以德育人 努力提升學(xué)校的德育工作實(shí)效

摘 要：面對(duì)新時(shí)代，如何把握學(xué)校學(xué)生的德育現(xiàn)狀，加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性，顯得尤為迫切和必要。對(duì)此，文章從規(guī)范養(yǎng)成教育、發(fā)揮各學(xué)科的德育功能、建立發(fā)展性的班級(jí)管理制度、加強(qiáng)心理健康教育等方面來展開以德育人，努力提升學(xué)校的德育工作實(shí)效的論述。

關(guān)鍵詞：以德育人；德育工作；班級(jí)管理

長(zhǎng)期以來，不少教師對(duì)教書育人的教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不足，片面認(rèn)為德育乃是領(lǐng)導(dǎo)、思想品德課教師、班主任的任務(wù)，這就不同程度地影響了教學(xué)德育功能的發(fā)揮。因此，必須樹立“教書育人、全員育人”的新觀念，努力提升學(xué)校的德育。具體有以下的策略：

一、規(guī)范養(yǎng)成教育

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是當(dāng)前學(xué)校德育的一個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)。我國著名心理學(xué)家林崇德教授在他的《品德發(fā)展心理學(xué)》中指出，由于年齡所致，小學(xué)生在思想品德形成過程中，道德認(rèn)識(shí)比較膚淺，只知道“應(yīng)該去做”，但對(duì)“為什么這樣做”缺乏理解，具有從外部調(diào)節(jié)向內(nèi)心自覺發(fā)展過渡的特點(diǎn)，從道德行為習(xí)慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。

（一）確定養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容

進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，應(yīng)確立適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的養(yǎng)成內(nèi)容和行為標(biāo)準(zhǔn)。

1. 明確制定行為規(guī)范的目的

學(xué)校制定的一系列行為規(guī)范與制度，是約束危害他人與集體的不良行為，最終為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重視和培養(yǎng)，要求教育工作者在工作中要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2. 改進(jìn)行為規(guī)范細(xì)則的制定

不少學(xué)校在研究、制定本校學(xué)生的行為規(guī)范細(xì)則時(shí)，一般都是從對(duì)學(xué)生的要求出發(fā)，“不許做”的條款、規(guī)定很多；而考慮學(xué)生的需要少，考慮學(xué)生想做的事情少。這樣的規(guī)章缺少人情味，教育的效果自然不夠理想。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

中小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的奠基工程，中小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來說更是關(guān)鍵期。這一時(shí)期行為規(guī)范的養(yǎng)成、價(jià)值觀的塑造將會(huì)影響一個(gè)人的一生。規(guī)范養(yǎng)成必然滲透價(jià)值觀教育，或者把正確價(jià)值觀的培養(yǎng)融入日常的行為規(guī)范教育之中，這是中小學(xué)德育的重要特點(diǎn)。對(duì)一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族來說具有一定的共同的價(jià)值觀是非常重要的。

二、發(fā)揮各學(xué)科的德育功能

（一）增強(qiáng)德育意識(shí)，是發(fā)揮學(xué)科德育功能的前提

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，它對(duì)教育對(duì)象的全面發(fā)展起著主要作用。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、提示、講解等一系列方法組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，磨煉學(xué)生的意志，訓(xùn)練學(xué)生的行為。這一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想、情感、志趣、意志、信念、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，都有重要的影響。所以，在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育，是教學(xué)的重要任務(wù)。

（二）充分挖掘?qū)W科的德育因素，是發(fā)揮學(xué)科德育功能的基礎(chǔ)

思想品德課是向小學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義思想品德教育的一門課程。在教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合學(xué)生的思想和行為實(shí)際，結(jié)合教材實(shí)際，運(yùn)用具體事例幫助學(xué)生弄懂道理，樹立正確觀點(diǎn)，激發(fā)他們的道德情感，引導(dǎo)他們提高自己調(diào)節(jié)和支配行為的自覺性，充分體現(xiàn)思想品德課“明理、激情、導(dǎo)行”的特點(diǎn)。語文、歷史、社會(huì)等學(xué)科教材中德育因素很明顯，有利于進(jìn)行愛國主義教育、理想教育、集體主義教育和革命傳統(tǒng)教育。數(shù)學(xué)、自然學(xué)科教材中的德育因素呈隱性，教師要細(xì)心挖掘，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勇于探索的科學(xué)精神、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面的教育。

只有根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，深入挖掘教材的德育因素，恰當(dāng)?shù)匕阎R(shí)點(diǎn)與教育點(diǎn)結(jié)合起來，才能發(fā)揮好學(xué)科的德育功能。

三、建立發(fā)展性的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是班級(jí)建設(shè)的最重要方面。根據(jù)教育文化學(xué)的研究，學(xué)校中的文化建設(shè)包括三個(gè)基本方面，即物質(zhì)文化——文化表層、制度文化——文化中層、心理文化——文化深層。這三個(gè)方面共同構(gòu)成了學(xué)校的文化環(huán)境。

