，在廣東省初中語文教師作文教學大賽中榮獲一等獎。2017年6月，成為全國中文核心期刊《中學語文教學》扉頁人物，該刊“成長之路”欄目以“探尋語文課堂教學之境”為題展示了其專業成長的歷程。教學成果《“言文統一”教學觀指導下的初中文言詩文教學策略研究》在廣州市教育研究院首屆教育教學成果評選中榮獲一等獎；教學論文、教學案例等多次在省級評選中榮獲一等獎；多次應華南師范大學、廣州大學等高校之邀請擔任“國培計劃（省級培訓）”“省級骨干教師培訓”等項目的授課專家；在《中學語文教學》《語文教學與研究》《語文月刊》《青年文摘》《羊城晚報》等報刊上發表教育教學論文、教學案例、文學作品五十余篇，兩篇教學論文被中國人民大學復印報刊資料全文轉載；主持或參與多個省、市級重點課題；主編及參編教輔圖書多種，撰寫專著《語文·生長》，并由花城出版社出版。

愛上語文是一生的事

丁之境老師說，因為愛所以愛，這也許是他職業選擇的唯一理由……他已記不清楚是從何時愛上語文的，但他清晰地記得這樣的畫面：小學時，每天放學都要到老師辦公室進行口頭作文，隨便說，說完了跟著老師一起回家。山上的狗尾巴草，還有師生行走聊天的剪影映進了那輪橘黃的落日里。初中時，老師要求每天都要在本子上寫日記，隨便寫，摘錄自己喜歡的話語，記錄自己的心情，本子上的一筆一畫跳動在課桌上那閃爍的燭光里……

于是，他固執地認為自己的生命是應該與那些曼妙的文字相伴的，固執地想成為像他之前的那些語文老師那樣的教師，所以他的高考志愿從頭到尾填的都是師范大學中文系。丁之境老師回憶道，當年他以優異的高考成績開啟了“半床明月半床書”的大學生涯。大學期間他如魚得水，先后擔任學校校報學生主編、學生會主席。因成績優異、表現突出，畢業時接到了學校留校工作的通知，但他得知要到校長辦公室從事行政工作，與自己所好相去甚遠，他毅然放棄了這個機會，選擇到廣東實驗中學做一名語文老師。他想把自己對語文的愛傳遞下去，想把方形文字根植在每個學生的心里……

構建生長型的語文課堂

愛語文不等于就會教語文。初登講臺，丁之境老師追求的語文課是唯美的，是詩意的，他恨不得把所有美好的文字、情感、作品一股腦兒全給學生，希望在文學的熏陶下每個學生都能成為學識上的富翁、精神上的貴族、情趣上的雅士。但他漸漸發現語文課上自己講得太多了，進而意識到一旦教師用自己的精彩代替了學生的精彩，課堂就會陷入停滯狀態，師生就會停止生長?！皩W然后知不足，教然后知困?！闭Z文課應該是什么樣的？語文為何？語文何為？他開始思考這些之前從未思考過的問題。下班之后，他貪婪地與名著對話、與名家交流，從孔夫子、夸美紐斯、杜威到蘇霍姆林斯基，從實用主義、建構主義、人文主義到多元智能……其中美國哲學家、教育學家杜威的觀點對丁老師的影響頗大。丁老師說，當讀到杜威的“教育就是不斷地生長，在它自身之外，沒有別的目的”這句話時，他有一種醍醐灌頂的感覺。他還想起了在《莊子·寓言》中讀過的一句話——“萬物皆種也”，這句話講的是萬物化育的規律：天地化育萬物，萬物遵循其自身的規律，蓬勃生長，生生不息。在多年語文教學實踐的基礎上，丁老師師法自然，遵循教育之道，開始嘗試用生長來詮釋自己的語文教學。

