不走尋常路偏追規律行

個人小傳

“陳老師的課，總是與眾不同！”

“原來，語文課還可以這么上！”

這是很多老師聽了我的課、我的講座后，給我的評價。其中，有褒獎，也有批評。無論褒貶，我都接受。因為，我會“謹慎”地把握住生活的

小船。

也許，骨子里有點不安分的基因，從小就不愿走別人走過的路。數學課上，我總是向老師求證我的解題思路對不對；語文課上，我經常因為一個句群里層次的劃分，和老師據理力爭。好在我很有禮貌，老師們都不討厭我，甚至有點偏愛。

1990年上了師范，鐵了心做數學老師，沒曾想1993年畢業，“誤入歧途”，和語文打了24年交道。現在，慶幸的是自己教了語文，因為越教越發現要學的東西很多，于是，不停地買書讀書，讀書買書，二十幾年下來，竟擁有了上萬冊藏書。

研讀教材，力求不斷有新發現；設計教案，力求不斷有新突破；撰寫論文，力求不斷有新觀點；開設講座，力求不斷有新思想。從荊楚古都，到嶺南莞邑，邊學邊教，邊教邊思，邊思邊寫，苦在其中，樂亦在其中。

在公開課中涅槃

一個老師的成長，我覺得離不開公開課。參加工作20多年來，上過多少公開課，我自己都記不清了。不管是什么性質的公開課，我都不敢有絲毫懈怠。每一節公開課，不管是成功還是失敗，都是一次磨練，都是一次成長。每一節公開課，或許留下懊悔的敗筆，或許留下竊喜的片段，不知不覺，就在公開課中獲得了涅槃。

刻骨銘心的失敗

我于1993年6月畢業于湖北省仙桃師范學校，同年7月被分配至湖北省荊州師專附屬中學（今湖北省荊州市實驗中學）小學部任教。剛踏上工作崗位，熱情高漲，一邊研讀名師的論文、設計、實錄，一邊悄悄地在自己的課堂上復制丁有寬、萬永富、周一貫、左友仁、袁瑢、朱作仁、李吉林、于永正、賈志敏等老前輩的課，他們的著作、文章、課例百看不厭。可能我還算不笨，課堂教學居然也能偶爾得到領導和同事的稱贊。

1995年，荊州地區和沙市市合并為荊沙市，全市舉辦首屆青年教師閱讀教學大賽。我們學校規模不大，正值青黃不接的階段，學校決定派我參加這次比賽。我接到任務，既興奮，又緊張。趕緊確定參賽篇目，又從圖書館借來一大堆參考資料，經過一番七拼八湊，弄出了一份自己覺得“像樣”的設計。經過幾次校內試講，教案經過幾次調整，我便走上了賽場。

我執教的是《月光曲》，我的教學重點是讓學生欣賞《月光曲》的優美、學習分清現實和聯想，弄清《月光曲》譜寫的經過，了解貝多芬是一個怎樣的人。一開課，為了讓學生感受《月光曲》的美，我用錄音機播放了樂曲的三個片段，請學生描述自己的感受，我再用簡筆畫將三個對應的畫面一一展現出來……這個環節下來，我發現學生全都面無表情，我自己的情緒也一落千丈。至于后面的一問一答，對學生和我來說，都是一種痛苦的煎熬……比賽結果可想而知。

市教研員許世鈞先生在最后點評時，提到了我的這節課，說：“《月光曲》的譜寫，是因為窮兄妹倆美好的心靈深深打動了貝多芬。文章第2、3、4自然段寫什么？就是寫兄妹倆窮！住的是茅屋，點的是蠟燭，生活的唯一來源是靠哥哥做皮鞋，連一張音樂會入場券都買不起……提領而頓，百毛皆順。我們上好一篇課文，首先要認真研讀教材……”許老師的話重重地敲打在我的心坎兒上，讓我羞愧不已。為了上好這節課，我可曾老老實實研讀過教材？課堂上有哪一點東西是我自己的？可曾對學生的各種有可能的反應做過充足的預判？上課之前是不是因為虛榮心太重而導致設計得過于花哨？……這次刻骨銘心的失敗，幾乎摧毀了我所有的信心！我甚至懷疑自己是不是一塊當語文老師的料！這節課，至今也讓我警醒，課，不能這么上！

