《沒頭腦和不高興》導讀（二）

《沒頭腦和不高興》

難點突破

朱麗玲 韓沐霏

在《小學語文教學》2017年第12期上，我們對《沒頭腦和不高興》進行了文學價值和教學價值的分析。如果說文學價值是研究文本的起點，教學價值是尋找文本與學生的結合點，那么難點就是學生在達成教學目標過程中遇到的真實困難、真實障礙，是學生在學習過程中于知識內容、方法策略、情感態度等方面難以理解或領會的內容，它們或較抽象，或較復雜，或較深奧。難點的突破對于學生保持持續性的閱讀至關重要。因此，在對整本書的文學價值和教學價值進行分析后，也要對學生真實的問題和困難點進行調查、分析，這樣教學目標才能有效達成。

一、找出閱讀中的“絆腳石”

在《沒頭腦和不高興》這本書的閱讀中，學生到底有什么真實問題呢？

我們對二年級學生進行抽樣訪談，讓學生針對整本書的七個故事提出自己的疑問。共收集學生問題132條，合并相似問題，共梳理出如下近30條有代表性的問題：

《沒頭腦和不高興》問題：

1.學生沒有讀過或聽過“武松打虎”的故事。

2.詞語：“醉醺醺”的意思。

……

《一個天才雜技演員》問題：

1.泰焦傲真的是天才雜技演員嗎？為啥天才雜技演員也會吃胖，不能表演？

2.小丑甄用工怎么能用一根手指就把那么重的泰焦傲頂起來打轉？手指不會斷嗎？

3.臉真的能成為一個海嗎？

4.泰焦傲為什么那么驕傲？

5.泰焦傲為什么看不起甄用工？甄用工為什么那么用功？

6.甄用工為什么對泰焦傲看不起他的話不反駁，難道沒有一點不服氣么？

7.真的有天才的雜技演員嗎？

《奶奶的怪耳朵》問題：

1.奶奶的怪耳朵為什么只能

聽見好話？

2.為啥鬧鬧大聲嚷嚷，奶奶還能聽收音機？不是大的聲音能蓋過小的聲音嗎？

3.鬧鬧為什么那么鬧？為什么不好好說話呢？

4.作者為什么要等到很晚的

時候才睡？

《小妖精的咒語》問題：

1. 322除以7的計算方法沒看懂。

2.阿土在現實世界里的算術是怎么學好的呢？

3.詞語：對“小妖精、打了交道、這個料、除不盡、苦惱、叮囑”的意思不清楚。

《小妖精闖禍》問題：

1為什么小妖精要闖禍？

2有沒有老師給小妖精講課，讓她不要再闖禍了？

3.對阿拉丁神燈的故事不了解。

4.看到“八丈高”時，問“一丈是多高”。

5.詞語：“對納悶、遁地、窩囊”的意思不清楚。

《大大大和小小小歷險記》問題：

1.為什么叫“大大大”和“小小小”？

2.大的東西和小的東西哪個好？

3.大大大和小小小的故事太長了，老師，我看不完。

……

學生的問題可以說各式各樣，成因主要有兩方面：一是學生的知識儲備不足，文本呈現的內容超出了學生的知識范圍，如，不理解除法算式，不知道《格列佛游記》、武松打虎、阿拉丁和神燈等故事；二是學生生活經驗不足，像背景知識的缺少、實際體驗的匱乏等。另外，真實生活與文本的距離也會造成閱讀困難。

