小學信息技術課中改變學生學習方式的研究

摘 要：廣州市番禺區繼續大力打造“研學后教”升級版課堂，信息技術課堂也隨之不斷改進與升級，以實現學生高效學習的目的。信息技術課堂有理論知識的學習，但更多的是操作性較強的內容。筆者任教的是小學信息技術課程，采用的教材是廣州市教研室編寫的本土教材。該教材是針對廣州市的學生編寫的，對學生的信息技術能力的要求相對于國內其他地區要高一些。這也對信息技術課堂的教學提出了更高的要求。文章就如何在小學信息技術課中改變學生的學習方式進行了探討。

關鍵詞：小學；信息技術；課堂教學；學習方式；教學策略

一、由傳統課堂學習模式向“研學后教”模式轉變

我們的課堂學習經歷了幾個階段，最早的課堂是教師在講臺上講解及演示，學生在課室里現場觀看教師對知識的講解和演示，然后學生自己記錄知識和上機實踐，通過學生的學習記錄和學生自己在計算機上實踐，讓學生學到相應的知識和實踐技能。在這一整個過程中，學生都是非常被動地學習，教師在講臺上按教材要求傳授什么內容，學生就必須學什么內容，學生很少需要主動思考，有時不合學生胃口導致學習效果一般。隨著技術的進步，出現了一些可以遠程教學的視頻，對小學生來說，學習效果甚至比教師在講臺上講解及演示、學生在課室里現場觀看教師對知識的講解和演示的課堂效果更差，因為小學生的自制能力非常有限以及缺乏有效的教師現場引導和指導。

廣州市對信息技術課堂的要求比全國大部分地區都要高，番禺區在全區推廣了“研學后教”的課堂學習方法，使得學生由過去課堂上的被動學習變為現在課堂上的主動學習，作為教師也起到了合理安排學習內容、輔導和引導的作用。在筆者所任教的班級里，筆者嘗試改變學生的學習方式，通過實驗改變學生的學習方式。這的確提高了學生的學習效果，而且這樣改變學生學習的方式也符合番禺區提出的“研學后教”理念。筆者在實踐中也取得了一定的成效，現通過下面幾個例子進行簡單的論述。

在學習廣州市教育局教研室編寫的第三冊第一章的內容時，第1課是學習《我的紀念冊——初識Powerpoint》。從表面來看，這一個學習內容基本就是學生計算機實踐操作的內容，主要學習Powerpoint界面的基本操作，普通的學習課堂只要求學生按教材要求學會簡單的基本操作即可。而筆者嘗試的這種課堂升級模式會及時指引課堂上的學生除了學習好本教材上要求的基本操作外，還要學會主動思考。主動思考如何用更快的速度去做出更漂亮的幻燈片。首先，要求快速打開相對應的功能菜單時一定要采用鍵盤快捷鍵的方式，鍵盤快捷鍵打開功能菜單的速度比采用鼠標的打開功能菜單速度快得多。在這個時候，筆者會先給課堂上的學生提示，這些功能菜單都是有鍵盤上的一些快捷方法進入的，然后課堂上的學生就會自己尋找方法。按照筆者以前在課堂上的快捷鍵使用習慣，學生很快就會自己掌握這些通過鍵盤快捷鍵進入相對應的功能菜單的快捷方法。除了快，課堂上學生也會思考怎么樣才能使自己的幻燈片更賞心悅目，更好地展示自己的高水平。這時學生就會想到加入其他一些自己制作的或者從網上下載的精美圖片、進行配色及增加一些特別的效果，把自己最優秀的一面向別的同學、老師和家長展示，這是這個階段的少年兒童的正常心理。通過這一過程，學生不但掌握了基本的實踐操作方法，也為第2課《圖片展繽紛——圖片的處理的學習》打下基礎，更重要的是學生會把這一個學習過程延伸到課堂之外，融入自己的日常生活之中，這是一個信息技術課堂學習的小升級。我校六年級有兩個班，通過幾節課的試驗對比，采用這改變學生學習方式方法的班級的學生對于知識的掌握程度和熟悉程度比不采用這種方法的另一個班級好12.6%，證明這種教學方法是正確的。