臥薪嘗膽的翻身

2000年12月底，荊州市教科院舉辦的創新教學大賽在公安縣實驗小學舉行。我有幸再次代表學校出征。我這次選擇的參賽課文是《詹天佑》。

一篇經典老課文，怎樣上出新意？體現“創新教育”的追求？我決心對課文進行調整，緊扣第4自然段的首句，將前后內容糅合在一起，讓學生真真切切地感受到詹天佑的愛國與杰出，感受到作者選材的精妙。

“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務”，很普通的一個過渡句。我緊緊抓住層層設問：1.詹天佑接受了什么任務？請簡單介紹一下這項任務。2.完成這項任務，有什么困難？前后勾連，正面寫的，側面寫的，看得見的，看不見的，原來，困難如此之大！如此之多！3.完成這項任務，誰嘲笑我們？他們為什么要嘲笑我們？除了嘲笑，他們還干了什么？他們的目的是什么？這時候，適時補充背景資料，帝國主義卑鄙的嘴臉，一覽無余！4.面對如此艱巨的任務，面對如此巨大的壓力，詹天佑為什么毅然接受了？他是怎么想的？怎么說的？怎么做的？……

這一句話，把全文帶活了！在突破教學難點——設計“人”字形線路上，我引導學生從生活中的樓梯、盤山公路入手，讓學生感受詹天佑的過人智慧——他將盤山公路的建設經驗運用到了鐵路建設上來。只是火車掉頭的方式與汽車不一樣——因為火車很長，所以將類似盤山公路的鐵路改成了“人”字形——這樣便于火車掉頭。

結課時，我又補充了相關資料，告訴學生：詹天佑不僅只用了四年時間就完成了六年的任務，而且還節約了幾千萬兩白銀！詹天佑用自己的行動向世界證明了：外國人能做到的，我們中國人也能做到！外國人不能做到的，我們中國人還能做到！

這節課，學生們上得熱血沸騰，我也覺得酣暢淋漓。我真的領悟到了“提領而頓，百毛皆順”的含義。評委們將我這節課評為了第一名，這是一堂臥薪嘗膽之后的“翻身課”，讓我重新找回了課堂自信。

突如其來的挑戰

2012年2月19日，廣東省小學語文教師素養大賽在廣州市培正小學舉行。此時，我已經來到東莞工作六年，有幸從全市選拔賽中沖出，代表東莞參加全省比賽。比賽有五個項目：課文朗讀、粉筆書寫、才藝展示、課堂教學、知識問答。我最忐忑的是上課——提前一天抽簽，決定上課內容，課前不能見學生，學生不預習，只有30分鐘——跟全國大賽規則毫無二致。

報名時，我填的是高段。結果，抽到的簽是二年級的《宿新市徐公店》。一時懵了，因為我有十多年沒有接觸過低段了！我們有選手提出疑問，省教研員楊建國老師說：“一個真正優秀的語文老師，應該什么課文都能上，什么學段都能上，什么課型都能上。”好吧！趕緊備課。在市教研室教研員嚴考全副主任和黃小頌老師的指揮下，我們備課團隊很快就理出了上課思路。沒有最后敲定的是運用什么策略引導學生理解古詩意境。最常規的手段—— 一問一答肯定不能用，太沉悶了！用簡筆畫展現詩歌內容？李吉林老師用過，上屆比賽選手執教這一課也是這一招！用情景表演、學生匯報的方式？于永正老師

用過！

怎么辦？智囊團成員陳升旭老師說，可否通過加一加、減一減，把古詩拉長、縮短？他一邊說，一邊比畫，很興奮的樣子！升旭老師一下子點燃了我的靈感。果然，這節課因為這個環節而大放異彩！我在課堂上跟學生玩起了“魔術”：一會兒將原詩改為六言詩，一會兒將原詩改為五言詩，一會兒將原詩改為八言詩。全班學生在我的“魔術”中，一邊讀、一邊樂，笑得東倒西歪，課堂氣氛格外輕松熱烈。在歡聲笑語中，學生既理解了古詩的主要內容，又感受到了漢語的獨特魅力，還培養了一定的創新能力。

