《語文園地一》教學(xué)

第一課時(shí)

文|王亞琴

文本解讀

統(tǒng)編本“語文園地”主要設(shè)置“識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累、和大人一起讀”等板塊。細(xì)觀一年級(jí)下冊(cè)“園地一”，筆者將第一課時(shí)鎖定在“識(shí)字加油站”和“字詞句運(yùn)用”板塊。其中“識(shí)字加油站”安排的是關(guān)于天氣的詞語，重在引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字；“字詞句運(yùn)用”的安排以“讀”為主，讀讀記記“字母表”，為音序查字法做準(zhǔn)備；讀讀寫寫“韻母是ɑn、ɑng”的字，能正確區(qū)分、規(guī)范書寫；讀讀《祖國多么廣大》，感受祖國的廣大。為了凸顯“識(shí)字寫字”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者把“字母表”后置于第二課時(shí)。

著名教育家奧蘇伯爾認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。一下年級(jí)的學(xué)生已初步具有一定的識(shí)字能力，他們會(huì)運(yùn)用“拆合法、歸類法、編字謎”等方法識(shí)字，能借助拼音閱讀兒歌、小故事等。而且有一小部分學(xué)生對(duì)園地中的“字詞”已基本認(rèn)識(shí)，只是在“讀準(zhǔn)字音”方面還有所欠缺。可園地的作用不僅僅是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)記會(huì)寫，更多的是引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、舉一反三及拓展實(shí)踐。

基于上述學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)情，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是集中識(shí)字、規(guī)范書寫。難點(diǎn)是自主識(shí)字。為突破重難點(diǎn)，筆者一方面通過“創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、適時(shí)拓展”等教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面充分利用學(xué)生的自身資源，借助“當(dāng)小老師”“同桌合作”等學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，開闊學(xué)生的思維。同時(shí)，輔以教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，助推學(xué)習(xí)的進(jìn)程，將“識(shí)字寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上落地。

教學(xué)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)：

一、“和大人一起學(xué)”

1.我會(huì)和大人一起收看天氣預(yù)報(bào)，觀察天氣符號(hào)。

2.我能把“識(shí)字加油站”中的詞語讀給大人聽。

3.我還知道表示天氣的詞語有：

二、“和大人一起找”

我能在中國地圖上找到下面三個(gè)地方，在地圖上標(biāo)出序號(hào)。（地圖略）

①大興安嶺 ②長江 ③海南島

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過同桌合作學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活等方式，能正確認(rèn)讀“陰、雷、電、陣、冰、凍、夾”七個(gè)生字，激發(fā)在生活中識(shí)字的興趣。

2.能正確、流利、有感情地朗讀《祖國多么廣大》，借助中國地圖、音樂渲染，感受祖國的地域?qū)拸V，培養(yǎng)對(duì)祖國的熱愛之情。

3.能正確區(qū)分前鼻音ɑn和后鼻音ɑng的生字，并能正確、規(guī)范、端正地書寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1. 能正確認(rèn)讀“陰、雷、電、陣、冰、凍、夾”七個(gè)生字，激發(fā)在生活中識(shí)字的興趣。

2.能正確區(qū)分前鼻音ɑn和后鼻音ɑng的生字，并能正確、規(guī)范、端正地書寫“萬、方、半、全、王、上”等字。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：完成“課前預(yù)習(xí)”作業(yè)。