班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)正是在班級(jí)管理制度的影響下不斷完善和成熟的。長(zhǎng)期以來，班級(jí)被認(rèn)為是社會(huì)的一個(gè)縮影，其實(shí)行的是與社會(huì)相似的層級(jí)化管理制度。這種體制忽略了個(gè)人的情感、需要和興趣，忽略了個(gè)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個(gè)性與能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們對(duì)集體的責(zé)任感以及養(yǎng)成民主、平等待人的行為習(xí)慣。這顯然已不符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展的要求。

另外，班級(jí)文化制度的建設(shè)，僅局限于對(duì)學(xué)校教育制度的貫徹執(zhí)行，其忽視了班主任的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。不少班主任認(rèn)為，班級(jí)中的制度都是由學(xué)校規(guī)定好的，他們只要按照學(xué)校的要求去執(zhí)行就好了。像這樣的班主任雖然省卻了不少“多余的思考”，但卻失去了班級(jí)文化建設(shè)的這個(gè)主要陣地。機(jī)械的、照搬照抄的、模式化的班級(jí)管理制度，影響到班主任對(duì)教師這一職業(yè)的感受程度，致使他的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮，而沒有了班主任的創(chuàng)造意識(shí)，這樣班級(jí)生活也就沒有了活力。要改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度，核心是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及廣大教師要更新教育觀念，必須確立以下的班級(jí)管理的新理念：

（一）班級(jí)的功能是學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一

學(xué)生的社會(huì)化是班級(jí)一貫重視的功能。學(xué)生通過班級(jí)的共同生活及生活中所處的各種關(guān)系，學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，懂得做人的道理，通過他人的評(píng)價(jià)和自己與班級(jí)其他成員的比較，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我。班級(jí)是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中人人都有自己的學(xué)習(xí)傾向、興趣和需要，人人都應(yīng)受到平等對(duì)待和尊重，即使是師生之間在人格上也是平等的。在這種平等、自由和寬容的環(huán)境中，才能滿足學(xué)生的自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（二）學(xué)生是班級(jí)的主人，班級(jí)屬于每一個(gè)學(xué)生

以往，學(xué)生大多游離于班級(jí)管理和活動(dòng)策劃之外，對(duì)班級(jí)中的事務(wù)缺乏主人翁意識(shí)，缺乏感情和班集體榮譽(yù)感，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生故意擾亂班級(jí)秩序，違反班級(jí)紀(jì)律等現(xiàn)象。事實(shí)上，小學(xué)生已具有自主意識(shí)和自我管理意識(shí)。所以，如果他們能真正參與管理，班級(jí)管理效果將能大大提高，班級(jí)的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和提高他們的自尊心、自信心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有十分重要的意義。

四、加強(qiáng)心理健康教育

目前，心理健康的重要性已為廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，并且形成了許多有效的學(xué)校心理健康教育的方法和途徑。

（一）在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理健康教育

單靠心理咨詢和時(shí)數(shù)不多的心理輔導(dǎo)課是無法全面發(fā)展學(xué)生，迅速疏導(dǎo)郁積在學(xué)生心中的各種問題的。心理健康教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，而學(xué)科教學(xué)和課堂生活正是發(fā)展學(xué)生潛能和人格的主陣地。因此，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理健康教育被提上了議事日程，并且注定要成為最主要，也是最有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的渠道。

（二）開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)和心理咨詢

通過開設(shè)心理健康課，對(duì)學(xué)生開展普及性的心理健康教育，講授心理保健及矯正的知識(shí)，討論、分析學(xué)生的思想及心理過程，增強(qiáng)學(xué)生的自我預(yù)防、自我調(diào)節(jié)、自我矯正意識(shí)，提高學(xué)生的心理承受能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，舉辦心理健康知識(shí)專題講座和進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生就某些心理問題談自己的見解。通過和學(xué)生交流、座談及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)有需要的學(xué)生給予直接指導(dǎo)，幫助學(xué)生走向自強(qiáng)自立。

（三）開展多樣的活動(dòng)滲透心理健康教育

有效利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)和課外活動(dòng)時(shí)間，將它們作為心理教育課堂教學(xué)途徑的補(bǔ)充，改變以往只講學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德等內(nèi)容的狀況，綜合本班實(shí)際情況，通過多種形式，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中遇到的一些心理問題展開討論。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生和教師一起走出教室，以各種方式開展輕松愉快的游戲、體育鍛煉和興趣小組活動(dòng)。此外，還可設(shè)立心理教育專題版報(bào)，開展學(xué)生“心理專題”手抄報(bào)比賽、印發(fā)心理小報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，營造一種濃厚的心理教育氛圍。

（四）建立與家長(zhǎng)定期溝通的機(jī)制，指導(dǎo)家庭教育

確立與家長(zhǎng)定期溝通的機(jī)制，包括家訪和專門邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校交流一些育兒知識(shí)和教育技巧。學(xué)校舉辦學(xué)生家長(zhǎng)心理健康講座，包括如何培養(yǎng)孩子的健康心理以及如何營造良好的家庭教育氛圍等。