《語(yǔ)文園地五》教學(xué)

文本解讀

1.兒童視角。字族文識(shí)字是來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是一種融漢字規(guī)律于詩(shī)文中的識(shí)字，在擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，提高識(shí)字能力方面有一定成效。“識(shí)字加油站”以“包”字一族常用字組成的兒歌來(lái)識(shí)字，將生字編入了謎語(yǔ)，揭示了形聲字的造字規(guī)律，讓學(xué)生在有趣的兒歌學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略漢字的趣味與精妙。“和大人一起讀”寓言故事《狐貍和烏鴉》淺顯易懂，抓住了狐貍和烏鴉的語(yǔ)言描寫(xiě)，將狐貍騙烏鴉的過(guò)程展現(xiàn)得淋漓盡致，畫(huà)面感十足，極大地激發(fā)了學(xué)生的表演欲望。

2.能力訓(xùn)練。一年級(jí)上冊(cè)要求 “找出教材中明顯的信息”，一年級(jí)下冊(cè)在這個(gè)基礎(chǔ)上，發(fā)展和訓(xùn)練“根據(jù)教材信息作簡(jiǎn)單推斷”的能力，這是識(shí)字能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)識(shí)字過(guò)程中歸類(lèi)識(shí)記能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)識(shí)字和思維同步發(fā)展。“我的發(fā)現(xiàn)”中泡泡提示給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字方法有初步的了解，舉一反三，從識(shí)一字到帶一串，逐步提高學(xué)生自主識(shí)字的興趣和能力，把知識(shí)點(diǎn)上升到方法論的層面。“字詞句運(yùn)用”中查字典的訓(xùn)練分兩步走，先比比翻頁(yè)的速度，激發(fā)學(xué)生興趣，再比查字典的速度，讓學(xué)生在競(jìng)賽游戲中鞏固和提升查字典的

技能。

3.文化底蘊(yùn)。從語(yǔ)文課程的內(nèi)容看，語(yǔ)文“是人類(lèi)文化的重要組成部分”“要繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”。學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”中“包字族”謎語(yǔ)后，可遷移聯(lián)系學(xué)生以往學(xué)過(guò)的字，進(jìn)一步鞏固換偏旁識(shí)字的方法。這些字結(jié)構(gòu)有規(guī)律，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)記經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，“日積月累”部分編入了比較直觀形象的歇后語(yǔ)，不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且語(yǔ)言通俗易懂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、繼承這一項(xiàng)傳統(tǒng)文化并鼓勵(lì)其在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能正確運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)：

1.“識(shí)字加油站”：朗讀字謎，自主識(shí)記八個(gè)生字。

2.“我的發(fā)現(xiàn)”：學(xué)著泡泡里的提示說(shuō)一說(shuō)。

3.“字詞句運(yùn)用”：復(fù)習(xí)音序查字法。

4.“日積月累”：讀讀歇后語(yǔ)，試著再積累一些淺顯常用的歇后語(yǔ)并告訴同學(xué)們。

5.“和大人一起讀”：和家人一起讀一讀故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在誦讀兒歌的過(guò)程中，準(zhǔn)確識(shí)記“飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮”等字。

2.在看部首識(shí)字的過(guò)程中，

發(fā)現(xiàn)生字部首與其意思的密切

聯(lián)系。

3.區(qū)別理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思，會(huì)用它們填空。練習(xí)查字典，培養(yǎng)學(xué)生查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀歇后語(yǔ)，大致了解描述的內(nèi)容，并背誦積累。

5.和大人一起讀故事，明白故事主要描述的是什么內(nèi)容，知道狐貍為什么對(duì)烏鴉說(shuō)好話(huà)，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因，啟發(fā)學(xué)生不能聽(tīng)信花言巧語(yǔ)，要專(zhuān)注做好眼前的事。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確識(shí)記“飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮”等字。

2.區(qū)別理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思。練習(xí)查字典，培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.觀察發(fā)現(xiàn)生字部首與其意

思的密切聯(lián)系。

2.大致了解歇后語(yǔ)描述的內(nèi)

容，并背誦積累。

3.和大人一起讀故事，明白故事主要描述的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生不能聽(tīng)信花言巧語(yǔ)，要專(zhuān)注做好眼前的事。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、“識(shí)字”中認(rèn)知規(guī)律

