“愛疊羅漢的字”教學及評析

教學思考：

王寧教授在《漢字構形學導論》一書中指出：漢字構形的次序主要有平面組合、層次組合，以及由這兩個組合方式構成的綜合組合，其中，大量的是層次組合。“層次組合的特點是，每個字符是由基礎構件開始，分作若干層次逐步累加上去而構成的”。層次組合是漢字構形的主要方式，識字教學理應有此內容。為此我們結合統編本一年級下冊教材設計了此課，并在教學中實驗，效果好，識字效率高，學生體會到了漢字的表意規律和系統規律，提高了科學解析漢字的能力，促進了思維的發展。

教學目標：

1.學習和運用漢字層次組合方法，在識記“包”“召”“古”等三組25個字的過程中，體會漢字構形規律，提高解析漢字能力，促進思維發展。

2.正確書寫“古、故、居”三

個字。

教學過程：

一、趣味導入

師：同學們，我們上一節特別的識字課。（指黑板）誰能讀課題？

生：愛疊羅漢的字。

師：你認識的字真多！大家跟著讀兩遍。（生讀）誰知道“疊羅漢”？

（生講）

師：瞧，（出示疊羅漢的圖片）人上架人，疊成幾層，叫疊羅漢。有些漢字也愛疊羅漢，想跟它們一起玩嗎？

生：想！

【評析：小學生理解“層次組合”有難度，教師以“疊羅漢”為喻，引導學生在玩中逐步進入漢字構形知識中。】

二、“包”系統

師：（出示： ）誰能猜出這個小篆的意思？

生：像寶寶在媽媽的肚子里。

師：對，就是胎胞，這是“包”的早期寫法，象形字，后來演變成楷體“包”字。“勹”表示媽媽肚子，讀bāo；“巳”是肚子里的寶寶，讀sì。請給“包”組詞。

生：書包。包圍。包子。包餃子。

師：“包”要表示這么多的意思啊，太忙了，人們為了給“包”減輕負擔，就給它的本義胎胞新造了一個字。怎么造呢？

【評析：一個字的字義過多，影響了人們的交際，人們就要為這個字再造字，這是層次組合的原因。】

生：我猜是在“包”的旁邊加“月”或 “亻”，因為大多數帶“月”“亻”的字都與人體器官有關。

師：真會思考！楷體“月”旁主要是由古文字“肉”“月”兩個字演變而來。它作左偏旁、下部偏旁時大多表示肉體，作右偏旁時大多與月亮有關，所以國家規范讀作“肉月旁”，跟我讀。（生跟讀）“包”加肉月旁就成了“胞”。（板書：胞）如果媽媽肚子里懷著兩個小寶寶，生出來就是——

生：雙胞胎。

師：對。咱們班有雙胞胎嗎？

生：有。佳樂和佳興就是一對雙胞胎。

【評析：結合班里雙胞胎同學解析“包”與“胞”字，學生容易理解并產生興趣，第一個漢字“疊羅漢”完成。】

師：“包”加“月”組成“胞”，這就是漢字疊羅漢。“包”還能和許多部件疊羅漢呢，請看。（出示媽媽抱孩子圖）“抱”字怎么來的？

生：“包”加 “扌”，表示抱要

用手。

師：對！（板書：抱）請給“抱”組詞。

生：擁抱。緊抱。抱小孩。

【評析：漢字是表意文字，掌握字義很重要。學生學了生字接著組詞，能加深對字義的理解。】

師：（出示圖片）瞧，圖中的人在跑步，哪個字能來疊羅漢？

生：跑。

師：“跑”是怎么組成的？

生：“包”加“足”，因為用腳

跑步。

師：對！足作左偏旁叫作“足字旁”，跟我讀。（生跟讀）它與“包”組成了“跑”。（板書：跑）請給“跑”組詞。

（生組詞）

（師出示吹泡泡圖片）

生：吹泡泡，“泡”字。

師：“泡”是怎么疊羅漢的？

生：“包”加“氵”。

師：是呀，吹的泡泡主要由液體構成。（板書：泡）請給“泡”組詞。

（生組詞）

師：（出示一串鞭炮的圖片）哪個字來了？

生：“鞭炮”的“炮”。

師：它怎么疊羅漢？

生：加“火”字，鞭炮要用火

點燃。

師：有道理。不過，鞭炮也是用火藥制成的，所以要寫成——“炮”。（板書：炮）請組詞。

（生組詞）

師：（出示袍子圖片）這衣服和我們平時穿的有什么不同？

生：很長、很大。

師：是啊，幾乎覆蓋了全身，這種服裝叫作“袍子”。（板書：袍）“袍”的左旁“衤”是“衣”的變形，（板書：衣 衤）叫作“衣字旁”。“衣”的橫與撇連寫成了一筆橫撇，豎鉤變為豎，右邊的點不變，捺變為點，這是為了謙讓右邊的偏旁，于是寫成“衤”。