二、定位閱讀的教學目標

根據形成的原因，我們可以將學生的這些問題分為以下三類：

第一類：童話為什么是這樣的？

1.泰焦傲真的是天才雜技演員嗎？為啥天才雜技演員也會吃胖，不能表演？

2.小丑甄用工真的能用一根手指就把那么重的泰焦傲頂起來打轉？手指不會斷嗎？

3. 臉真的能成為一個海嗎？臉那么小，海那么大。

第二類：這里我讀不懂！

1.“醉醺醺”的意思。

2.對“小妖精、打了交道、納悶、這個料、除不盡、苦惱、叮囑、遁地、窩囊”的意思不清楚。

3.對“武松打虎”的故事不了解。

4.《小妖精的咒語》里322除以7的計算方法沒看懂。

5.對阿拉丁神燈的故事不

了解。

第三類：誰來管管他？

1. 泰焦傲為什么那么驕傲？

2. 泰焦傲為什么看不起甄用工？甄用工為什么那么用功？

3. 甄用工對泰焦傲看不起他的話為什么不反駁，難道沒有一點不服氣么？

4. 奶奶的怪耳朵為什么只能聽見好話？

把學生的閱讀壁壘與文學價值、教學價值勾連起來，可以將《沒頭腦和不高興》整本書的教學目標確定為下面四條：

1. 能夠借助簡單的圖文信息，了解每個故事的內容。

2. 能夠從課內遷移，積累動詞、四字成語、常用句式。

3. 能夠結合自身生活，懂得故事背后的道理。

4. 能夠在閱讀中聯系自己的成長，從而獲得啟發。

其中第三條重在從故事中懂得道理，第四條重在連通閱讀與學生的自我成長。

三、突破閱讀里的難點

如何指導學生跨越閱讀障礙，形成關鍵的閱讀能力和持久的閱讀動力，進而達成教學目標呢？我們從以下三個方面加以指導。

（一）相信童話

臉真的能成為一個海嗎？臉那么小，海那么大。

小丑甄用工真的能用一根手指把那么重的泰焦傲頂起來打轉？那樣的話，手指會斷的呀！

小小小，世界上真的有那么小的人嗎？是不是有另外一個世界？

……

這些問題匯在一起，就是不相信童話。語文課堂中類似的問題很常見，教學神話故事《盤古開天地》，講到“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高”，一個學生舉手：“老師，我有問題，我每天使勁舉，為什么一毫米也長不高，盤古怎么能越長越高？”“老師，天和地不是這樣形成的，大斧頭怎么能劈開呢？”學生的問題不斷從故事里跳出來，落到現實科學的地面上。如果再追問，學生會不假思索地回答：“這個故事是假的，我不需要學。我爸爸讓我長大當科學家，這些假的故事就是不用學。”是的，不止一位家長對我說過類似的話：“從兒子7歲起我就不給他看童話了，7歲以后走上的是一條現實的路，看童話，會受騙的。”

每每聽到這些，我的腦海里總是響起《極地特快》的銀鈴聲：“不知從什么時候起，連薩拉也發現，她再也聽不到甜美的銀鈴聲了。”是的，這種感覺不像成長，而像失去了什么東西似的——就像被趕出了奇跡的國度，然后聽到奇跡的大門在身后關上了。在現代發達的多媒體信息技術下，幼小孩童能從各種途徑獲得五花八門的信息，仿佛無所不知，尚未提問就被給予一大堆答案。就算二年級的學生也已經過早地關上了“童話”這扇門，開啟了科學的那扇門。我們需要正視，他們正在過早地跨越童年期，“童年正在消逝，而且飛快地消逝”！

童話真的是騙人的嗎？請聽聽梅子涵老師的話：“童話的美妙是真實的，美妙給我們的感動是真實的；童話的詩意是真實的，詩意和情感在我們靈魂里產生的回響是真實的；童話的哲學是真實的，哲學對我們的生命，對我們一生成長的方向和影響是真實的；童話給我們的溫暖和善良是真實的……”是的，童話中的故事和人物，看起來是與生活不同，但它背后的道理是真實和深刻的。《一個天才雜技演員》中泰焦傲又高又瘦，天才的雜技長相，天賦的雜技水平，好幾丈的高空中，他用“武”翻，一個跟頭接著一個跟頭翻過去，又一個跟頭接著一個跟頭翻回來，他聽不進甄用工的勸說，大吃大喝，不練功，結果“電報”來了，變成龐然大物的泰焦傲像個大皮球滾了下來。而小丑甄用工勤學苦練，居然能用一根手指轉著大皮球般的泰焦傲。這個故事其實在告訴讀者，先天稟賦固然重要，但是要練就本領，最重要的還是要下苦功夫，只要堅持不懈，即使是天賦有一點差異，也一樣能成功。小丑甄用工的成功就是特定環境下的真理，若違背，結果只能像泰焦傲那樣天賦“退化”。這個道理中蘊含的成長基因，正是中華民族千百年來強調囊螢映雪、鑿壁偷光、笨鳥先飛等意志行動的傳承。從這個意義上說，《沒頭腦和不高興》是扎根中華傳統文化與本土智慧中的童話經典。

這本書其他的故事也在無聲地提醒：奶奶的怪耳朵只能聽見很輕的聲音，是在提醒孩子們與別人說話要輕言輕語，不要大嚷大鬧；小精靈的咒語原來是乘法口訣，是在提醒孩子們學習沒有捷徑，扎扎實實就是最好的捷徑；《當心你自己身上的小妖精》，是在提醒孩子們趕走“脾氣精”的最好辦法是管住自己，堅決不發脾氣；《小妖精闖禍》，是在告訴孩子們“嚇得頭發都豎起來了、氣得一跳八丈高、笑掉牙、笑死了”原來是文學中的形容和修辭。輕言細語、踏實勤奮、自律自控等都是優秀的民族文化，教師的責任正是將經典的力量轉化為兒童成長的“生產力”。那么如何轉化呢？