教師：詞卡；課件。

教學(xué)過程：

第一板塊：聯(lián)系生活，自主識(shí)字（“識(shí)字加油站”板塊）

一、聯(lián)系生活，引出識(shí)字

1. 課件出示“師生對(duì)話圖”。（生：老師，我們什么時(shí)候春游？師：得看天氣嘍！生：我們回去查天氣預(yù)報(bào)！）

2.生說說查到的天氣情況，引出“識(shí)字加油站”。

二、自主認(rèn)讀生字

1.生自主拼讀識(shí)記“陰、晴”等九個(gè)表示天氣的詞語。

2.課件出示九個(gè)詞語，生“開火車”讀一讀。

3.同桌合作認(rèn)讀九個(gè)詞語。（生從信封里取出詞卡讀）

4.說說你還知道哪些和天氣有關(guān)的詞語。（出示：多云、小雨、中雨、陰轉(zhuǎn)多云。）

三、多種方法識(shí)記生字

1.自主識(shí)記。生嘗試運(yùn)用各種識(shí)字方法記生字。

2.同桌合作識(shí)記。同桌互相說說自己是怎么記住這個(gè)生字的。

3.生當(dāng)“小老師”，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。師隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展識(shí)字。

預(yù)設(shè)：

小老師1：歸類識(shí)字。“陰、陣”都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是“雙耳旁”。

師相機(jī)拓展：

（1）在《春夏秋冬》里，我們也學(xué)過一個(gè)“雙耳旁”的字。復(fù)習(xí)“降”。

（2）出示“陰天、陣雨、秋霜降”，讀一讀。

（3）引出“陣”也可作量詞用，出示“一陣雨”“一陣風(fēng)”，讀一讀。

小老師2：編“三字口訣”識(shí)字。如“雨田雷”。

師相機(jī)拓展：

（1）師問姓雷的學(xué)生，師生問答：你姓什么？我姓雷。什么雷？雨田雷。

（2）在這九個(gè)詞語中，“雨字頭”的字還有哪幾個(gè)？找出“霧、雹、霜、雪”讀一讀，并說一說“雨字頭”的字大多和什么有關(guān)。

（3）出示相關(guān)詞語讀一讀：雷電、霧氣、冰雹、霜凍、雨夾雪。

小老師3：用“組詞”的方法識(shí)字。如“雷電”的“電”。

師相機(jī)拓展：

出示詞語讀一讀：電視機(jī)、電冰箱、電吹風(fēng)、電話。

四、鞏固生字

生當(dāng)“小小氣象員”，嘗試播報(bào)天氣預(yù)報(bào)。

出示1：今天夜間到明天白天，雷陣雨轉(zhuǎn)多云。未來三天，天氣陰，有時(shí)有小雨。

出示2：今天白天有雨夾雪，氣溫降到零度以下，會(huì)出現(xiàn)路面結(jié)冰現(xiàn)象。請(qǐng)大家做好防凍工作。

（設(shè)計(jì)意圖： 課始聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境圖，而后利用“中國地圖”播報(bào)氣象，一方面讓學(xué)生感受祖國的廣大，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，更重要的是通過生活實(shí)際引出“識(shí)字加油站”板塊。利用學(xué)生自身的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，借助“當(dāng)小老師”“同桌合作”的學(xué)習(xí)方式，于多種識(shí)字方法中識(shí)記、鞏固生字，拓展識(shí)字。）

第二板塊：直觀感受，多元朗讀（《祖國多么廣大》板塊）

一、借助拼音，自主朗讀

1.利用地圖，引出《祖國多么廣大》。

（1）師：同一個(gè)季節(jié)，不同的地方會(huì)出現(xiàn)不同的天氣情況。

（2）出示詞卡“大興安嶺”“長江兩岸”“海南島”，生正確拼讀。

2.自主朗讀《祖國多么廣大》。

生借助拼音正確、流利地拼讀兒歌。

3.指名讀，相機(jī)正音。

二、多樣朗讀，激發(fā)情感

1.出示“大興安嶺、長江兩岸、海南島”的圖片，生看圖猜讀句子。

2.師配樂范讀。

3.師生合作朗讀，表演讀。

預(yù)設(shè)：

師：大興安嶺雪花還在飛舞。

生：雪花還在飛舞（配上雪花飛舞的動(dòng)作）。

（設(shè)計(jì)意圖： 這一板塊通過地圖的呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地感受祖國的廣大。以讀為主，于“自主讀、指名讀、合作讀”等多樣朗讀中激發(fā)學(xué)生愛國的情感。同時(shí)，巧妙地將“表演讀”和“課中操”相融合，讓學(xué)生樂此不疲地投入朗讀中。）