【評析：“衤”“礻”形近，學生常常混淆。講清楚其筆形關系，先入為主，能有效降低錯誤率。】

師：（出示旗袍圖）女性在比較正式的場合穿的，很合身、漂亮的長袍叫作——

生：旗袍！

師：旗袍是咱們中國女性的傳統服飾呢！跟我讀：“袍子”“旗袍”。（生跟讀）

師：（出示冰雹圖）地面上有很多天上落下來的小冰塊，這是——

生：冰雹！

師：“包”怎么疊成“冰雹”的“雹”呢？

生：加冰字旁！

師：有點道理。

生：雨字頭。

師：你是怎么想的？

生：冰雹和下雨一樣也是從天上落下來的。

師：說得好！天氣驟變，空中的小水滴就會凝結成小冰塊落下來，這就是冰雹。（板書：雹）

師：（出示圖片）瞧，這個小朋友吃得小肚子圓圓的。

生：吃飽的“飽”！

師：“飽”字怎么寫？

生：“包”加口字旁。

生：加食字旁。

師：厲害！（板書：飽）“饣”是“食”（板書）的簡化體，第三筆寫成豎提是為了順寫右旁的第一筆。大家書空“饣”體會體會。

（生書空）

師：學而時習之，我們來復習剛才疊成羅漢的這些字吧。（將漢字帶拼音出示。生依次讀。）有什么發現嗎？

生：我發現聲母是“b”或“p”，韻母都是“ɑo”。

生：每個字里都有“包”。

師：“包”跟上面一行字的讀音相似，是這些字的——

生：音符。

師：提示這些字意思的另一部分是——

生：意符。

師：那么，“包”是怎么疊羅漢的呢？

生：“包”加意符，組成新字。

【評析：學生初步明白了構字原理和方法，就會試著運用到識字中，這既提高了文字解析能力，也促進了思維發展。】

師：對，漢字是表意文字，所以“疊成羅漢”就是“在音符上加意符”，造出很多形聲字。我們用這種方法能很容易地學到很多字。讀讀下面這首兒歌，你又發現了什么？（出示）

有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。

生：每句的最后一個字都是我們剛學的。

生：每句的最后一個字的讀音都相似，押韻。

生：每句的前面都有作部首

的字。

師：你們真會觀察！

【評析：先系統識字，再讀兒歌和分析句子，使識字與閱讀相融，進一步培養學生的觀察能力和分析能力。】

三、“召”系統

師：“包”的羅漢疊得并不高，才疊了幾層？（生：兩層。）“刀”和“口”兩個字疊的羅漢要高一些。想玩嗎？（生：想！）它倆上下組成“召”，讀zhào。“召”與“刀”是什么關系？

生：“刀”是“召”的音符。

師：“召”可以組詞“召喚”，是“呼喚”的意思，所以“召”就帶有——（生：“口”字。）前排哪位同學愿意召喚后排一個同學？

（生召喚）

師：如果用口召喚對方聽不見，還可以用什么方法讓對方注意到？

生：招手。

師：“招”字怎么寫？

生：給“召”加“扌”就組成“招手”的“招”字。

師：誰來表演這個字？

（生做招手動作）

師：（出示：纟）絞絲旁一般表示什么意思？

生：表示絲線。

師：（出示：紹shào）猜猜“紹”的意思。

生：應該和絲線、織布有關。

師：其實“紹”原本指一根絲線斷了或者不夠長，就用另一根絲線接上，后來引申為一樣東西和另一樣東西相連。例如兩個原本不認識的人，經過別人介紹或是自我介紹就互相認識了，就像用絲線建立了聯系。誰來做個自我介紹？