只有教師相信，學生才有機會！教師首先要沉浸到童話的世界中，成為一個長大的兒童；教師要堅信童話最貼近學生的心靈，是學生成長重要的精神家園；教師要陪伴學生讀童話，用陪伴的過程激勵學生在閱讀中成長。

告訴學生，童話都是真的！二年級教材中第一次內嵌整本書，就推薦了《沒頭腦和不高興》童話集。似乎在告訴學生，那個真誠、純潔、自由自在的夢想世界仍然存在著，它存在于他們的心中。所以，請學生一定要相信，童話是真的。在成長的道路上，童話將一直伴隨著他們，給他們以永恒的啟示。正如《極地特快》故事的結尾：“我雖然已經長大了，但銀鈴依舊會在我的耳邊響起，它會為所有真正相信它的人而響。”

在這里，我分享一個我的同事，也是一位媽媽，關于相信的故事：

昕昕三歲，每天我們一起打開單元門，爬樓回到四層的家，樓梯里的聲控燈會為我們照亮樓梯間。有一天，正要邁上臺階的時候，昕昕突然好奇地問：“媽媽，燈燈為什么會亮呢？”我下意識地想：因為這是聲控燈。

幸好，作為語文老師的我，沒有脫口而出，而是仔細想了想，回答道：“因為燈燈和你一樣有禮貌，亮燈是在跟你打招呼，燈燈不能說話，只能用自己的方法向你問好。”

昕昕露出喜悅的小臉，說：“哦，他真是有禮貌的燈燈，其他的燈燈也會這樣打招呼，對嗎？”

我肯定地說：“是的。你再往上爬，每層樓的燈燈都會這樣做的。”

兒子快速地爬上二樓，大聲地打起招呼：“燈燈，你好！”

果然，聲控燈應聲亮起。兒子得到了回應更是激動，二層，三層，四層，到達家門口，他興奮地喊起來：“媽媽，真的，所有的燈燈都很有禮貌，而且他們都想和我交朋友。”

于是，每每走到樓梯間，他都會真誠地說：“燈燈，你好！”燈則立刻亮起來。這對“好朋友”每天就這樣互打招呼，互相問候。

在這個故事中，如果第一次就告訴孩子聲控燈的原理，孩子還能對燈保持一份好奇嗎？不知道昕昕什么時候會知道聲控燈的知識，那么在這之前，就讓他的童年生活在童話里吧。

（二）跨越障礙

1. “醉醺醺”是什么意思？

2.一丈是多高？

3.《小妖精的咒語》里322除以7的計算方法沒看懂。

4.對阿拉丁神燈的故事不了解。

……

跨越識字障礙。在對學生訪談的問題梳理中，發現學生識字量差異大， 部分學生識字不多，這是影響這部分學生獨立閱讀的最大障礙。對此，一方面，教師可以帶著讀，或讓班內識字多、閱讀快的小助手讀給這部分學生聽。如在讀《大大大和小小小歷險記》時，對海洋探險知識有儲備的學生，就在小組共讀中幫助其他成員掃除生字障礙。另一方面，學生自己可以借助跳讀與猜讀的方法讀，即不認識的地方先跳過去，或者根據整段甚至是整篇的內容去猜內容。如多數學生覺得《當心你自己身上的小妖精》這個故事情節比較簡單，不認識的字較少，在閱讀的時候就可以用跳讀的方法。在閱讀《一個天才雜技演員》時，讀到泰焦傲變胖后表演新節目一段，很多學生不認識“墜”和“窟窿”幾個字，這時便可采取結合上下文猜讀的方法：“鋼絲受不住了，它從來沒承擔過這么大的重量，被泰焦傲——”學生猜出“壓、拉”等與“墜”的意思相似的詞語。“不好了！”“掉下來了！”這么大的個子，落下來會把地怎么樣？學生猜想：砸裂、砸漏洞。

跨越信息障礙。學生提的問題有一類是關于背景知識的，這是實現閱讀理解的必要條件。在這本書中，故事中套了不少的“故事”，如果對引用的故事沒有基本的了解的話，是無法理解進而欣賞童話的美妙的。如《沒頭腦和不高興》中的“武松打虎”，如果學生不知道“武松打虎”是古典名著《水滸傳》里的一段故事，不了解好漢武松喝了酒，過景陽岡遇到老虎，掄起拳頭，三拳兩拳把它打死的具體情節，學生就不能體會到“虎打武松跳得高、竄得快”等由情節反差引發的幽默。再如《大大大和小小小歷險記》中，如果學生沒有讀過《格列佛游記》，對《格列佛游記》中小人國的小人、巨人國的巨人沒有感知，那么他對大大大和小小小的人物形象也就沒有前備閱讀經驗。學生的問題中還有一類是生活經驗障礙，如“小妖精”“仙人”的稱呼、“一丈是多高”等等。有些可以擱置，靜待學生在成長與發展中去解決；有些可以聯系生活理解，如“一丈是多高”的問題，引導他們將文本與生活融合、文學世界與生活世界融合。