在學習三年級上冊第一課的時候，這一課學習的內容是生活中的信息技術，讓學生學習生活中與信息技術相關的理論知識。教材的最低要求是學生學會什么是信息技術，課堂升級則要求學生要聯系生活中的實際例子，知道信息技術與生活是有非常緊密的聯系的。通過教師適時舉例子的正確引導，學生學習到自己平時連聞到臭味也屬于信息技術的一種，大腦聞到這些臭味后，自己對這些臭味的反應就是對信息的處理，不同人和不同的動作反應，也是不同的信息處理導致信息結果的不同。甚至有部分同學的大腦永遠記住了這種味道，有時還有突然想起這種臭味，并向別人描述這種臭味。這樣的例子學生很容易會聯想到輸入計算機里面的信息也是要通過處理和存貯的，“突然想到臭味”的時候就是信息的讀出，“向別人描述”的時候就是信息的傳輸，這些概念通過課堂升級的學習方法深深地烙印在學生的腦海里，同時學生還會聯系生活實際對這些概念進行更深入的探討。這樣，改變學生學習方式的效果就達到了，學生也樂意學習。

在輸入法這樣部分內容學習過程里面，書本只介紹了智能ABC輸入法。智能ABC輸入法是基本的文字輸入法，功能單一，輸入速度不夠快，但學生上手也容易，對學生打字的基本功非常有好處。只要對學生稍微加以引導，讓其邊認真探究邊學習，很快就會操作了。升級課堂會讓學生嘗試使用多種不同的輸入法作對比，對比輸入速度的不同，按照個人的輸入習慣選擇自己使用方便、順手的輸入法，可以大大提高輸入文字的速度，可以從一分鐘輸入29個字的速度提高到最快一分鐘72個字的速度，速度提高1倍多，學生的自我成就感就非常高了，能有效提高之后學習信息技術的信心和興趣，這樣學生的學習效率自然慢慢地就會得到提升，學生的課堂學習效果也會跟著升級。通過兩個班的對比，采用此學習方式的班級對比沒有采用這一方法的班級，整班平均打字輸入速度快30.5%，學生的學習興趣和積極性明顯也比沒采用此方法的班級好很多。可以看出，改變了學生的學習方式，課堂的學習效果自然也會跟著好起來。這就是課堂升級的實際效果。改變學生學習方式并不是單純地要求掌握基本的教材內容，而是從教材的知識不斷延伸，讓學生從只學會教材所要求的內容，到通過學生自學和教師適時的正確引導把所學知識延伸，大大地提高學生的知識學習的廣度和深度，學生的綜合信息技術素質也能通過這種改變學生學習方式的方法得以延伸。這對學生其他科目的學習效果的提升也有很大的幫助。

二、改變學生學習方式的要求

改變學生學習的方式不但要求整個班的學生的信息技術綜合素質和學習技能水平相對較高，而且要求整個班的學生信息技術水平都差不多。如果整個班的學生的信息技術綜合素質和學習技能水平差別較大的話，會造成部分學生跟不上教師的引導節奏而拖慢整個學習的進度和影響其他學生的升級效果，嚴重的甚至會讓課堂不但不能升級，甚至連基本的教材內容都無法順利完成。這種“骨牌效應”，會嚴重影響學生的學習自信心，最終導致實驗的失敗。

要求教師一定要清楚整個班的學生的心理和課堂行為習慣，掌握他們的學習認知規律，不要盲目地一定要采用這種改變學生學習方式的學習方法，否則將適得其反。

對學習內容的選擇要求也很高，選擇與生活實際有較多聯系的內容和要動手操作的學習內容為佳，而高深的理論不建議采用此種改變學生學習方式的方法。因為學生要掌握這些高深的理論本身已經存在很大的困難了，更不用想對這些學習內容進行升級了。

三、結語

通過班級之間的學習效果對比證明，采用改變學生學習方式的方法學習是提升信息技術課堂學習效果的一種有效方法，其特點是學生越學越有興趣和動力，越學越能升級自己的知識水平，綜合素質也會跟著提升。上面的例子只是暫時選一些課程內容進行實驗，已經可以發現采用這種方式學習效果比較好。改變學生學習方式并不是固定一種模式，需要教師的適時引導學生掌握教材內容之后再向更廣和更深的內容拓展。這種引導對教師和學生的要求也較高，因此并不是每一個班級都適合用此種學習的方式，這是這種學習方式的局限之處。