第三板塊：比較區(qū)分，規(guī)范書寫（“讀一讀，寫一寫”板塊）

一、自主比較，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

1.生自主比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

2.出示“ɑn” “ɑng”，做“找朋友”游戲，相機(jī)正音、回顧筆順。

預(yù)設(shè)：

師：“ɑn”的朋友在哪里？

生：“ɑn”的朋友在這里。（生拿著“見、萬、全、半”的字卡到講臺(tái)前）

生1：我是“萬”，“萬一”的“萬”。

生：（齊）“萬、萬、萬”，“萬一”的“萬”。

生：我還有補(bǔ)充，“千萬”的“萬”。

師：“萬”的筆順是什么？

……

3.出示學(xué)過的含有這兩個(gè)韻母的字，復(fù)習(xí)鞏固。

二、規(guī)范書寫，師生點(diǎn)評(píng)

1.觀察比較，找關(guān)鍵筆畫的異同點(diǎn)：“萬—方”；“全—王”；“半—上”。

2.生寫字（提醒寫字姿勢(shì)）。

3.展示一生的字，師生點(diǎn)評(píng)。

4.同桌互評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：規(guī)范書寫是低年級(jí)學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)技能。上述環(huán)節(jié)在“觀察比較、做游戲“中正音，重溫筆順；于比較中找“關(guān)鍵筆畫”，尋找書寫的異同點(diǎn)；在展示點(diǎn)評(píng)中規(guī)范書寫，將“寫字”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)。）

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.和大人一起搜集一則天氣預(yù)報(bào)，嘗試自主認(rèn)讀。

2. 把《祖國多么廣大》正確、流利地讀給大人聽。

（作者單位：浙江龍游縣西門小學(xué)）

第二課時(shí)

文|王亞琴

文本解讀

基于第一課時(shí)的教學(xué)，“字詞句運(yùn)用”板塊中的“字母表”“日積月累”“書寫提示”及“和大人一起讀”是本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生首次接觸“字母表”，小寫字母除了“V”外，其余25個(gè)并不陌生，而大寫字母的認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。我們要充分利用小寫字母的讀音來幫助正確認(rèn)讀大寫字母，利用大小寫字母形狀的異同點(diǎn)來識(shí)記大寫字母的形，為音序查字法做準(zhǔn)備。“日積月累”安排了描寫春天的八個(gè)四字詞語，并配有一幅春天的插圖，詞語在插圖的襯托下顯得更直觀形象，利于學(xué)生在讀讀背背中積累詞語，感受春天的多姿多彩。“書寫提示”板塊則強(qiáng)調(diào)了書寫的筆順規(guī)則，在描一描、寫一寫中領(lǐng)悟筆順規(guī)則，能正確、規(guī)范地書寫，從中感受漢字的形美。“和大人一起讀”安排了一首兒童詩歌《誰和誰好》，本詩歌四個(gè)小節(jié)，運(yùn)用一問一答的形式編寫。同時(shí)，每個(gè)小節(jié)都配以相對(duì)應(yīng)的插圖，圖文并茂的編排方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣。

根據(jù)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，我們本課時(shí)分四大板塊展開學(xué)習(xí)，仍以“學(xué)為中心”為主導(dǎo)，充分尊重、相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用“觀察比較、圖文結(jié)合、想象情境”等學(xué)習(xí)策略，并輔以“同桌合作、當(dāng)小老師”等學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也要跟進(jìn)，及時(shí)的肯定、大力的贊揚(yáng)，也是助推學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)：