（三）助力成長

1. 甄用工對泰焦傲看不起他的話為什么不反駁，難道沒有一點不服氣嗎？

2. 鬧鬧為什么那么鬧？為什么不好好說話呢？

3. 為什么小妖精要闖禍？

理解并不等于懂得。“誰來管管他”的聲音可以說是兒童透過文本角色希望實現成長的愿望，然而兒童自身的成長卻不是一蹴而就的。以《沒頭腦和不高興》的故事為例，情節簡單易懂，角色貼近生活，理解內容并不難。當詢問學生：你在生活中有像“沒頭腦”一樣丟三落四的時候嗎？學生們紛紛舉手，有丟過鉛筆的，有丟過橡皮的，還有弄丟衣服的。有些學生能頭頭是道地說理：“我覺得丟三落四不是小事，后果還很嚴重。如果裁縫忘了針線就沒法做衣服；如果廚師做飯時忘了放鹽，飯菜就沒法吃；如果士兵打仗忘記了帶槍，那他怎么打仗呢？所以如果我們從小就丟三落四，長大之后就什么都干不好。”

說得頭頭是道，仔細一分析，丟三落四和未來的自我之間的聯系難道僅僅就是針線與做衣服的關系、鹽與飯菜的關系嗎？因為年齡與閱歷，這些未來職業生活與丟三落四只是建立了一對一簡單的表象聯系，屬于概念化的表達，缺少切身體悟。

懂得并不等于做到。概念化的表達與映照到自己的成長中，進而促進自我的成長，是一段長長的路。在《沒頭腦和不高興》中，人物實現了現實中不可能存在的時間穿越、年齡穿越。“沒頭腦”長大后成為建筑師，建了一座300層的大樓，卻忘了裝電梯。在童話情境中，嘗試讓學生跨越時間與空間，讓小時候與長大后相遇，打開學生想象的通道，試想：“沒頭腦”長大后還可能干什么工作？又會因為他的丟三落四，產生怎樣讓人啼笑皆非的后果呢？在豐富的想象與哈哈大笑中，學生把馬虎的小時候延續到長大后，得以在想象中從一個成人的角度反觀孩童的行為，讀到未來，反省當下，意識到不良的生活習慣將來可能會釀成大錯，從而完成一次對道理的深入體悟。

走進故事又走出故事，如何通過故事影響自己當下的行為？在閱讀分享中，可以用為“沒頭腦”貢獻 “金點子”的方法，如，使用備忘錄或者記事本，把要做的事情用鉛筆記錄下來；物品定點存放；用完物品及時放到原處；每天有固定的時間檢查；借助朋友、家長和老師的提醒……避免從導讀故事時的“自信滿滿”到生活經歷后的“后悔自責”，實現從故事的評論家變為生活的實踐家。讓學生不僅有準確的認識，更有行動的力量，在日復一日的堅持中養成良好的習慣。

（四）能力進階

難點的確定，要鏈接學生閱讀的障礙，更要思考如何引領學生未來的閱讀發展，思考這本書內嵌于教材的位置，如何從課內遷移，落實自讀、教讀、課外閱讀一體化提升的進階能力點。《沒頭腦和不高興》這種“熱鬧派”童話的典型特色是每一個故事都用頻繁的動詞彰顯場面感，都用富有動感和節奏的句式呈現人物的動態，且運用了常見、生動的四字詞語。于是，積累動詞、四字詞語、常用句式，是指向兒童未來閱讀進階的難點。

為了讓大家能夠更好地感受到在導讀與分享教學中如何突破難點，仍從大家比較熟悉的《沒頭腦和不高興》中的“武松打虎”這個場面來展開。

“鑼鼓鏘鏘鏘鏘敲起來了……他向武松撲來，跳得高，躥得快，觀眾起勁地拼命拍手。武松迎頭給他一棒，棒斷了，就赤手空拳跟他打。”