（一生做自我介紹）

【評析：學生用動作表現“召”“招”“紹”三字，從不同角度體會漢字加意符的效果。】

師：（出示：昭zhāo）再猜猜“昭”的意思。

生：是早晨的意思吧。

師：有點接近。日是太陽，照得大地明亮，人們能把周圍的物體看得很清楚，所以“昭”有明亮、清楚的意思。

師：“昭”還想疊更高的羅漢，誰能幫它？

生：加“灬”就成了“照”字。

師：對，“照”的本義是用火照明，所以要加“火”的變形“灬”。（板書展示）

師：現在羅漢疊得最高的字是——

生：照。

師：幾層？

生：三層。

師：漢字這樣一層一層的組合方式，叫作“層次組合”。 跟我讀兩遍。（生跟讀）

【評析：前面引領學生不斷地實踐和理解，這時水到渠成地點出漢字“層次組合”的構形方式。這是由感性認識到理性認識，下面再用這個理性概念繼續實踐以增進理解。】

師：（出示《樹和喜鵲》片段）

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。

師：瞧，這個句子里有剛學的字嗎？

生：“招呼”的“招”。

師：讀讀這個句子。（出示《彩虹》片段）

我拿著圓圓的月亮照著你梳頭，你高興嗎？

師：有新學的字嗎？

生：“照”。

師：讀讀這句話。

（生讀）

四、“古”系統

師：（出示：十、口）這兩個字可以組合成哪個字呢？

生：古。

師：“十”和“口”各表示什么意思呢？

生：“口”表示嘴巴，“十”……不知道。

師：古人用“十”表示很多人，所以“古”就指口口相傳以前的事情，所以以前的朝代叫“古代”，以前的詩歌，叫——

生：古詩。

師：這次由你們給“古”字疊羅漢，好嗎？老師可以提供許多偏旁供你們選擇。（出示：口、艸、亻、女、攵、氵、月、尸、扌。）

【評析：讓學生自己“組合漢字”，在運用中掌握漢字的層次組合方法，提高實踐能力。】

生：“古”加意符“月”組成“胡”。

師：好！“胡”本指牛脖子下面的垂肉，所以加“肉月旁”。這些垂肉上長著許多毛，引申為胡須。

生：加上“女”組成“姑姑”的“姑”。

師：姑姑指爸爸的——

生：妹妹或者姐姐。

生：加上反文旁，組成“故事”的“故”。

師：反文旁讀pū，是“ ”的變形。“ ”的下部“又”是右手，上部是帶杈的棍，合起來表示手拿棍棒敲打或者做事情。“故”指古人做的事，所以叫“故事”。

生：加“口”組成“咕”，是鴿子的叫聲。

生：“古”上面加“尸”組成“居”。

師：“居”上部的“尸”表示一個蹲坐著的人，“古”是音符。“居”原來是蹲的意思，后來引申為住，例如“居住”“故居”。

師：這些“羅漢字”能不能再疊出更高的羅漢？

生：“居”加“扌”就是“根據”的“據”。

生：“胡”加“氵”組成“湖水”的“湖”。

生：“胡”加“艸”組成“葫蘆娃”的“葫”。

生：“姑”加“艸”組成“蘑菇”的“菇”。

師：“葫”“菇”都是植物。

生：“故”加“亻”組成“做”。

師：“亻”在這兒強調了人做事，比如“做手工”“做作業”。（板書展示）

師：你們給“古”字疊出了這么多層羅漢，太棒了！我們來讀讀。（出示課文選段，生依次朗讀，并找出學過的字。）

1. 古月胡，口天吳。——《姓氏歌》

2.不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！——《一個接一個》

3.樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。——《樹和喜鵲》

4.長大了我才知道，人們端午節吃粽子，據說是為了紀念愛國詩人屈原。——《端午粽》

5.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——《靜夜思》

6.兔子一邊跑一邊叫：“不好

啦，‘咕咚’可怕極了！”——《咕咚》

【評析：疊完了羅漢，學會了層次組合的構形方法，也提前學了25個字，在課文選段的閱讀中鞏固，為后面學習課文打好了基礎。】

五、指導書寫

師：我們寫“古、故、居”三個字，看看哪些地方要注意。

生：“古”的第二筆豎要斜一

點兒。

師：觀察得仔細！豎寫得斜一點兒是為了湊近第三筆短豎，前后筆的距離近，寫得快。

生：“故”字是左右結構，左邊的“古”要窄一些，讓出一些位置給右邊的“攵”。

師：說得真好！左右部件還要注意筆畫的穿插，讓整個字更緊湊。

生：“居”是上下結構，下部的“古”要寫得扁一些，否則整個字就太長了。

師：看來，寫字既要注意筆畫，還要注意一個字在不同的位置形體就要相應地改變，這樣才能寫得快，寫得緊湊、協調。動筆寫寫這三個字吧。

（生練寫）

【評析：系統地學寫帶“古”的三個字，既便于寫好“古”的不同形體，也加深了記憶。】

（作者單位：張薇，福建廈門市前埔北區小學/金文偉，集美大學）

責任編輯 郭艷紅