1.我會(huì)讀讀背背“聲母表”“韻母表”。

2.我來畫一幅“春天的畫”。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確認(rèn)讀26個(gè)字母，正確區(qū)分形近的字母。會(huì)唱字母歌。

2.通過圖文結(jié)合、想象情境、聯(lián)系生活等，能正確認(rèn)讀“日積月累”中描寫春天的四字詞語，初步了解詞語的意思，感受春天的多彩多姿，并嘗試運(yùn)用。

3.能正確、規(guī)范地書寫“白、回、國”三個(gè)字，理解并熟記“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則。

4.通過多種朗讀形式，能正確、流利地朗讀《誰和誰好》，感受生活的美好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.能正確認(rèn)讀26個(gè)大小寫

字母。

2.正確、規(guī)范地書寫“白、回、國”，理解并熟記筆順規(guī)則。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：完成“課前預(yù)習(xí)單”。

教師：課件；兒童歌曲《漢語拼音字母歌》

教學(xué)預(yù)設(shè)：

第一板塊：自主認(rèn)讀，唱中鞏固（《字母表》板塊）

一、 同桌合作，認(rèn)讀小寫字母

1.生復(fù)習(xí)認(rèn)讀“聲母表”“韻母表”。

2.出示“字母表”，生自主認(rèn)讀小寫字母。

3.同桌合作認(rèn)讀，圈出認(rèn)讀有困難的小寫字母。

4.生提出認(rèn)讀有困難的字

母，共學(xué)。（師出示“U、V、W”，范讀，領(lǐng)讀。）

二、 比較辨析，大小寫配對(duì)

1. 生自主比較相對(duì)應(yīng)的大小寫字母，說說發(fā)現(xiàn)了什么。（有的字母形狀是一樣的；有的字母

形狀相近；有的字母的形狀完全

不同。）

2. 生借助小寫字母的讀音，自主認(rèn)讀大寫字母。

3. 生展示認(rèn)讀，師生共同正音。

4. 同桌做游戲，合作識(shí)記字母表。（打亂字母表順序，一生抽讀，一生認(rèn)讀。）

三、鞏固識(shí)記，學(xué)唱字母歌

生學(xué)唱字母歌。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生首次接觸“字母表”。為降低學(xué)習(xí)的難度，內(nèi)容上由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，而后從小寫字母的學(xué)習(xí)過渡到大寫字母，以學(xué)生熟知的小寫字母為憑借，呈遞進(jìn)式推進(jìn)，最后在學(xué)唱字母歌中鞏固所學(xué)。在形式上，通過自主學(xué)習(xí)、同桌合作等突破難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。）

第二板塊：圖文結(jié)合，拓展積累（“日積月累”板塊）

一、小組合作，正確拼讀

1.聯(lián)系生活，引出身邊的“春天”。

生說說看到的春天是怎樣的景象。

2.小組學(xué)習(xí)描寫春天的四字詞語。

（1）生自主拼讀“春回大地”等四字詞語。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。

①當(dāng)“小老師”，組員互相正音，正確朗讀詞語。

②圖文對(duì)應(yīng)讀。組長出示圖片，組員選擇詞語。

③小組用不同的形式練讀詞語。

（3）小組展示朗讀詞語。

師相機(jī)引導(dǎo)：結(jié)合圖片，想象春天的美景，有聲有色地朗讀詞語。

（4）生嘗試背誦詞語。

二、拓展積累，實(shí)踐運(yùn)用

1.生說說還知道哪些描寫春

天的詞語，師相機(jī)出示，生朗讀。

2.看圖說話，嘗試運(yùn)用詞語。

（1）利用學(xué)生預(yù)學(xué)單上的“春天的畫”，用上四字詞語說一兩

句話。

（2）師生點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：本板塊的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的力量，在組員的互幫互助中正確認(rèn)讀詞語、初知詞語意思。整個(gè)學(xué)習(xí)流程呈梯度前行，從讀到背，從理解到運(yùn)用。詞語的積累不是平面干癟的，而是立體豐滿的。）

