通過心理健康教育釋放德育功能

摘 要：通過對(duì)失范行為歸因的分析，文章指出學(xué)生心理健康問題是學(xué)生失范行為的誘因之一。通過心理健康教育對(duì)學(xué)生心理健康問題進(jìn)行“診治”，可以防止失范行為的發(fā)生，從而完成道德教育試圖達(dá)到的教育目的，釋放德育的功能。文章綜合探討了德育、心理健康教育與失范行為的關(guān)系、心理健康教育與德育的特征以及心理健康教育的主要組織形式，綜合設(shè)計(jì)了一些通過心理健康教育釋放德育功能的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：德育功能；失范行為；心理健康教育

“立德樹人，德育為首”，在小學(xué)教育教學(xué)工作中，德育教育對(duì)小學(xué)生良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用。面對(duì)當(dāng)前校園欺凌、校園暴力、青少年犯罪等惡性事件頻發(fā)的復(fù)雜的育人環(huán)境，如何更有效地釋放學(xué)校德育教育的功能，提升學(xué)校的育人的水平，將是學(xué)校德育教育工作的重中之重。本文嘗試從心理健康教育的實(shí)施角度，對(duì)小學(xué)生失范行為進(jìn)行糾正，建立其成熟的、有效的心理健康教育體系。

一、心理健康教育的實(shí)施

（一）心理健康教育的組成

組織一般的道德教育和心理健康教育需要考慮其特征。德育和心理健康教育具有很多顯著的共性，基本都是表現(xiàn)為與一般的智育課程不同，其顯著的特點(diǎn)是：

1. 不以知識(shí)的生成為表現(xiàn)

德育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，也確認(rèn)了心理健康教育的開展有助于德育發(fā)揮其本應(yīng)有的功能。有時(shí)候，道德教育的效能難以發(fā)揮或者說是流于形式，原因在于德育工作者沒有領(lǐng)會(huì)到對(duì)于人的心理結(jié)構(gòu)而言，道德是由道德知識(shí)、道德情感和意志、道德行為綜合組成的。

一般的道德教育不是在傳授道德知識(shí)，心理健康教育也不是在傳授心理學(xué)的知識(shí)，而是通過施教者的心理學(xué)手段矯正學(xué)生的行為模式。英國(guó)教育家麥克費(fèi)爾開展的體諒模式教育中，就是一種典型的以心理健康教育為形式開展德育的模式。在這種模式中，重點(diǎn)在于營(yíng)造相互關(guān)心和體諒的課堂氣氛，從而達(dá)到消除猜疑、嫉妒和互相攻訐的課堂行為的目的，得到了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。這種教育的開展往往都是以改變課堂環(huán)境、營(yíng)造一種支持和關(guān)懷的氛圍、改善學(xué)生情感認(rèn)知為手段，因此展現(xiàn)在學(xué)生面前的課程是需要避開道德說教和心理學(xué)知識(shí)的。

2. 沒有明顯的年級(jí)區(qū)別

因?yàn)榈赖陆逃皇且环N純粹知識(shí)的教育，而是知識(shí)、情感和行動(dòng)的綜合發(fā)展，因此德育也不會(huì)像一般的智育對(duì)于人知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變一樣能夠在短時(shí)間內(nèi)就有很明顯的變化。在相近年級(jí)，甚至跨越多個(gè)年級(jí)的學(xué)生身上，可能會(huì)表現(xiàn)出相似的道德發(fā)展水平、心理結(jié)構(gòu)以及健康狀況。

對(duì)于心理健康狀況的影響不可能僅僅來自學(xué)校內(nèi)部班級(jí)和年級(jí)這樣的教學(xué)組織，社會(huì)上普遍的問題、現(xiàn)象和事件也會(huì)廣泛的影響到多個(gè)年級(jí)的學(xué)生。同時(shí)，社會(huì)還會(huì)從各種層面對(duì)學(xué)生造成廣泛的影響，從而使學(xué)生在思想層面產(chǎn)生類似的改變，也就是我們所說學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的時(shí)代特征。假設(shè)這樣的負(fù)面社會(huì)事件對(duì)學(xué)生可能會(huì)造成心理健康影響，那么由于這些學(xué)生可能會(huì)有類似的心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，可能會(huì)出現(xiàn)普遍的、大面積的、跨年級(jí)的心理健康問題。

3. 成果的檢測(cè)和觀察持久而又零散

在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中有單盲原則，即在心理研究中只有研究者了解分組情況，研究對(duì)象不知道自己是試驗(yàn)組還是對(duì)照組。這是為了避免研究對(duì)象因?yàn)榈弥涮幱谛睦韺?shí)驗(yàn)之中而產(chǎn)生心理變化從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集不準(zhǔn)確。這在教學(xué)工作中就表現(xiàn)為測(cè)試等檢測(cè)行為會(huì)改變學(xué)生的心理特征，例如，學(xué)生在考試中可能會(huì)更加認(rèn)真從而掩蓋了他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為不當(dāng)、注意力不認(rèn)真等問題。心理健康以及道德行為關(guān)乎學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生心理的觀察，更加需要排除這種對(duì)心理有影響的行為。因此，測(cè)試、考查、檢查等等都會(huì)讓學(xué)生更加認(rèn)真甚至?xí)桃獾匮谏w自己的不良行為和心理亞健康狀態(tài)。