用生長來詮釋語文，不僅僅因為“人”具有生物生長的特性，更在于一種教育觀的轉變，即從“教師中心”轉到“兒童立場”。丁之境老師尊重每個學生，尊重每個生命的自我生長。他說：“教師只能幫助學生成長、引領學生成長，我們不可能取代學生成長，更不可能命令學生成長。我們能做的只能是給學生提供生長的土壤和展示的舞臺，讓每個生命以其自然之偉力促使自己提升?！弊鹬氐那疤崾抢斫?，他曾在文中飽含深情地說：“深深理解孩子的成長之痛，感同身受地去貼近每一個拔節的生命，盡最大的可能為孩子拔除痛苦，這就是教育的慈悲心?！彼麑⒆拥睦斫夂妥鹬厥巧钊牍撬璧模麜橐粋€學生點滴的進步而欣喜若狂，他在愛學生的同時還不忘提醒自己要給予學生光輝的燦爛與自由。

在這樣的教育觀引領下，他認識到教學的最終目標是促進人的發展，每個生命個體都具有生長的需要。有此認識，建構生長型語文課堂，對他而言，便成了一件自然而然的事情。他說：“我一直在努力，希望自己的語文課能帶給學生智慧的啟迪、愉悅的享受、永恒的生長。我希望自己的每節語文課，都是孩子們自由精神的盡情舒展，是課堂生命的自然綻放?！彼沁@樣說的，更是這樣做的。他的語文教學有幾個鮮明的特點：

一是重視學生生長欲望的激發和呵護。讓學生喜歡上語文，點燃學生語文學習的熱情是丁老師一貫的追求。他很認真地說：“一個語文老師最重要的不是把一節課設計得如何完美，而是引導學生喜歡閱讀、喜歡思考。我真的不在意我的課是否完美，但我在意學生們是否因為喜歡我而喜歡上語文?！?/p>

二是重視課堂生長點的尋找和發現。他說：“教師在備課時務必要思考的問題是學生的思考點在哪里？我們要從哪里出發？最后我們要去到哪里？教學必須從學生的‘起點’出發，去尋找合適的教學策略?！彼暮芏鄡炐阏n例都是從學生的疑惑開始，從學生的生長需要出發的。在這樣的課堂上，學生開始生長，課堂開始生長，最終生長出了無限的精彩。

三是重視學生生長空間的打開和拓展。他早已不滿足于教讀一篇篇課文的教學方式，而是有意識地建構自己的課程體系。他這樣描述自己心目中的理想課堂：“在言語實踐中提升學生智慧，在情感體驗中豐富學生心靈，在精神涵育中發展學生思想?！彼麌L試著將閱讀、寫作、聽說、語文活動融入日常教學，他帶著學生共讀一本書，共寫一篇文，進行專題寫作、深度寫作，開展課前5分鐘微作文分享，編印班報，排練課本劇……注重讓學生在一個個具體的語言實踐中領悟、掌握語言的特點和規律，獲得必要的言語經驗和語用方法，從而提升他們的言語能力。他的課堂通過大量的語文實踐活動、大量的閱讀寫作等途徑，為學生的生長拓展出巨大的空間。他的課堂不僅著眼于學生當下的語言、思維、精神的生長，還為學生未來的生長積蓄了能量。

在構建生長型語文課堂的過程中，丁之境老師側重于文言文教學和作文教學改革，并取得了顯著成效。針對文言文教學低效、僵化的弊端，他總結提煉出了初中文言文“四文一體”的教學模式，該教學模式依托語言文字，以語言文字為紐帶，將文字、文章、文學、文化四者融合為一個整體。該教學成果提高了文言文課堂教學的效率，增強了學生學習文言文的興趣，提升了學生的語文成績和語文素養。該教學模式成為廣東實驗中學初中語文教學的一個特色，并在廣州市教育研究院首屆教學成果評審中榮獲一等獎。針對作文教學低效、無序的痼疾，他明確提出了初中階段寫作教學“三結合”的教學主張：將寫作和閱讀相結合，將寫作和活動相結合，將學生自由寫作和教師課堂寫作教學相結合。該教學主張重視學生寫作興趣、寫作意志、寫作意圖、讀者意識的培養，重視學生寫作過程的指導，有助于學生形成寫作經驗，豐富寫作積累，切實提高了學生的寫作能力。該教學成果也產生了一定的影響，丁老師先后受邀在廣州市白云區、海珠區、越秀區乃至全市教研活動中開設講座。

