微格訓(xùn)練，讓習(xí)作指導(dǎo)有序入格

近日，我有幸到作文教學(xué)名師吳勇老師所在學(xué)校——南京市上元小學(xué)，聽了四節(jié)習(xí)作訓(xùn)練微課，分別是三年級“特征組合寫樣子”、四年級“中心發(fā)散寫具體”、五年級“捕捉動作寫事情”以及六年級“曲折寫故事”。每節(jié)課時長不超過30分鐘，內(nèi)容聚焦于一個訓(xùn)練點，屬于微格習(xí)作訓(xùn)練課。四節(jié)課給我的整體感覺是：主題突出，切口微格；選材靈活，趣學(xué)有格；指導(dǎo)精細，引導(dǎo)入格；自由練寫，自然升格。

一、主題突出，切口微格

綜觀當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，隨意拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象隨處可見。低年級寫話教學(xué)，起步句子沒練好，就開始寫幾句話或一段話；中年級習(xí)作段落沒練好，就開始寫完整的事情；到了高年級，學(xué)生寫出來的文章言不順，句不通，內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)平淡，千人一面。而以上四節(jié)課，完全改變了當(dāng)今習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，他們用微格教學(xué)的方式，根據(jù)習(xí)作教學(xué)的基本原則以及習(xí)作知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，試圖將整個學(xué)生習(xí)作的知識系統(tǒng)和能力培養(yǎng)目標微格成多個有機部分，再一個微格一個微格地進行分解訓(xùn)練。這樣的分解與微格教學(xué)，切口微小，主題突出，講究“一課一得”，易于學(xué)生理解和掌握。

譬如三年級的“特征組合寫樣子”這節(jié)課的訓(xùn)練點，要求學(xué)生仔細觀察描寫對象，抓住人物與眾不同之處（特征），再把幾個特征組合起來，勾勒出觀察對象的樣子。相信通過這項訓(xùn)練，學(xué)生以后不管是寫人物還是寫動物、植物的樣貌，一定會抓準特征，簡單幾筆就能勾勒出描寫對象的形態(tài)。再如五年級的“捕捉動作寫事情”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物的動作，用具體鮮活的動詞描述事件，學(xué)習(xí)目標非常明確。

二、選材靈活，趣學(xué)有格

習(xí)作教學(xué)時，選擇什么樣的主題作為習(xí)作的題目，選擇什么素材作為指導(dǎo)案例，經(jīng)常讓教者感到頭疼而又棘手。教師選擇的指導(dǎo)內(nèi)容不一定每一位學(xué)生都有切身的經(jīng)歷與感受，所以教師的習(xí)作指導(dǎo)往往籠而統(tǒng)之，而學(xué)生的學(xué)習(xí)常常不得要領(lǐng)，這樣“以己昏昏”，怎能“使人昭昭”？微格習(xí)作訓(xùn)練，是分解式的訓(xùn)練，就像舞蹈中的動作分解訓(xùn)練一樣，內(nèi)容單一，選材靈活，可選擇的訓(xùn)練素材隨處可見，信手拈來，既可選用課文的某個片段作例文，也可以選擇生活中的某個小細節(jié)和片段。如，“捕捉動作寫事情”就地取材，讓學(xué)生上臺演示吹氣球的過程；“特征組合寫樣子”，讓學(xué)生觀察名人漫畫像，觀察老師同學(xué)的外貌等。

三、指導(dǎo)精細，引導(dǎo)入格

學(xué)習(xí)寫作與學(xué)習(xí)書法同理，學(xué)寫書法，首先從基本筆畫開始，從描紅入手，再到讀帖臨帖書寫整體字，學(xué)生在慢慢的臨帖揣摩中逐步掌握漢字的運筆規(guī)律、筆順規(guī)律、布局規(guī)律。這就是書法入格的過程。

學(xué)習(xí)寫作也有個入格的過程，這個過程需要學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識，循序漸進地訓(xùn)練寫作技能技法；這個過程需要教師精心指導(dǎo)，巧妙訓(xùn)練，學(xué)生才能得以入格。微格習(xí)作教學(xué)，強調(diào)了習(xí)作教學(xué)小步走的原則，順應(yīng)了學(xué)生認知由易到難、由淺入深的規(guī)律，有利于引導(dǎo)他們一步一步走進作文的格。

如“捕捉動作寫事情”，教師的指導(dǎo)精細到位，先讓學(xué)生分圖觀察單一的動作，并用準確的動詞表達出來；接著讓學(xué)生觀察一位同學(xué)吹氣球的過程，學(xué)會捕捉一連串的動作；然后幫助學(xué)生按照吹氣球的順序?qū)⑦@些動作分成幾個部分（拿氣球、吹氣球、扎氣球）；最后請學(xué)生用動詞將吹氣球的過程連起來說一說。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生入格的過程。

再如五年級的“中心發(fā)散寫具體”，教師首先指導(dǎo)學(xué)生明確寫文章要有中心，所有的描寫都要圍繞中心來寫。但怎么圍繞中心來寫呢？教師的指導(dǎo)簡單有序：從地點的轉(zhuǎn)換來寫；從時間的變化來寫；從季節(jié)的交替來寫；從不同的感官來寫；可以寫景也可以寫人。最后將這種寫作方法概括成幾句話，便于學(xué)生記憶。這個過程就是教師精心引導(dǎo)學(xué)生入格。

四、自由練寫，自然升格

微格習(xí)作教學(xué)，可以使學(xué)生在相對獨立的一個“格”里學(xué)習(xí)一個寫作知識，體會和認識寫作的一個規(guī)律、一個技能技巧。對于某一個技能技巧，學(xué)生可以選擇多種素材進行練習(xí)，形成自己的能力。四節(jié)課中，教師都設(shè)計了針對性的自由練習(xí)。“捕捉動作寫事情”是讓學(xué)生觀察《貓和老鼠》片段來自由練習(xí)；“特征組合寫樣子”是請學(xué)生觀察身邊的老師和同學(xué)，并用猜猜看的方式激發(fā)學(xué)生的表達欲望；“曲折寫故事”是引導(dǎo)學(xué)生用這種方式續(xù)編劇本，使其成為引人入勝的小故事。教師設(shè)計各種自由練習(xí)環(huán)節(jié)，強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在入格過程中慢慢實現(xiàn)升格，形成扎實的作文能力。

相信通過系統(tǒng)的微格習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生一定能由淺到深、從感性到理性地認識作文規(guī)律，在教師的精心指導(dǎo)下，從入格自然升格，并在感悟與自由練習(xí)中突破和超越，邁向習(xí)作的最高境界——出格。

（作者單位：江蘇南京市教師培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