小學階段后進生的心理輔導策略探析

摘 要：做好班級管理工作是進行有效教學的前提條件，而轉化后進生工作是班級管理工作中的一個難點，也是重點。那么小學班主任應該如何做好后進生的轉化工作呢？找準心理教育的突破口，運用恰當的輔導策略不失為一種有效的方法。

關鍵詞：小學；后進生；心理輔導；德育教育

每所學校，每個班級都存在著一定比例的后進生，絕大多數的后進生都無心向學、學習成績差。多年的班主任工作及心理輔導工作，使筆者常常注意到這樣的現象：不少學習差的學生久而久之會變得壓抑、自卑，有的進而發展為行為散漫、自我放棄，也有的變得叛逆，愛惹事生非……這一切則會導致他們的學習成績更差，老師、同學對其印象更壞，從而形成惡性循環。我們該如何去打破這種惡性循環，開展小學階段后進生的心理輔導，引導其走向良性循環的健康成長之路呢？

一、找準心理教育的突破口

（一）理解、尊重和愛，滿足孩子的自尊心

老師要相信孩子，相信沒有先天就不求上進的學生。美國人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論指出，人的需要分五個層次：生理需要——安全需要——愛與歸屬需要——尊重的需要——自我實現的需要。美國心理學家杜威也說：“人性最強列的沖動是一種重要感。”小學生不為生理安全需要所累，他們最需要的莫過于父母、老師、同學的贊揚、尊重和愛，當他們遇到各種困難、挫折時，他們多么需要理解、尊重和愛以及實實在在的幫助。

（二）分析孩子，找準行為背后的心理動機

現實療法的創立者格拉澤認為：如果人們的基本需求得不到滿足，人就會產生焦慮、怨恨、自暴自棄等消極行為，并可能產生逃避現實，不負責任的欲望。蘇聯教育家馬卡連柯也指出：“得不到別人尊重的人往往有著強烈的自尊心。”處于學習困難或正在遭受某種挫折的孩子更加渴望理解、尊重和愛，他們的自尊心極其強烈，而又敏感脆弱。弗洛伊德認為：人的心理可分為意識和潛意識。當孩子們被尊重的需求得不到滿足時，內心深處便會引發極其復雜的情緒，于是通過其他行為方式表現出來。因此，老師要善于把握小學生的情緒特點，了解學生內心的真正需求，分析其不良行為背后的潛在動機，從而加以正確的引導，給予實實在在的幫助。

二、運用恰當的輔導轉化策略

針對后進生的心理成因及行為表現，教師在轉化他們的工作中，應從哪幾方面去尋求合適的轉化策略呢？

（一）真誠、尊重，喚起自尊自信

人本主義心理學家羅杰斯認為：人皆有價值和潛能，心理輔導者應以真誠關注、尊重等幾個條件作為輔導基礎，重視引導人發揮自身的主動性和積極性，建立良好的輔導關系。因此，幫助后進生克服自卑，建立自信是幫助他們解決心理問題的關鍵。

1. 挖潛能，找長處，多鼓勵表揚。教師在日常教學中，應注意關注后進生，即使他們有一點點進步，教師也應該及時捕捉，及時表揚，給予他們充分的鼓勵。教師要善于關注他們，發現他們的閃光點，及時加以肯定。

2. 注意批評的策略。批評后進生時，盡量避免在公開場合提出批評，要注意語言，不要傷害其自尊心，批評只針對事件而不針對人，講清道理，讓其心服口服，批評之后，真誠地向他們提出建議，使他們感到老師對他們是充滿信心的，批評他是出自關心，老師期待著他的進步。自尊自信的獲得以及老師真誠的期待，為進一步轉化后進生奠定了良好的基礎。

（二）愛心、認同，消除逆反心理

調皮和容易情緒化的學生，大多數都存在不同程度的逆反心理。這種逆反心理使他們不愿聽從老師和家長的教育，即使是正確的意見也不接受，一意孤行，嚴重地影響了他們的成長。現代心理學指出，情感對人的一生具有動力功能，幫助后進生消除逆反心理的關鍵在于讓他們感受到老師對他們的尊重和愛。

1. 情感問題。有逆反心理的學生自尊心特別強，自卑感又特別重，心理特別脆弱，常常處于防御、攻擊的狀態，對老師特別是班主任心存敵意。因此，教師應以情感問題為突破口，抓住后進生心理敏感的特點，在他們有困難、有苦惱、情緒低落的時候給予溫暖，使他們感受到老師的愛，改變他們“老師不喜歡我”的想法。

2. 觀念認同。我們知道，思想、觀點、意見的相互一致，容易使人產生認同感，從而使人渴望被尊重的心理得到滿足。對逆反心理嚴重的學生，不妨先采取“認同”的方式，以縮短老師和學生之間的心理距離，為做好說服工作創造條件。當然，“認同”并不等于姑息、遷就、袒護、不講原則，相反，“退”是為了更好地“進”。當他們得到了老師的理解和尊重，心理上的戒心解決以后，老師可以引導他們進行角色交換，讓他們站在父母、老師的角度再來觀察和思考相同的問題，引導他們自己去分析、判斷，體諒父母和老師對他們真誠的愛意和關懷，從而使師生實現思想上的溝通，進而使學生的行為得到轉化。

（三）耐心、嚴格，加強行為訓練

慵懶應付式和調皮嬉戲式行為的后進生，大都因不良行為習慣而嚴重影響了學習。行為主義學習理論的心理學家們認為：人的行為是通過環境和文化的影響而學習，不良或不得當的行為既是由學習得來的，就可以通過學習過程來消除，重新建立起良好的行為習慣。

1. 有耐心，有計劃。教師首先應引導學生明確哪些行為習慣是好的，哪些行為習慣是不好的，需要矯正什么行為，養成什么行為。其次，有意識地觀察、了解學生不良行為發生的情境和時間，根據學生的實際情況，商量制定出適當的分層次的訓練目標和訓練計劃，同時制定出對學生有吸引力的獎勵措施。

2. 嚴要求，多鼓勵。“冰凍三尺非一日之寒”，要矯正學生的不良行為，養成好習慣不是一件容易的事。沒有長期的努力，沒有嚴厲的要求，想要轉化后進生就很難。因此，目標和計劃一旦制定，就要嚴格要求，認真執行。當然，也要注意嚴而有度，嚴而有別，要考慮學生的心理承受能力。

（四）構建良好的輿論環境，營造良好的心理氛圍

小學生的自我認識能力還很低，這時正是他們逐步獲得社會自我，建立角色意識的時期。除了教師的尊重、愛心和耐心外，周圍良好的輿論環境，同學們的尊重認可，同樣對后進生良好的自我意識的建立有著十分重要的作用。

1. 全面地看待后進生。教師要轉變觀念，承認不同的學生是有差距的這個客觀存在。每個人都有他自己存在的價值，對于優生來說，“金無足赤，人無完人”，對于后進生來說，他們也有自己獨特的長處和優勢，因此，應注意引導學生全面、一分為二地看待自己和同學，互相尊重，和睦相處。

2. 引導后進生學會自己與自己比。教師還要善于引導后進生學會自己與自己的昨天比較，檢查自己是否日日有收獲，天天有進步。以此品嘗到成功的快樂，獲得良好的心理體驗。

良好的輿論環境和心理氛圍，可以讓后進生不自卑，優生不驕傲，同學之間互相尊重，共同進步。每一個學生都在自己已有的基礎上努力進取，健康快樂地成長。

蘇霍姆林斯基說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正能手。”找準突破口，運用恰當的輔導策略，后進生就能得到有效的轉化，實現健康成長。