在共生共長中走向卓越

萬物并育而不相害，丁之境老師覺得教育的最美樣態也應如此，學生之間、師生之間、教師之間應該共同生長，相互滋養，使得成長更豐富多彩，使得教學生態得到優化。

丁之境老師認為，教育應該具有滋養人性的功能，從他的幾位學生回憶語文課的文章里，我們可以看到這種滋養對學生精神生長的哺育作用。對學生精神發育的滋養，一個很重要的方式是他和學生共同寫作?！皫熒矊憽笔撬魑慕虒W的一個常態，直接用老師和學生的寫作實踐，幫助學生形成正確的寫作認識、激發學生的寫作興趣、揭示寫作思維過程、教授學生寫作方法、培養學生的生命敏感、豐富學生的心靈世界……在教和寫中，丁之境老師和他的學生一起蓬勃生長。他的學生在學校組織的各項語文活動中大放異彩，在省級報刊上發表了大量作品，在考試中也取得了優異的成績。在2017年廣州市中考中，丁老師的學生倪雋以語文148分的成績勇奪廣州市語文單科第一和總分第一，他任教班級中135分以上高分人數占全年級的80%以上。

教學相長，好的教學不只是滋養學生，還是滋養教師、豐富教師的過程。在和學生共同寫作過程中，學生在生長，教師也在生長。丁之境老師在省級報刊上發表了大量文學作品，他是這樣認識寫作的意義的：“寫作漸漸成了我的生活常態，并且使我實現了突變式的成長。在寫作中安頓自己不斷奔突的靈魂，讓自己變得更具清醒、更具張力，也更有希望。”

因教學業績突出，他先后成為廣東實驗中學首批名師工作坊坊主、廣州市“百千萬人才培養工程”名教師培養對象實踐導師、廣東省中小學名師工作室主持人。在他周圍聚集了一批熱愛語文的同道中人，他們以工作室為平臺，以團隊為力量，以“專家引領、同伴互助、自我反思”為路徑，以主題、課例、研討、培訓的有機結合為行動方式，探索語文課堂教學規律，打造生長型語文課堂，為他們成為學校或區、市的名師打下良好的基礎。工作室成員陳鏗老師在廣東省初中語文文言文教學大賽和首屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽初中語文決賽中均榮獲一等獎；工作室成員張玉石老師德育工作和語文教學工作齊頭并進，先后被評為“南海區名班主任”“佛山市名班主任工作室主持人”；工作室成員許瑞恩老師成為湛江市中小學名師工作室主持人；工作室成員李科良老師作為教齡才三年的青年教師，在2016年初中語文名著導讀教學優秀課例評選活動（現場教學大賽）中榮獲一等獎……在語文的殿堂里，他們相互照耀，縱生相長。

丁之境老師的語文教學順應了兒童的生長規律和語文學習的規律，主體指向學生，過程指向自主，目標指向生長，他的語文教學開始走向精微和深遠，在區域內產生了較大的影響。

中山大學教授、博士生導師，廣東省作家協會副主席謝有順說：“丁之境老師的語文教學富有文化情懷，重在培育靈魂、塑造人格，他用師生共寫的方式引導學生去認識語言的美，觀察世界和人心的精微之處，俯身傾聽每一個稚嫩心靈的呢喃或吶喊，致力于讓每個學生實現真正意義上的精神成人。”

廣東省教育研究院中學語文教研員馮善亮老師說：“丁之境老師走出了具有自己教學風格的課堂教學之路。他很理性地在自己課堂上克制自己的浪漫率性，把更多時間留給學生，讓學生有更充足的言語實踐機會；他很大膽地刪繁就簡，整合教材，優化教學內容，精心設計教與學的活動，讓課堂變得簡約而靈動。他的課堂變得樸實、扎實、厚實。他形成了儒雅的教學風格，創出了自己的語文課堂教學新境界?！?/p>

向下生根，向上生長，這是樹的風采，也是追求靈魂卓越的人應有的生命姿態。丁之境老師深深扎根于語文教學這塊沃土中，在教與寫中蓬勃生長，不斷豐富、深化他的生長型語文，必將長成一棵巍巍而立的大樹！