在這個場景中，“撲、跳、躥、拍手、給他一棒、打”一連串的連續動作，可以通過學生的演讀很好地再現出來。而下文中老虎“張牙舞爪、神氣活現”兩個四字詞語正是對演讀的指導與提示。如果再讀這段文字，動詞所營造的場面感在文字中形成鮮明的節奏，鑼鼓“鏘鏘鏘”地敲起來是貫穿在整個打虎情境中的，如何讓學生能夠感知進而鑒賞到這種文字間的呼吸節奏呢？演讀中可以使用動畫片《沒頭腦和不高興》的京劇音樂節奏渲染。在這樣的情境中邊演邊讀，文字的節奏就全部展現出來了。多種形式的演讀使學生進入到作品的意境，與作者的心靈溝通交流。

《沒頭腦和不高興》

教學案例

陳惠娟 李 寧

嚴格意義上說，整本書閱讀是學生全情、全程投入的過程。談教學案例，是在強調教師激發學生的閱讀興趣，全程陪伴學生閱讀，進而增強持續閱讀的動力，提升閱讀的收獲。因此，《沒頭腦和不高興》整本書的教學案例，我們呈現了整體的閱讀過程，包括預熱、導讀、聊書和拓展四個環節。

一、預熱

林文寶先生說：閱讀這件事，如果方向錯了，越用力，傷害越大。

的確，在閱讀這件事上，急功近利的閱讀指導往往會南轅北轍。有些老師總希望利用閱讀多識字，要求學生只要不認識的字就查字典；總希望利用閱讀養成持續的讀書習慣，每天記錄閱讀頁數，甚至每日閱讀“打卡”；總希望利用閱讀快速提升閱讀能力，要求學生摘抄好詞句，復述好片段。等等。殊不知，這些做法往往會在學生剛剛燃起的閱讀熱情上潑一盆涼水，熄滅燎原的星星之火。酷愛閱讀的人在享受閱讀時，不會為查一個生詞而打斷自己在情節上體驗到的樂趣，更不會去回答一大堆問題。帕特里克·愛克斯·戴斯說：“如果閱讀是為了通過教師的理解能力測試，那不僅閱讀樂趣得不到提升，以后自主閱讀此類文本的興趣也不會提高。”

其實，只要學生愛上閱讀，只要學生在書里得到了快樂的體驗，能夠專注地讀書、沉下心去讀書，就是一筆不小的收獲。在閱讀整本書的開始，更應該無限地激發學生愿意讀、喜歡讀的興趣，在呵護與激勵中保持閱讀的狀態。

（一）舉行儀式

《小王子》中對儀式有這樣一段闡釋：“儀式就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。”儀式感對于生活的意義就在于，用莊重認真的態度去對待生活里看似無趣的事情，不管別人如何，自己一本正經認認真真地把事情做好，才能真正發現生活的樂趣。

應該說，閱讀一整本字多圖少的書，對于低年段的兒童來說是有挑戰性的。當我們決定做這件事情的時候，應該將這一次看作是大多數兒童整本書閱讀史的啟蒙課，努力使這一次閱讀體驗好玩起來。《沒頭腦和不高興》的預熱階段，可以安排集體啟動儀式，為每位同學準備一本《沒頭腦和不高興》，并在上面設計簽名環節、激勵和跟進環節等。形成“未成曲調先有情”的整體氛圍。

（二）搭建橋梁

《沒頭腦和不高興》這本書大約200頁，字數7.7萬。對于二年級的學生來說是有一定閱讀難度的。那么，如何實現從繪本到純文字書的過渡？我們可以借助“橋梁書”的概念，為學生搭建橋梁，比如借助插圖和多媒體視頻，為學生搭設了解文字的階梯。插圖對“文字”有很強的解釋功能，因此即使有較多的字不認識，學生依然可以通過讀圖連猜帶想，幫助自己克服閱讀障礙。借助多媒體使整本書的閱讀立體化、多元化。如先播放《沒頭腦和不高興》《一個天才雜技演員》的視頻片段，在學生們哈哈大笑、津津樂道中戛然而止，從而引發學生對文字閱讀的期待。

（三）設計地圖

為了持續閱讀，可以與學生一起設計本書的“閱讀地圖”。閱讀地圖中包括：整本書的閱讀計劃與時間規劃、閱讀策略和方法推薦、閱讀承諾簽字等。如果結合“閱讀地圖”進行閱讀，整個活動也會豐滿起來。需要提醒的是，使用“閱讀地圖”不能矯枉過正，學生的閱讀需要“潤物細無聲”和時空留白。在進行閱讀的時候，不要隨時想著要教育學生懂得某個道理，規范學生某個閱讀行為。表1就是閱讀地圖的一個示例。