第三板塊：規(guī)范書寫，熟記規(guī)則（“書寫提示”板塊）

一、 自主觀察，初知筆順規(guī)則

1.自主觀察“白、回、國”三個(gè)字，邊觀察邊書空，說說發(fā)現(xiàn)了什么筆順規(guī)則。

2.出示筆順規(guī)則：先外后內(nèi)再封口。生讀讀記記，并在課本上畫一畫。

二、 規(guī)范書寫，掌握筆順規(guī)則

1.找準(zhǔn)位置。觀察三個(gè)字在田字格中的位置，找找異同點(diǎn)。

2.規(guī)范書寫。

師范寫“白”，邊寫邊說筆順規(guī)則。

生寫字。要求做到正確、規(guī)范、美觀。書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。

三、 拓展鞏固，熟記筆順規(guī)則

1.拓展同類筆順規(guī)則的字：田、目、四、日。生書空鞏固。

2.小結(jié)、牢記筆順規(guī)則。

（設(shè)計(jì)意圖：本板塊的學(xué)習(xí)，旨在復(fù)習(xí)鞏固“白、回、國”三個(gè)字的書寫中所總結(jié)出的筆順規(guī)則。學(xué)生在自主觀察、書空中發(fā)現(xiàn)筆順規(guī)則；在正確、規(guī)范書寫中運(yùn)用規(guī)則；在拓展同類字中鞏固規(guī)則。）

第四板塊：多元朗讀，感受美好（“和大人一起讀”板塊）

一、自主朗讀

1.借助拼音，自主朗讀。

2.同桌合作讀，當(dāng)“小老師”互相正音。

二、多元朗讀

1.師生合作讀。（師生一問一答式朗讀）

2.同桌合作表演讀。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.當(dāng)“小老師”，和大人一起認(rèn)認(rèn)、唱唱字母歌。

2.和大人一起表演讀《誰和誰好》。

（作者單位：浙江龍游縣西門小學(xué)）

第三課時(shí)

文|傅愛君

文本解讀

童謠和兒歌的特點(diǎn)體現(xiàn)為口語化，可讀性強(qiáng)，生動(dòng)活潑，富有音樂節(jié)奏美。如童謠《搖搖船》就像兒童在自言自語。其中“好寶寶”“糖一包”“果一包”，就是十分典型的幼童口頭語言。兒歌《小刺猬理發(fā)》中，不僅“發(fā)”“嚓”“他”“娃”這些句末的字押韻，而且長短句交替，節(jié)奏明快。所以，讓學(xué)生感受這種音韻節(jié)奏應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，而創(chuàng)編則是教學(xué)難點(diǎn)。

再從材料的作者署名來看，因?yàn)橥{幾經(jīng)修改，流傳已久且廣為傳唱，所以往往作者不明。大部分兒歌都是由專業(yè)人士進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。從本閱讀材料中，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)：《小刺猬》的作者是魯兵，而《搖搖船》題目下方?jīng)]有署名，這是與兩者的來源有關(guān)聯(lián)的。

童謠和兒歌是陶冶兒童幼小心靈的音符，是兒童成長期不可替代的教育形式。嬰幼兒階段與現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方式區(qū)別在于：嬰幼兒階段的學(xué)習(xí)方式是口耳相授；現(xiàn)階段的兒童已由聽唱、吟唱的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽宰x、互吟、比讀，且還要學(xué)會(huì)交流與分享。

看似淺顯易懂的童謠和兒歌，在兒童精神成長中發(fā)揮著重要作用。閱讀中，我們還要讓學(xué)生感受到《搖搖船》字里行間甜蜜的生活情趣和濃濃的親情，感受兒歌《小刺猬理發(fā)》的詼諧、幽默與十足的童趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過換詞讀、方言唱、情境讀、律動(dòng)唱等多種形式，讓學(xué)生感受到童謠與兒歌優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏。