這節課，評委們高度認可，給了我全場最高分，把我送到了全國的賽場上。這節課也讓我充滿了迎接挑戰的勇氣！

酣暢淋漓的綻放

緊接著，3月26日，南京，全國大賽。抽簽，《竊讀記》，人教版五年級上冊第一課。網上幾乎無可用資料。大家都在忙著開學呢，誰用它來上公開課呀。嚴主任組織大家研討了一上午，形成了完全不同的兩條思路，黃小頌老師也組織全市小語精英經過熱烈討論，給出了一套方案。怎么選擇？一個下午的思考、掙扎，沒有定稿。晚餐時，嚴主任在餐桌上提到了“知趣”這個詞，說可以在它上面做點文章：這“知趣”的本領可不是天生就會的，是在遭遇多次的尷尬與屈辱之后才練就出來的本領呀。我一下子腦洞大開，一個全新的教學方案誕生。果真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”！

第二天上午，我帶領學生初讀課文、整體感知之后，放開手腳，讓學生暢談“竊讀的滋味”。不到一分鐘，一只只小手雨后春筍般地舉起來。他們真聰明，這么快就走到文本中去了。不一會兒，黑板上就寫滿了學生自己的感悟……

“知趣”抓出來了！

“知趣是什么意思？”

“你能不能舉個例子說明怎樣做就是知趣？”這可讓學生為難了。

我立馬給學生解圍：“比如，等會兒下課鈴響了，我們就得——”

“知趣地下課。”學生接得很好。

“對呀，老師已經聽了兩天半的課了，非常辛苦了。”

這是我挖空心思準備的包袱！我以為，此處應該有掌聲的，可是，不知道為什么底下掌聲寥寥，跟我預想的效果相差太遠了！

我讀完從原文中截取的一個片段，幾個學生簡單談了談自己的感受。“嘀——”一聲長哨，時間到了！剩下的時間不到一分鐘了！我得趕緊“剎車”！

“好在并不是每個賣書的人都像這個老板一樣，有興趣的同學，可以找出原文來讀一讀。同學們，我們知趣點，下課吧？”

孩子們還沉浸在學習的情境中呢！沒有反應。

“下課！”我大聲宣布。臺下掌聲一片。

這節課，從走上講臺那一刻，我似乎忘記了在比賽。我順著學生的思路去牽引，帶著學生一次次走進英子的內心，這種感覺，實在是太美妙了！

這節課，告訴我，每一節公開課都是嘔心瀝血的創造，教學有法，但是教無定法。

還有一段特別的歲月不得不說。2007年底，我們的曾劍輝校長從杭州西湖小學集團掛職歸來，推行了“月考課”制度，即每個老師每個月都必須在科組內上一節公開課。我們幾位同事仿佛暗地里較著勁，看誰想出的點子新，看誰的課有創意。于是，我們就這樣你追我趕，把上公開課當成了一種樂趣。那幾年上的公開課比以往十幾年上的公開課還多。

迎接公開課挑戰，我將繼續行走，并期待下一輪涅槃。

語文存大道，萬變不離宗

語文存大道，萬變不離宗。只要我們把握住了語文的大道，就不必為外界的言論所困擾。只要我們在做語文該做的事，我們在引導學生開展相應的語文實踐，我們在培養學生的語文能力，我們在提升學生的語文綜合素養，那么，我們就是在上正正經經的語文課！

接下來有老師可能會問：哪些事情是我們該做的？我們應該怎樣去遵循語文的大道呢？為了論述方便，我將本是融為一體的事情分開來說。

一、語料積累

顧名思義，語料積累，就是語言材料的記誦、存儲。我們學習一門語言掌握一門語言，首先離不開基本的語言材料，這是學習語言的基礎。拿我們的母語來說，要會聽說讀寫，就必須懂得常用漢字的發音，必須會認、會寫幾千個常用漢字，必須掌握相應的詞匯、短語，必須掌握一定數量的句子。也就是說，幾千個常用漢字的音形義，你必須三位一體地輸入自己的大腦，成為你大腦存儲的一部分。那些基本詞匯、短語的意思，你得大致理解。否則，失去這樣的基礎和前提，我們的語言學習就是水中之月、鏡中之花。