二、導讀

學生雖然有一定的自主閱讀能力，但主動性以及注意力穩定性不夠，生僻的字詞較多時，會出現畏難情緒。從持續導讀的目的來看，學生能夠靜心、專注地堅持把一本書讀完，關乎閱讀興趣，更關乎閱讀意志。持續導讀的目的，是為了激發學生持續閱讀的動力。在激發興趣中維持學生持續的閱讀行為，在學生持續的閱讀行為中鍛煉閱讀的“意志”。激勵學生從不讀到讀起來，從讀起來到堅持讀，從堅持讀到喜歡讀。在這個過程中，有質量的陪伴、指導與激勵，是極其重要的。

導讀可以分階段進行，先由第1個故事《沒頭腦和不高興》導起，接著導讀第2～6個故事，最后進行長故事《大大大和小小小歷險記》的導讀。

（一）導讀《沒頭腦和不高興》

書如人生。書的封面如出生的第一聲啼哭，書名同姓名，目錄如成長地圖，每一個章節如人生的不同成長階段，或童年，或少年，或青年，或中年，或老年，插圖如人生刻骨銘心的精彩之處。怎樣在關鍵處引導學生停留，由此激起學生閱讀的好奇與期待的漣漪？第一個故事的導讀，我們選擇了這樣幾處，與學生逗留，欣賞，猜測……

1.導讀封面

拿到一本書，首先映入眼簾的是這本書的封面。有了閱讀繪本的經驗，學生會關注書的封面，新穎的題目、精彩的插畫、作者的信息、出版社等，都有可能激發學生的閱讀期待，從以往的閱讀經驗中找到相似的“熟悉感”，由此可以開啟一段新的閱讀之旅。課堂上，教師可以將觀察發現作為激趣的起點，讓學生自行觀察發現這本書的封面有哪些信息。接著，聯系書名和圖畫猜測書里的內容。學生可以發揮想象，隨意猜測，讓天馬行空的想象在讀書伊始就有發揮的空間。當學生帶著驗證猜測的想法去閱讀時，閱讀和悅讀就發生了。

《沒頭腦和不高興》這本書的作者任溶溶，是中國本土卓越的幽默兒童文學作家。他作品中的形象、文字中的語言來自中國傳統文化，是中華民族智慧的結晶。為實現中華民族偉大復興的中國夢，語文教師有責任向內尋找、閱讀與推薦，著重介紹書的作者，引導學生了解這個風趣幽默、童心永駐的兒童文學大家，從而激發學生的閱讀興趣。

2.導讀目錄

《沒頭腦和不高興》是統編本教材中推薦書目中的第一部整本書，“目錄”作為整本書的“閱讀地圖”，對于閱讀一本書具有重要的作用。閱讀目錄，可以了解整本書濃縮的概要；查找目錄，可以迅速檢索需要閱讀的內容。

閱讀目錄，大致可以用兩個環節：首先，讓學生借助目錄數一數，了解這本書一共有幾個故事，幫助學生理解《大大大和小小小歷險記》的十五回與一個完整故事的關系；接著，可以嘗試“我說你找”游戲，根據題目迅速找到相應的故事，或者根據頁碼猜猜是哪個故事，進而提升學生閱讀目錄的意識與能力。

3.導讀《沒頭腦和不高興》

《沒頭腦和不高興》這個故事既是這本書中最膾炙人口的故事，又是整本書的開端，被譽為“影響幾代人的經典故事”。所以，關于這個故事的導讀就有了非同一般的意義。

導讀，聚焦故事中的兩個主人公——閱讀主角，建立主角與題目的關系；聚焦兩個主人公的關鍵事件——觸摸情節；通過不斷地猜想故事的結局激發閱讀興趣——引發期待。

首先是閱讀主角激趣。文學作品往往以鮮明的人物形象來吸引讀者。這本書封面的插圖恰巧是兩個主角。可以通過“猜人物—回到文中對照—印證猜想”的方法導讀，借此引入兩個主人公的故事。這兩個人物形象的設置非常符合兒童的特點，學生會對人物的名字和形象產生濃厚的興趣。

其次是觸摸情節激趣。故事的情節好似整個故事的血肉，豐富的情節能夠突出作品的特點和人物的性格特征。在體會情節的過程中，可以從故事中的三個重要情節——“沒頭腦”的“三次敲門”和“去少年宮”以及“不高興”的“武松打虎”中選一個，思考到底為什么叫他“沒頭腦”，“沒頭腦”都做了哪些馬虎的事情。通過設置一系列的懸念，引導學生體會“沒頭腦”的馬虎、丟三落四。除此之外，可以嘗試演讀和默讀，嘗試體會情節，加上自己的想象進行演繹激趣。