2. 在故事表演、看圖解文、改編童謠的過程中，體會(huì)祖孫情的溫馨甜蜜、講究衛(wèi)生的必要。

3.以同題拓展、示范薦書、同組互換等學(xué)習(xí)方式，提高“童謠兒歌”主題閱讀的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：一本有童謠和兒歌的書，提前完成閱讀。

教師：課件、《搖搖船》視頻、地方童謠視頻、兩個(gè)版本的《小老鼠上燈臺(tái)》《最愛中華老童謠》一書。

教學(xué)過程：

一、游戲活動(dòng)，趣味導(dǎo)入

1.做“木頭人”游戲，師生一邊唱一邊做。

2.小朋友，剛才我們玩游戲時(shí)嘴里念的是一首很有趣的童謠。今天，就讓我們一起來讀讀另一首童謠《搖搖船》吧。（板書：童謠 《搖搖船》）

二、趣唱《搖搖船》

1.自由讀，同桌互相正音。（師重點(diǎn)正音：“餅兒”）

2.趣唱《搖搖船》。

（1）合作唱：

女生：搖搖搖，

男生：搖搖搖，

生1：一搖搖到外婆橋，

齊：一搖搖到外婆橋，

生1：外婆叫我好寶寶。

女生：糖一包，

男生：果一包，

齊：還有餅兒還有糕。

（2）對(duì)比讀：

老師把這則童謠進(jìn)行了修改，我們?cè)賮碜x一讀，你喜歡哪一則，為什么？

出示改文：

搖搖搖，一搖搖到外婆家，外婆叫我好孩子。糖一個(gè)，果一個(gè)，還有餅兒還有糕。

交流發(fā)現(xiàn)：書上的童謠讀起來有節(jié)奏感，很押韻，更好聽。

（3）多形式趣讀：同桌對(duì)唱、用方言唱、隨音樂律動(dòng)唱、小組展示表演讀，師評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

3.趣演《搖搖船》。

媽媽：寶寶，我們今天去外婆家吧。

寶寶：好呀，好呀！

媽媽、寶寶：搖搖搖，一搖搖到外婆橋。

寶寶：外婆，我來看您了！

外婆：（端糕點(diǎn)、塞糖果）來來來，好寶寶，快快快，吃糖果、吃糕餅。

4. 趣編《新?lián)u搖船》。

現(xiàn)在，讓我們以外婆的身份來創(chuàng)編《新?lián)u搖船》。

搖搖搖，一搖搖到（ ）橋，

（ ）叫我（ ）。（ ）一（ ），（ ）一（ ），還有（ ）還有（ ）。

（示例：搖搖搖，一搖搖到寶寶橋，寶寶叫我好姥姥。茶一杯，奶一包，還有蘋果還有棗。）

5.小結(jié)：我們編的《新?lián)u搖船》和《搖搖船》都包含了一個(gè)“愛”字，其中《搖搖船》充滿了外婆對(duì)“我”的濃濃關(guān)愛。（板書：關(guān)愛）