語料的積累，基本途徑是朗讀和背誦。朗讀就是在語境中，將無聲的文字轉化為有聲的語言，幫助學生實現文本的理解、語料的積累。通過朗讀，學生一次次跟語料反復“見面”，親密“接觸”，對語料自然由陌生變熟悉。久之，熟悉就變成了自己記憶的一部分。語料的積累，要在具體的語言環境中進行，和對文本的理解相伴而行，而不宜孤立、機械地認讀和識記——否則，豈不是抱著字典、詞典、句典學習語文就好了？優美的文段、經典的篇目，學生還應該背誦下來，這是語料積累的必然選擇。背誦不宜牽強暗記，而應熟讀成誦，達到久遠不忘之功效。當然，背誦的功效不只是幫助積累語料，實乃一舉數得，我們當在課堂上巧加運用、多加運用。

積累語料的途徑，還有適當抄寫。用多種感官的協調運動幫助記憶，不失為一條“笨拙”的巧辦法。古人云：“眼過千遍，不如手過一遍。”我們的老祖宗在這方面是有豐富的經驗的，我們應當好好繼承和發揚。所以，語文教學中，抄抄寫寫（生字抄寫、語段摘抄等）是必不可少的，只是要避免機械重復。在小學階段，我們應該把語料積累貫穿于我們語文教學的始終。

二、語意理解

所謂語意理解，也稱文意理解，指的是我們對文本所承載的主要內容、思想情感、表達目的等的理解與感悟。閱讀教學，理應在閱讀的基礎上展開。引導和幫助學生理解文本的意蘊，本是閱讀教學的應盡之責，也是閱讀教學的應有之意。

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。人們之所以會愛上閱讀，是因為通過閱讀可以得到這么多收獲。成人閱讀是這樣，學生也是如此。如果讀完一篇文章，一無所獲，學生還會喜歡閱讀嗎？就一般的閱讀過程而言，讀者是被深深打動的，心里被喚起共鳴的，往往也是文章的內容，從這個意義上說，引導學生深刻領悟文本內涵，閱讀教學責無旁貸。有些文章比較淺顯，學生一讀便知，我們便可以在這方面少花點工夫；有些文章比較艱深，學生憑一己之力一時半會很難領悟透徹，那么，我們就應該在這方面多花點工夫。學生能從課文中獲得以前未知的東西、獲得奇妙的審美體驗，自然會越來越喜歡閱讀。

閱讀教學有一個很重要的任務，就是理解和傳承文化。古今中外燦爛的文化，大多都由語言文字記載了下來。這就是“文以載道”，“道”若不存，“文”有何意？我們課本里的選文，基本做到了文質兼美，承載著豐富的文化元素。如果連一篇文章的主旨、內涵都無法理解和體悟，學生傳承人類的文化又從何談起呢？

還有一個極為重要的因素，決定我們必須重視語意的理解：學生的閱讀理解水平，與學生已有的閱讀積累有很大的關系。學生已有的閱讀積累，我稱之為“閱讀背景”，在閱讀過程中，“閱讀背景”像一塊磁鐵，能有效幫助學生“吸附”住有關聯的閱讀內容。學生在學習新知時能夠與已有的舊知構成相似關系，則新知很快被吸收，反之則很困難。學生通過大量閱讀，便可以形成很多的知識單元——“相似塊”，當學生的“相似塊”越多，也就是“閱讀背景”越深厚，那么，這塊“磁鐵”的功能就越強大，學生理解新的閱讀對象就越容易。我們引導學生真正讀懂每一篇課文，就是在豐富學生的“閱讀背景”，增加學生的“知識塊”，為學生閱讀更深奧的文章做準備。

引導學生理解語意，要注意方式方法，要激活學生的思維，要通過精辟的問題或者巧妙的任務，讓學生開動腦筋，去思考、去琢磨、去體悟，必要時教師搭建一定的階梯，加上適時的點撥和適度的講解，以幫助學生深刻地理解課文。

三、語識把握

語識，就是語文知識，包括言語表達的基本規則、基本的寫作方法、遣詞造句的直覺、布局謀篇的藝術。在小學階段，語文知識的教育不追求系統性，但是有些語文基礎知識的滲透還是必不可少的。