最后是引發期待激趣。導讀課的目的就是激發學生閱讀整本書的興趣，讓學生不畏懼讀厚厚的一本書。通過前測我們了解到，有一部分學生已經讀過這本書，如何根據不同的學情來激發學生的閱讀興趣呢？對于讀過的學生，如何發揮他們的作用呢？我們組織讀過的學生設立了“顧問團”，可以在導讀目錄時數故事、導讀《沒頭腦和不高興》中猜人物等環節中，充分發揮“顧問團”的幫助、引領作用。

整個導讀過程，教師反復引導學生閱讀有趣的故事情節卻不揭示答案，學生有了一肚子的疑問，帶著這些疑問，從書中尋找答案。閱讀就自然而然順理成章地進行下去了。

（二）導讀《一個天才雜技演

員》《奶奶的怪耳朵》《小妖精的咒語》《小妖精闖禍》《當心你自己身上的小妖精》

第二次導讀，導讀書中第2～6個故事。此環節在整本書閱讀過程中起到了承上啟下的作用，學生閱讀了《沒頭腦和不高興》這個故事后，已經感受到了這篇故事中人物的好玩兒和內容的好玩兒，我們就順著第一篇故事的這個思路往下猜。

據題目猜人物。第一個故事中，“沒頭腦”其實是有頭腦的，叫“沒頭腦”是因為他馬虎。繼續讀讀其他題目，猜猜《奶奶的怪耳朵》中的奶奶有一雙怎樣的怪耳朵呢。《一個天才雜技演員》，有天才雜技表演的水平是不是就高超無比了呢？可以選擇其中一個題目來猜一猜：故事中的人物是什么樣子的呢？

據題目猜內容。《當心你自己身上的小妖精》《小妖精闖禍》《小妖精的咒語》這三個題目中都有“小妖精”，這個小妖精發生了什么事情？小妖精有什么咒語？闖了什么禍？身上怎么會有小妖精呢？猜猜看吧！越猜越有意思呢！其他的故事也可以這樣猜一猜。

據情節激興趣。《一個天才雜技演員》是很有意思的一篇文章，還被制成動畫片，可以借助多媒體動畫的形式進行，用生動的動畫情節激發學生持續閱讀的興趣。《奶奶的怪耳朵》中最有意思的內容是鬧鬧回家的“三部曲”，其中象聲詞的運用——“咚咚咚”上樓的聲音，“嘭”的一聲踢開了房門的聲音，把書包往桌子上一扔，“哇哇”大叫“餓壞了，餓壞了，你快給我吃……”的聲音，讓學生用演讀的方式感受節奏感，感受好玩兒，體會鬧鬧的“鬧”，引發學生繼續閱讀這“三部曲”鬧鬧的后續故事。

（三）導讀《大大大和小小小歷險記》

當學生經歷了前兩次教師的“導讀”后，歷時三周時間，學生已經將整本書前94頁閱讀完，其余的70多頁是一個長故事，共有十五回，教師可以放手讓學生來“導讀”。班級中學生的閱讀水平存在差異，這一部分的導讀可以交給已經閱讀完整本書的學生進行，這是對已經完成閱讀的學生的鼓勵，同時也鍛煉了他們的表達能力。但在這個過程中教師要給參與導讀的學生以指導。比如，可以引導學生從不同的維度導讀，可以抓住“回”這個關鍵詞進行導讀：“要知道小小小說的什么話，大大大聽了又為什么皺眉頭，請看下一回”“要知道大大大這條命保得住保不住，請看下一回”“要知道大大大這一滑滑到了什么地方，請看下一回”等等。借助每回結尾的關鍵語句，梳理出整個故事的概貌。可以抓住“歷險”這一關鍵詞，將他認為的最驚險的內容讓其他同學猜測、閱讀、分享，引發探索的興趣。可以從自己閱讀之后的感受進行分享，談一談自己閱讀的感想，給其他同學身臨其境的感覺，激發他們的閱讀興趣。另外，學生在導讀之前，教師要把關，對導讀內容進行把握。

（四）持續閱讀中的激勵與跟進

每一次導讀結束以后，學生就進入閱讀階段。在一段規定的時間里，全班學生共同讀完一本書。有條件的學校每周安排固定的時間讓學生安靜、不受干擾地持續默讀。沒有條件的，也可以在家中親子閱讀或學生獨立閱讀。

持續閱讀就像開著汽車長途跋涉，學生貴在持續的閱讀動力與行為。特別需要強調的是，教師在這個過程中要不斷給汽車加油，給予持續性鼓勵和牽引。“教學價值”板塊中提到的活動可以根據情況開展，如閱讀特別故事貼、閱讀接力評星板、班級電臺精彩播報、班級漂流書，甚至評選小小朗讀者、小小故事王，或在教學區開辟一個展板定期展示，等等。