但是一般的道德教育和心理健康教育存在不同，最大的不同點(diǎn)在于：心理健康教育具有較強(qiáng)的個(gè)體性。

德育會(huì)影響個(gè)人，但是這種影響更多的是通過集體來影響。在實(shí)際的德育實(shí)踐中，單獨(dú)的約見和談話往往意味著學(xué)生的越軌行為已經(jīng)比較嚴(yán)重，采取的比較廣泛的行為基本都是在班級(jí)甚至是年級(jí)范圍內(nèi)統(tǒng)一展開德育教育，例如思想道德課程或者年級(jí)集體活動(dòng)。

但是心理健康教育卻又具有很強(qiáng)的隱私性，這是因?yàn)樾睦斫】到逃婕叭说慕】禒顩r，從一定程度上它應(yīng)當(dāng)遵循醫(yī)療倫理的約束而不僅僅是考慮教育、教學(xué)的規(guī)則、規(guī)定，也就是要考慮到其具有的隱私性。同時(shí)，每個(gè)人的心理健康發(fā)展不同于班級(jí)的精神面貌，它不是由學(xué)校、年級(jí)組織起決定因素的，而是由其所處的家庭、社區(qū)等等因素決定的，個(gè)體的獨(dú)特性往往大于普遍性。

（二）心理健康教育課程的組織形式

心理健康教育可以有多種途徑和方法，總結(jié)起來比較適宜開展的包括以下幾種：

1. 在教學(xué)中的心理健康教育

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，占據(jù)了學(xué)生學(xué)校生活的主體時(shí)間，心理健康教育不可能完全離開課堂教學(xué)。教學(xué)中的心理健康教育可以分為兩種，一種是專門的心理健康教育活動(dòng)課程和理論課程，一種是結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)之中開展的心理健康教育。

2. 團(tuán)體的心理健康教育

從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，作為學(xué)齡兒童的主要社會(huì)活動(dòng)，班級(jí)教學(xué)、班集體活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)化具有重要的作用。離開班集體這一重要的群體環(huán)境，學(xué)生的許多重要的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是不太可能的。因此，即便心理健康教育具有一定的個(gè)人特性以及隱私性，也得注重集體組織內(nèi)部良好的人際關(guān)系和健康風(fēng)氣對(duì)于學(xué)生心理健康的作用。

3. 個(gè)體的咨詢和輔導(dǎo)

心理咨詢是心理健康教師通過交友、傾聽、接納、鼓勵(lì)、參與等模式對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)整。它是一種助人自助的方式，主要培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整心理的能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生開發(fā)其心理潛能，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。

二、開展釋放德育功能的心理健康教育的建議

本文綜合德育、心理健康教育與失范行為的關(guān)系、心理健康教育與德育的特征以及心理健康教育的主要組織形式，設(shè)計(jì)了一些通過心理健康教育釋放德育功能的教學(xué)方式：

（一）更多采用個(gè)人輔導(dǎo)的形式

雖然心理健康教育需要并且可以在集體中開展，但是針對(duì)失范行為進(jìn)行的、帶有德育性質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)卻不適合。這首先是因?yàn)檫@種心理健康教育和普遍的預(yù)防性心理健康教育不同，它具有較為明確的目的性和指向性。其次是這種心理健康教育開展過程中伴隨被教育對(duì)象的往往不是共鳴而是抵制。

有的時(shí)候，公開的批評(píng)，尤其是公開的指名批評(píng)某一個(gè)學(xué)生的不良行為只會(huì)適得其反，會(huì)破壞其正常的集體生活和人際關(guān)系。而如果把這種批評(píng)上升到心理健康的層次，不僅會(huì)破壞學(xué)生正常的生活，還會(huì)讓學(xué)生感覺到被諷刺、被挑釁，從而不僅起不到預(yù)防和教育的作用，反而會(huì)成為學(xué)生做出失范行為的導(dǎo)火索。因此，一般德育可以公開開展，但是這種心理健康教育需要在充分保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私的前提下進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)教師進(jìn)行心理健康觀察和記錄的習(xí)慣

既然對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范檢查可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生刻意地表現(xiàn)出教師希望的樣子，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就不僅僅是心理健康老師的責(zé)任了，而應(yīng)該將其分布到學(xué)生的日常生活之中。自然觀察可以更加真實(shí)地掌握學(xué)生的心理健康狀況的變化及其對(duì)道德行為的潛在威脅，能夠?yàn)檫@種心理健康教育的針對(duì)性開展提供依據(jù)。

（三）建立主動(dòng)預(yù)防和糾正結(jié)合的心理健康教育機(jī)制

在學(xué)校中開展這種心理健康教育不同于醫(yī)院內(nèi)的咨詢門診，后者是醫(yī)療工作的一部分，是典型的醫(yī)學(xué)模式，而前者則是一種教育模式。醫(yī)生需要坐診，等待病人主動(dòng)求醫(yī)才能施救，不可能主動(dòng)地去診斷、治療病人。而教師卻可以主動(dòng)地去觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，同時(shí)，在涉及學(xué)生的道德行為、潛在的失范行為的時(shí)候，教師甚至要主動(dòng)去影響學(xué)生，使其不會(huì)做出違反社會(huì)道德、法律的行為。