三、同題閱讀，拓展延伸

1.出示童謠《小老鼠上燈臺(tái)》版本1：

小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來。 喵喵喵，貓咪來，看你下來不下來。

這是一只怎樣的小老鼠呢？（示例：貪吃、怕貓。）

2.出示童謠《小老鼠上燈臺(tái)》版本2：

小老鼠，上燈臺(tái)。偷油喝，下不來。叫媽媽，媽不在。流眼淚，喊奶奶。奶奶聽了趕過來，不哭不哭寶寶乖，燈臺(tái)不高你別怕，咕嚕一滾就下來。

這又是一只怎樣的小老鼠呢？（示例：貪吃、幼小、可愛。）

3.你更喜歡哪只小老鼠？小組同伴演一演其中一個(gè)版本的《小老鼠上燈臺(tái)》。

四、趣學(xué)《小刺猬理發(fā)》

1.看圖講述，故事聯(lián)想。

（1）觀圖

圖上有幾只小刺猬？為什么圖上的男孩也叫“小刺猬”？

（2）排圖

教師出示打亂順序的理發(fā)前、理發(fā)時(shí)、理發(fā)后的三張圖片。請(qǐng)給圖片排排隊(duì)。

（3）述圖

這三張圖片里藏著一個(gè)有趣的故事，叫“小刺猬理發(fā)”。（板書：小刺猬理發(fā)）

有個(gè)小娃娃不愛理發(fā)，頭發(fā)亂蓬蓬的，像個(gè)小刺猬，那么邋遢，大家都不喜歡他。他很難過，于是就去理發(fā)。理完頭發(fā)以后，變成一個(gè)可愛、漂亮的小娃娃了，大家又喜歡他了。

2.吟唱兒歌，體會(huì)詼諧。

讓我們一起來學(xué)習(xí)與這個(gè)故事情境相同的兒歌《小刺猬理發(fā)》。（板書：兒歌）

（1）對(duì)比讀

小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個(gè)小娃娃。

長發(fā)孩子，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧瞧他，不是長發(fā)孩子，是個(gè)小娃娃。

A.自讀自悟，你喜歡哪一則兒歌？和同桌說一說。（示例：喜歡第一則，字?jǐn)?shù)上更對(duì)稱、把小男孩叫作“小刺猬”，讓人感覺幽默

一些。）

B.和同桌合作練讀，進(jìn)行多種形式的展示。

（2）情境讀

師：去干嗎？

生：小刺猬，去理發(fā)。

師：聽——

生：嚓嚓嚓，嚓嚓嚓。

師：理完頭發(fā)瞧瞧他——

生：（齊）哇！

生：不是小刺猬，是個(gè)小娃娃。

（3）律動(dòng)讀

（4）添加語氣詞，一唱一和讀

小刺猬，（齊：哎！）去理發(fā)，（齊：哦！）嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，不是小刺猬，（齊：啊？）是個(gè)小娃娃。（齊：哈哈哈哈哈！）

師小結(jié)：這個(gè)小男孩由不講衛(wèi)生變得講衛(wèi)生，越變?cè)娇蓯郏阶冊(cè)饺侨讼矏邸＃ò鍟嚎蓯郏?/p>

五、互薦童書，主題拓展

1.討論童謠和兒歌的異同點(diǎn)。（異：童謠不知道作者，兒歌知

道作者；同：都富有節(jié)奏美、音

韻美。）

2.教師示范介紹：

今天，小朋友們都帶來了自己的童書，而且里面都有人們喜聞樂見的童謠或兒歌，請(qǐng)向大家介紹一下你的書和書中最有趣的兒歌或童謠吧。老師先來做個(gè)示范。

示例：我?guī)淼氖恰蹲類壑腥A老童謠》，這本書里面的童謠很多，有的與游戲有關(guān)，有的與節(jié)日有關(guān)，有的很幽默……可我最喜歡的是《老鷹捉小雞》，這則童謠可以邊游戲邊唱：（拼音略）

“開開門！”

“你找誰？”

“你家小雞在不在？”

“我家小雞不在家。”

“你家小雞把我面盆打破 。”

“賠你金佬。”

“不要。”

“賠你銀佬。”

“不要。”

“賠你金剛山上一棵草。”

“不要。”

“你要啥？”

“我要你家小雞的肉肉吃。”

“哦噓， 哦噓 。”

3.小組內(nèi)相互介紹自己帶來的童書。

4.組內(nèi)同伴互換童書，約定歸還日期。

5.播放小學(xué)生唱地方童謠的視頻，拓寬學(xué)習(xí)途徑。

（作者單位：浙江龍游縣橋下小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