1.課件出示“飯、水、足、手、衣、火”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片上的事物。

2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片上的這些事物能用來(lái)做什么，同時(shí)逐句出示兒歌內(nèi)容，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

（1）自由讀兒歌，讀準(zhǔn)字音。

（2）指名讀兒歌，師生正音。

（3）師生對(duì)讀兒歌，加深印象。

（4）這首兒歌其實(shí)是一個(gè)字謎，你能猜到謎底嗎？（包）

師可邊寫(xiě)字邊提示：誰(shuí)有了

飯就成了“飽”？誰(shuí)有了水就成了

“泡”……

3.引導(dǎo)學(xué)生利用字卡，同桌之間自由交流識(shí)字：飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮。

（1）讀準(zhǔn)字音：“能”“輕”后鼻音，“茶”是翹舌音，“鞭”是三拼音節(jié)，“泡”和“炮”是同音字。

（2）認(rèn)清偏旁，說(shuō)說(shuō)字義和偏旁的關(guān)系。

（3）交流識(shí)字方法。如利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字：泡、飽、炮。

（4）同桌互相考一考：搶讀生字，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。

4.以小組為單位，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。

5.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的生字放入兒歌，有節(jié)奏地朗讀、背誦兒歌。

（設(shè)計(jì)意圖：用兒歌識(shí)字，適合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。教師引領(lǐng)學(xué)生在趣味觀察中認(rèn)識(shí)兒歌中的主體事物，以猜謎的形式幫助學(xué)生對(duì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律產(chǎn)生初步認(rèn)知。教材既為教師教學(xué)和學(xué)生識(shí)字提供材料，又提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)在生活中主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，創(chuàng)編兒歌把識(shí)字活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。）

二、“發(fā)現(xiàn)”后舉一反三

1.出示“吃飯、叫喊、吹喇叭、咬牙”的圖片，請(qǐng)學(xué)生猜一猜圖中表示的動(dòng)作。相機(jī)出示相應(yīng)生字“吃、叫、吹、咬”。

（1）讀讀生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個(gè)字有什么共同點(diǎn)。（它們是口字旁家族）

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考口字旁的字大都和什么有關(guān)，然后指名匯報(bào)并表演。

（3）你還認(rèn)識(shí)它們的哪些朋友呢？（如“吐、唱、喊、吻、呀、喵”等。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解口字旁的字大多和嘴有關(guān)，有的是關(guān)于嘴巴的動(dòng)作，有的是象聲詞等。）

（4）出示“吮吸、噴嚏、呼嚕、咀嚼”，讓學(xué)生猜一猜它們的意思與什么有關(guān)。然后帶學(xué)生讀一讀，做做相關(guān)動(dòng)作，體會(huì)與嘴巴的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生看字形猜字義的興趣。

過(guò)渡：原來(lái)字的部首與其意

思存在著密切的關(guān)系，我們?cè)賮?lái)猜

一猜。

2.出示“提、拔、捉、拍”。

（1）仔細(xì)觀察這四個(gè)朋友，它

們來(lái)自哪個(gè)家族？（出示提水、拔

河、捉蝴蝶、拍球圖片。）

（2）你能像書(shū)上的小朋友這樣說(shuō)說(shuō)你在提手旁家族的發(fā)現(xiàn)嗎？（提手旁的字大多和手有關(guān)）

（3）看看自己的雙手，它們還可以做些什么。（如擦黑板、掃

地、推開(kāi)門(mén)、握鉛筆等，相機(jī)板書(shū)相關(guān)含提手旁的字。）

（4）鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的提手旁的字可以先猜猜它們的意思，再查字典。

過(guò)渡：漢字家族真有趣！讓我們擦亮小眼睛，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)。

3.課件出示生字“跑、跳、踢、踩”。

（1）認(rèn)識(shí)它們嗎？看拼音讀一讀。（生齊讀）

（2）指名做做這些動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（足字旁的字大多和腳有關(guān)）

（3）學(xué)生舉例，教師引導(dǎo)學(xué)生了解足字旁的字多數(shù)和腳部及腳部動(dòng)作有關(guān)（如“腳趾、腳踝、跺腳、蹦跳等）。

（設(shè)計(jì)意圖：借助有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、觀察思考，在自主發(fā)現(xiàn)中了解漢字造字規(guī)律，初步樹(shù)立歸類(lèi)識(shí)字和看部首猜字義的意識(shí)。）

