詞語教學的四級聯動

詞語教學是閱讀教學的重要環節之一。課標對詞語教學的目標定位是：能聯系上下文和生活實際理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。詞語教學，應從學科本位出發，引導學生在詞、句、段、篇之間深入淺出、自由穿梭，探尋語言文字的魅力，促進語言的建構與運用。

一、詞與詞聯動

語言是橫向的組合關系和縱向的聚合關系的合成。文本中的詞語不是孤立的存在，而是有著千絲萬縷的聯系，蘊含著豐富的內容。關注詞語與詞語之間的聯系，進行勾連或組塊，發揮整體效應，有利于形成閱讀合力，促進學生理解詞語，進而讀懂句段。

如《北大荒的秋天》教學片段：

師：看看“縷”的部首和什么

有關。

生：絲線。

師：是的，這個字表示絲線，在這里是量詞，比如一縷云、一縷頭發。生活中還有這樣的用法嗎？

生：一縷花香、一縷線、一縷煙……

師：請你聯系“縷”這個字展開想象，傍晚的天空是一幅怎樣的

畫面？

生：我仿佛看到了幾縷五彩斑斕的流云，就像彩色的錦緞。

生：我眼前出現的景象是：一

道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，像五彩斑斕的錦緞。

師：如果把“一道”去掉，好嗎？

生：不好，去掉就看不出流云的形態了。

生：這幾個“一道”和“幾縷”是一致的。

生：去掉“一道”就不準確了。

閱讀活動中的“理解”包含兩個層面：第一個層面是“解碼”，實際上就是識字、識詞能力；第二個層面是“解釋”，有三種狀態——表層編碼、篇章格局、情景模型。上述片段，教師通過巧妙點撥，使學生注意到了兩個詞語內容上的關聯性，表達上的準確性，學生得到的信息不再是零散的、碎片化的，而是整體教學引發的情感推動和思維觸動。學生從閱讀文字中進行解碼，形成初步的解釋，意隨文生，言意兼得。

二、詞與句聯動

每個詞語都有它描述的對象，這對象就是它的外延。了解了詞語的外延，其一可讓學生知道詞語可使用的對象、范圍。其二可讓學生順著外延由表及里深入到詞語內涵。

如《騎牛比賽》教學片段：

師：“技藝高超”是什么意思？

生：技術很高。

師：仔細讀讀這段話，有個地方就告訴了我們“技藝高超”的

意思。

生：盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。

師：其他騎手也是這樣嗎？

生：好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了

下來。

師：兩三秒是多長時間？聽——（播放秒針走動的聲音）

師：現在你知道什么是“技藝高超”了嗎？

生：“技藝高超”就是別的騎手很快就被公牛摔下來了，而這名騎手能牢牢地騎在牛背上。

生：“技藝高超”就是公牛再瘋狂，這名騎手也不會掉下來。

生：“技藝高超”就是騎牛技術比別的騎手要厲害很多。

王榮生教授認為：閱讀教學的主要任務，語文教師的主要工作，是引導學生合適地閱讀——理解、解釋、感受、欣賞。對于“技藝高超”的學習，學生不是浮光掠影地了解，而是徜徉在字里行間，從詞語的表面意思深入到詞語的語境中去。在語境中不斷豐富感性知識，抽象的詞語逐漸成為可感知的對象，語言文字被激活了，文本中的景、物、人已然成為學生眼前景，心中語。

三、詞與文聯動

對于那些關乎課文理解和情感價值，或是隱含思想主旨的關鍵詞語，不但要引導學生體驗詞語本身所具有的質感，還要結合具體語境學會整體觀照，從未盡之言讀出無窮之意。

如特級教師薛法根教學《臥薪嘗膽》這篇課文，其中最為精彩的環節：

師：如果勾踐僅僅晚上睡在柴草上，每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：不算。他要親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。

生：他要訓練士兵，建設一支強大的軍隊。

生：他還要召集人才，為國家的強大出謀劃策。

師：這就叫“發憤圖強”。

師：如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長時間。

生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十幾年才取得了最后的勝利。

師：這叫“堅持不懈”！現在你理解“臥薪嘗膽”的意思了嗎？

生：“臥薪嘗膽”是說為了實現一個目標，要忍辱負重、發憤圖強、堅持不懈！

師：讀一讀這三個詞語——忍辱負重、發憤圖強、堅持不懈。（生讀）

師：勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？

生：不需要。因為我們不需要報仇雪恨。我們的生活很幸福。

師：請同學們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于成功登陸太空。你說，中國科學家有仇恨嗎？他們的生活不幸福嗎？他們是否每天睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？

生：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。

生：我將來要考上清華大學，現在就要臥薪嘗膽，刻苦學習。

師：為了實現自己的遠大理想，也需要臥薪嘗膽的精神！古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊藏在這么一副對聯里，老師把它寫下來，看誰能背下來。（板書：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚。）

蘇霍姆林斯基認為：“學習語言，一定要讓詞語深入到兒童的精神生活去，使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”片段中，教師重視對“臥薪嘗膽”內涵的挖掘。通過不斷追問“算不算真正的臥薪嘗膽”，制造思維的矛盾，讓學生去思考何為“臥薪嘗膽”，啟發學生從課文中再走一個來回，將理解從字面的淺義引向內涵的領悟，使得詞語對勾踐內心世界的表現力顯現出來。教師更重視詞語的現實意義，引導學生與生活聯系，使學生加強了對詞語的內化和積累。至此，“臥薪嘗膽”具有了鮮活的生命力。

四、篇與篇聯動

教師要站在課程的角度，從編者的視角去探尋單元中一篇課文和另一篇課文之間的內在聯系，找到學生語文能力進階的教學點，達成系統思維、整體把握。

《學棋》和《“黑板”跑了》具有共同的“主題”——做事專心。所不同的是，《學棋》通過兩個學生學棋的對比，得出學習要“專心致志”的結論。《“黑板”跑了》則是通過安培散步這件事，反映了安培做科學研究“聚精會神”的態度。學完課文后，筆者設計了這樣的作業：

1.搜集表示專心的詞語，制作成書簽。

2.填空：安培研究科學（ ），所以成為（ ）；拜秋為師的一個學生學棋時（ ），所以成為（ ）；我們讀書學習時一定要（ ），才能成為（ ）。

3.比較兩篇課文中對“專心”的描寫。

4.你專心做過什么事？當你專心做這件事的時候，有什么樣的動作和表現？請你用幾句話寫一寫。

張志公在《語文教學論集》中提出：“學習語言，最重要的是學習詞匯。一個人，如果知道的詞有限，或者知道不少的詞卻不知道怎么用，他的語言能力一定不高……‘詞不達意’往往也是詞不夠用的結果。”以上作業中，筆者在充分把握兩篇課文主旨的基礎上，將它們置于同一主題下進行對比，尋求兩者間的意義聯系。學生對“專心”的認識從“非常認真”上升到“忘乎所以”，對“專心”的詞匯積累拓展為“專心致志”“聚精會神”“全神貫注”“一絲不茍”等，并與自己的生活經驗相聯系，積極表達，達到詞語教學價值的最大化。

當詞語教學遵循語文課程特點，彰顯語文學科本質，就會擁有一種向上的張力。“水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香”，這是詞語教學最美好的境界。

（作者單位：江蘇南京市浦口區實驗小學萬江分校）

責任編輯 郝 帥