“吳教授看課”，手把手教上課

記得首次閱讀“看課”的情景，是在課間時(shí)間。與往常一樣，課間小讀雜志，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì)刊2017年1～2月合刊，刊物有點(diǎn)厚，讀讀停停，耗費(fèi)了些時(shí)間。第81頁(yè)的“吳教授看課”，初看欄目，眼生！那時(shí)，我并不知道這是一個(gè)系列，只當(dāng)作一般案例來(lái)讀。一眼瞄下去，感覺(jué)不對(duì)：授課者是小語(yǔ)“大咖”，評(píng)課者是知名教授，兩個(gè)重量級(jí)人物組合在一起教、評(píng)，會(huì)是一番怎樣的情形？讀到第一環(huán)節(jié)后的“討論”時(shí)，被直來(lái)直去、毫不遮掩的評(píng)析語(yǔ)言驚嘆，驚嘆兩位作者學(xué)術(shù)至上的真誠(chéng)！果然，讀完《〈獅子和鹿〉教學(xué)》，立馬感受到“專欄”的魅力。

案例評(píng)析我讀了不少，也陸續(xù)發(fā)表過(guò)案例評(píng)析。但“吳教授看課”的案例模式，我還是第一次讀到。案例呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一環(huán)節(jié)一評(píng)議，評(píng)議精準(zhǔn)到問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合適，不合適的話如何改進(jìn)。文后，附上系統(tǒng)的“修改建議”、二次教學(xué)設(shè)計(jì)。如果要把“案例評(píng)析”分出等級(jí)高下，我認(rèn)為可以這樣切分：常見(jiàn)的是“高屋建瓴”的評(píng)析，恭維贊賞多，深入環(huán)節(jié)剖析少，此為下品；按照環(huán)節(jié)逐一評(píng)議，有診斷但不給“藥方”，此為中品；上品評(píng)析則精細(xì)問(wèn)診，同步開(kāi)“藥方”。而“吳教授看課”這樣的評(píng)析，堪稱極品。不僅問(wèn)診開(kāi)藥方，而且教者有反饋，根據(jù)評(píng)析建議進(jìn)行二次備課、上課、反思，相當(dāng)于“服藥看效果”。

作為一線語(yǔ)文教師，閱讀專業(yè)雜志最直接的目的就是為了改進(jìn)教學(xué)，品讀“吳教授看課”，就相當(dāng)于兩位專家在手把手地教我們上課、磨課。以第六期《〈唯一的聽(tīng)眾〉教學(xué)》為例：

執(zhí)教者是上海市特級(jí)教師景洪春。第一次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，景老師提出三個(gè)目標(biāo)，吳教授指出：“從本課教學(xué)目標(biāo)可以看出，這堂課就是圍繞著‘理解老教授的用心良苦，體會(huì)老人美好心靈，智者的寧?kù)o’的教學(xué)思路組織教學(xué)的。把理解人物的美好品德行為作為教學(xué)的主要目標(biāo)，很容易造成語(yǔ)文課程性質(zhì)的異化。建議從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方面重新確定本課教學(xué)目標(biāo)，這是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課的關(guān)鍵所在，也是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否是語(yǔ)文課的基本指標(biāo)，切忌在課文內(nèi)容分析上兜圈子。”若沒(méi)有吳教授的“討論”，我根本看不出目標(biāo)設(shè)計(jì)還有這樣的玄機(jī)。

應(yīng)該說(shuō)，若案例評(píng)析到此為止，讀者也獲益匪淺了，然而，“吳教授看課”專欄還呈現(xiàn)出景老師的“第二次教學(xué)設(shè)計(jì)”，教學(xué)目標(biāo)以“討論”為參考，做了調(diào)整。吳教授再次同步做出“評(píng)析”：“修改后的教學(xué)重點(diǎn)為‘能創(chuàng)造性地復(fù)述部分課文內(nèi)容，復(fù)述時(shí)能適當(dāng)?shù)丶由檄h(huán)境描寫，人物語(yǔ)言轉(zhuǎn)述正確，轉(zhuǎn)述語(yǔ)言能根據(jù)新的語(yǔ)境適當(dāng)?shù)刈兓Ｖ攸c(diǎn)訓(xùn)練轉(zhuǎn)述的能力，并且根據(jù)課文特點(diǎn)提出了轉(zhuǎn)述的要求，重點(diǎn)指向口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，這樣就較好地把握住了語(yǔ)文課程性質(zhì)特點(diǎn)。”

細(xì)讀全文，讓我們?nèi)探?jīng)歷了景老師的磨課過(guò)程。磨課就是“改課”，就是要讓課堂干脆利落地指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“吳教授看課”專欄，用全新的案例評(píng)析方式，手把手教我們?nèi)绾巍案恼n”：提醒我們，要改教學(xué)目標(biāo)，為核心素養(yǎng)而定。客觀而言，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有一定的不確定性。不同的教者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和提煉都有差異，教學(xué)目標(biāo)指向就可能出現(xiàn)偏差。自然，目標(biāo)出現(xiàn)“偏差”就很正常，但是一定要構(gòu)建一套檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)“偏差度”的“標(biāo)準(zhǔn)”。目標(biāo)的“偏差度”只能在“規(guī)定值”內(nèi)起伏。這個(gè)“規(guī)定值”就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“吳教授看課”專欄還提醒我們，要改教學(xué)問(wèn)題，為核心素養(yǎng)而問(wèn)。教學(xué)需要用問(wèn)題切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)流程，教學(xué)設(shè)計(jì)的功力主要體現(xiàn)在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個(gè)問(wèn)題就要求直接指向核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖南臨澧縣丁玲學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