舉個例子，我們有的班級建立了班級閱讀微信群。按照一定的時間節奏，在微信群中開展“搶答砰砰砰”活動（見下頁表2）。從微信群中學生和家長的反饋可知這樣的游戲有以下幾個作用：一是提高了正向的閱讀興趣和動力——“督促我看書”“刺激，好玩”“加深了對故事的印象” “嗯，太有挑戰性了”“每天都等著，生怕錯過”；二是提升了閱讀積累與方法運用——“第一次參加了成語答題后，現在讀故事都在找成語，看到了就會畫下來”“我現在讀書比以前更仔細了”；三是強化了閱讀態度的自我反思—— “看來我要抓緊時間”“我一定要更投入地看書”……總之，在一個濃厚的閱讀氛圍中形成閱讀的群動力。

三、聊書

聊書，最重要的是“交流與分享”。聊書大體有三個環節：散聊、聚焦和總結。每個學生的閱讀收獲是不一樣的，閱讀后的交流與分享可以提升學生的閱讀能力。

聊書需要創設輕松、安全的氛圍。師生共同遵守兩個原則，即暢聊與聆聽。第一，聊書時每一位學生都是平等的，每一個人的發言與意見都必須平等地被重視和被對待。第二，每一位學生都要學習聆聽別人的發言，尤其在面對不同意見與看法時，更要仔細聆聽。教師在這個過程中的作用是在關鍵點上的點撥、關鍵認識上的提升和關鍵問題上的思考，促使學生在閱讀中學會思考。

第一階段，散聊。這個階段可以鼓勵每一個學生把他閱讀的獨特體驗在小組內分享。散聊看似隨意，卻是一個閱讀思考大碰撞、大激蕩的過程。教師在討論中適時介入，牽引出好的問題或話題。如，你覺得整本書中最可笑、最好玩的人物是誰，為什么？你覺得最可笑、最好玩的情節是什么？你準備怎樣展示？設計的話題應該是能夠啟發思維而又有一定的開放性，適于學生暢談出獨立見解的問題。

第二階段，聚焦。表面的“可笑、好玩”通過腦力激蕩，學生的討論會凝聚在人物的成長與自我的成長思考上。這恰恰符合孫建江編輯在序言中所寫的：“任溶溶爺爺寫的故事不僅僅只是好笑，故事里面還有許多做人的道理。”師生可將討論聚焦在馬虎與嚴謹、任性與自控、踏實與勤奮、獨特與互助的議題上。這樣的討論在聚焦中會深入而有效。

第三階段，總結。可以回顧整本書的歷程、方法；可以把七個故事串聯起來發現任溶溶好玩童話故事的秘密；可以引導與書中的人物相互映照、比較，談談成長中的收獲。如，讀了這本書，請你談一談你跟書中的哪個人物有類似點？你打算以后怎么辦？鼓勵學生結合自己談成長，貢獻養成好習慣的金點子。這節課的最后，教師推薦任溶溶的《土土的故事》《我是一個可大可小的人》作為延展閱讀。

四、拓展

一次完整的閱讀活動不是一蹴而就的。一部作品并不是經過了預熱、導讀、聊書就走向了閱讀的終點。教師還要抓住機會，開展一些美讀、表演、創作等和書有關的拓展活動。

美讀。鼓勵學生大聲讀、有聲有色地讀。正如兒童文學作家格雷厄姆·格林所說的那樣：“或許只有童年讀的書，才會對人生產生深刻的影響。……孩提時，所有的書都是‘預言書’，告訴我們有關未來的種種，就好像占卜師在紙牌中看到漫長的旅程一樣，這些書影響到未來。”一定創造機會讓學生讀，不要讓他們在童年時錯過了、省略了，這可能會成為一個人終身的缺失和遺憾。

表演。戲劇，構建兒童的第二重生活。可以給學生提供表演與表達的空間，通過對童話故事的“參與·體驗·整合·創造”，讓學生在未知的世界遇見未知的自己，帶來別樣的體驗。

創作。可以推薦任溶溶系列圖書：《土土的故事》《我是一個可大可小的人》……你建議讀什么？寫一段話說明你的理由。可以嘗試設計不同故事的插圖，如果你是插畫家，你希望為哪個故事設計怎樣的插圖；可以制作讀書海報，向同伴推薦這本書；可以觀看電影《沒頭腦和不高興》《一個天才雜技演員》，感受童話和電影的不同。

（本文為“北京市教育科學‘十三五’規劃2016年度課題”研究成果。課題編號：CBDB16081。）

（作者單位：清華大學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