三、“運(yùn)用”中提升能力

小結(jié)過(guò)渡：小朋友們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的頭腦，我們?cè)跐h字家族認(rèn)識(shí)了許多朋友，漢字朋友手拉手排排隊(duì)就成了句子。有幾個(gè)朋友找不到自己的位置了，你能幫幫它們嗎？

1.出示：青、清

遠(yuǎn)處有（ ）山，近處有（ ）泉。

（1）指名填空，并說(shuō)說(shuō)理由。

（“青”指顏色，“清”指水很清澈。）

（2）小組討論“青”和“清”還可以組哪些詞，并試著造句。

2.出示：在、再

放學(xué)了，大家（ ）教室門(mén)口和老師說(shuō)（ ）見(jiàn)。

（1）指名填空，嘗試區(qū)分“在”和“再”的不同意思。（這兩個(gè)字的意思比較難區(qū)分，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句意大致明白“再”表示又一次，而“在”表示存在或者表示存在于某個(gè)地方。）

（2）課件出示填空練習(xí)：

在 再

（ ）次 正（ ） （ ）三

（ ）家 （ ）會(huì) 存（ ）

我和同學(xué)（ ）公園玩得很開(kāi)心，我們約好下個(gè)周末（ ）來(lái)。

過(guò)渡：小朋友們腦筋動(dòng)得真快，下面我們來(lái)動(dòng)動(dòng)手，做個(gè)游戲怎么樣？

3.查字典游戲“比比誰(shuí)最快”。

（1）游戲第一關(guān)。

看誰(shuí)先從字典里找到第20頁(yè)、187頁(yè)、206頁(yè)、295頁(yè)。

請(qǐng)找得快的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的秘訣。（如先想想頁(yè)碼的大致位置，發(fā)現(xiàn)離目標(biāo)頁(yè)近了就再少翻幾張，離目標(biāo)頁(yè)還遠(yuǎn)就要一次多翻幾張。）

（2）游戲第二關(guān)。

比一比，看誰(shuí)先從字典里查出“溪、解、準(zhǔn)、樓、伯”這幾個(gè)字。

先背誦《音序查字法口訣》復(fù)習(xí)查字步驟，再分小組進(jìn)行查字典比賽。

（設(shè)計(jì)意圖：“青”和“清”、“在”和“再”是學(xué)生認(rèn)識(shí)卻常會(huì)混淆的同音字，所以在分清字義的基礎(chǔ)上填字組詞造句，先理解再運(yùn)用，降低了難度，也清晰了思路。借助趣味游戲鞏固“音序查字”的方法，提高速度，激發(fā)了學(xué)生查字典的興趣。）

第二課時(shí)

一、誦讀中“日積月累”

1.導(dǎo)入：在前面的幾個(gè)“日積月累”欄目中，積累的多是成語(yǔ)和古詩(shī)，從中我們感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。今天，我們要去認(rèn)識(shí)一種特殊的語(yǔ)言形式，它很短小，很有趣，還有點(diǎn)像謎語(yǔ)，它叫“歇后語(yǔ)”。

（1）出示“小蔥拌豆腐”文字及圖片。

吃過(guò)這種做法的豆腐嗎？用小蔥拌豆腐，大家看看這盤(pán)菜有哪些顏色？（綠色和白色）青色的小蔥和白色的豆腐拌在一起，顏色分明。

出示“一清（青）二白”，這個(gè)歇后語(yǔ)表示“看得清清楚楚，弄得明明白白”。

過(guò)渡：歇后語(yǔ)前面的意思和后面的意思是相關(guān)的，就像一個(gè)謎語(yǔ)，前半句是謎面，后半句是謎底。我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)。

（2）出示“竹籃子打水”“芝麻開(kāi)花”“十五個(gè)吊桶打水”文字及圖片。

師生交流，對(duì)照?qǐng)D片體會(huì)其中的含義。

“竹籃子打水”：提上來(lái)的籃子里什么也沒(méi)有，所以“一場(chǎng)空”。

“芝麻開(kāi)花”：芝麻每開(kāi)花一次，就拔高一節(jié)，再開(kāi)花，再繼續(xù)拔高，叫“節(jié)節(jié)高”，形容越來(lái)越好。

“十五個(gè)吊桶打水”：如果有15個(gè)桶，來(lái)不及同時(shí)到井里打水，7個(gè)才上來(lái)，8個(gè)又下去了。“七上八下”一般是形容一個(gè)人心神不安，可能在為一件事而擔(dān)心。