如果說，語意理解針對的是文章內容，那么，語識把握針對的就是文章形式。有一段時間，我們的語文教學確實走了彎路。我們把主要精力花在了語意也就是文本內容的理解上，而忽略了語識的學習與把握。這樣一來，學生對文章內容的理解是透徹了，但是，提起筆來，依然不會寫作、不會表達。問題就在于，學生沒有從閱讀中獲得一些基本的寫作方法和表達技巧。

就閱讀過程而言，學生一般只關注文章的內容而不會主動去關注文章的形式。恰如著名美學家朱光潛先生所說：“從前我看文學作品，吸引注意力的是一般人所說的內容。如果它所寫的思想與情境本身引人入勝，我便覺得它好，根本不很注意到它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就可不用管了。”然而，后來朱先生的閱讀發生了變化：“近年來我的習慣幾已完全改過。一篇文學作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章甚至使我嫌惡；我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……”朱先生為什么能做到這種自覺？那是因為他的語識更豐富了，審美水平更高了。閱讀能明確感知語文的精確妥帖，寫作能做到語文的精確妥帖，是語識豐富的標志。

我們不希望學生在擁有朱先生這般修養之后才去關注語識，我們更希望學生在每個年齡階段都能掌握相應的語識，能形成相應的語感，閱讀時主動去關注別人文章的表達形式，寫作時主動關注自己習作的表達形式。現實中，學生不會主動去關注言語形式，怎么辦？那就得看我們老師怎么去引導和培養。在語文教學中，我們應該更多地去引導學生破解文本的“秘妙”。

四、語用實踐

這里所說的“語用”，特指“語言文字運用”。語文課程的根本目的是培養學生的語文素養，語文素養的核心便是語文能力。為了提高學生語文素養，必須培養學生的語文能力。為了培養學生的語文能力，必須讓學生經歷語文實踐。如同“在游泳中學會游泳”一樣，我們應該讓學生“在語文實踐中學會語文”。

語用實踐，分無意識語用實踐和有意識語用實踐。學生積累的語料、語識先儲存在淺表記憶里，學生接下來一段時間內的說話、習作，會不知不覺地用上一部分，這就是無意識的語用實踐；學生在教師的引導下，刻意地將已有的語料、語識拿來加以運用，就是有意識的語用實踐。我們需要著力開展的是有意識的語用實踐。

今天積累的語料，放在一定的語境里，說一說、用一用，是語用實踐；

今天理解的語意，通過恰當的語言文字傳遞出來，肯定是語用實踐；

今天掌握的語識，結合新的文本試一試，也是語用實踐；

模仿新學的語識，嘗試寫一個句子、寫一個語段、寫一篇作品，更是語用實踐。

語文課堂上的語用實踐，要敢于打破時空的限制，要敢于突破當下正在學習的一篇課文的限制，讓學生的語用實踐前后貫通起來。比如執教《鄉下人家》，怎么讓學生展開語用實踐呢？可以仿照這冊語文教科書第一頁的單元導語寫一句話，那就是在用本課的語料與導語的表達方法開展語用實踐；可以仿照《天凈沙·秋思》填一首《天凈沙·鄉下人家》，那是在用本課的語料與元曲的填曲方法開展語用實踐；可以仿照《鄉下人家》，寫一寫自己熟悉的某個地方，那就是在用本課的表達方法開展語用實踐。

在教學中，我們很多老師對“語用”的理解還存在誤區，認為只有動筆寫了才叫語用，這就導致了很多課堂上出現大量機械仿寫等所謂的“語用”訓練。運用語言文字來表達，自然是語用實踐，而運用語言文字來理解，當然也是語用實踐！其實，聽說讀寫都是語言文字的運用，閱讀就是最經常的“語用實踐”。閱讀就是運用語言文字來理解文本意義，讀得越多，就是語言文字運用得越多，語文理解能力自然越強。

以上四點，實乃一個整體，不可截然分開。語料積累時伴隨著語意理解，語意理解同樣是語用實踐，語用實踐有助于語識掌握，語意理解有助于語料積累，語用實踐需要有語料積累……語文課上，我們好好地帶著學生通過語文實踐活動去積累語料、理解語意、把握語識、鍛煉能力，我們還有什么不能挺直腰桿教我們的語文呢？讓我們豪氣地吼一嗓子：我的課堂我做主！

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮宣傳教育文體局）

責任編輯 田 晟