2.師生對(duì)讀歇后語(yǔ)，指導(dǎo)停頓，熟讀成誦。

3.帶入語(yǔ)境，嘗試運(yùn)用歇后語(yǔ)。

（1）我忘帶作業(yè)，不知道老師會(huì)不會(huì)批評(píng)，心里真是（ ）。

（2）守株待兔的農(nóng)夫總想不勞而獲，最終是（ ）。

（3）我的家鄉(xiāng)變化真大，人們的生活是（ ）。

（設(shè)計(jì)意圖：歇后語(yǔ)大多幽默風(fēng)趣，是學(xué)生喜歡的言語(yǔ)方式。教學(xué)中以誦讀為主，嘗試運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生去搜集、積累這一傳統(tǒng)文化言語(yǔ)形式，使學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。）

二、“共讀”中分享收獲

1.導(dǎo)入：小朋友們都很喜歡聽(tīng)故事，很多故事的題目就告訴了我們主人公的名字。（出示故事插圖）這個(gè)故事的題目就是——《狐貍和烏鴉》。

2. 鼓勵(lì)“共讀”：大家昨天在家和誰(shuí)一起讀的？老師要給和你們一起讀故事的家長(zhǎng)點(diǎn)贊（在學(xué)生書(shū)上蓋上“大拇指”印章），回去一定要告訴他們，老師的這個(gè)“贊”是送給他們的！

3.指導(dǎo)朗讀。

這個(gè)故事有趣嗎？想不想再聽(tīng)老師讀一讀？你也可以跟我一起讀。（課件配圖，師讀故事。）

有誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？（指導(dǎo)讀好狐貍的語(yǔ)言）

4.師生交流：課件將題目變成“《 的狐貍和 的烏鴉》”，引導(dǎo)學(xué)生口頭填空，并聯(lián)系故事說(shuō)說(shuō)理由。

5.明白道理：這個(gè)故事出自《伊索寓言》。寓言是通過(guò)故事來(lái)讓人們明白道理的。我想同學(xué)們一定明白了這個(gè)道理——（出示）“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)”。帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。

6.回家再和大人一起朗讀《狐貍和烏鴉》這個(gè)小故事，并把你在課堂上學(xué)到的內(nèi)容講給大

人聽(tīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：“和大人一起讀”的核心理念是在大人陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的閱讀，提倡親子閱讀，開(kāi)啟兒童悅讀之門(mén)。因此，教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)等方式，讓家長(zhǎng)或其他大人參與到和學(xué)生一起閱讀的活動(dòng)中。在課堂上，教師要為學(xué)生搭建平臺(tái)，展示“讀”的成果，充分給予他們思考、表達(dá)與交流的空間，讓學(xué)生在“和大人一起讀”中收獲讀的快樂(lè)、分享讀的收獲。）

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、看“花苞”“冰雹”“刨筆刀”圖，課后嘗試模仿兒歌編一編。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：教材中的字謎兒歌為學(xué)生識(shí)字提供了很好的語(yǔ)言環(huán)境。為了讓學(xué)生更好地理解漢字的構(gòu)字規(guī)律，在熟讀后繼續(xù)拓展創(chuàng)編，如“有草藏花苞”“有雨變冰雹”“有刀把筆刨”等，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)在生活中主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，把識(shí)字活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。）

二、課后收集一組相同偏旁的字，和小組同伴說(shuō)說(shuō)它們大多與什么有關(guān)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：教材中呈現(xiàn)的三組同偏旁的漢字和泡泡對(duì)話(huà)框中的提示，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他兩組漢字進(jìn)行歸類(lèi)推理。課后的收集活動(dòng)進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活觀察、思考，在自主發(fā)現(xiàn)中了解漢字的造字規(guī)律。）

三、和爸爸媽媽一起收集積累常見(jiàn)的歇后語(yǔ)，在小組中交流，合作填寫(xiě)《小組匯報(bào)單》貼在墻報(bào)中，并熟讀成誦。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：歇后語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有趣易懂，但生活中接觸并不多。課后學(xué)生和家長(zhǎng)一起收集積累，再到班級(jí)里與同學(xué)交流，可逐漸熟悉這種傳統(tǒng)文化言語(yǔ)形式，并在積累語(yǔ)言的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。）

（作者單位：江蘇句容市華陽(yáng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