《四個太陽》教學

文本解讀

1.這篇散文全篇采用第一人稱講述，用親切自然的口吻講述了“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來各種美好。

2.課文一共四個自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個自然段寫了一個季節。段落結構相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個季節呈現的美好。全文語言優美，結構工整，具有反復的特點，讀起來親切舒緩。課標對第一學段的閱讀要求是展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。通過朗讀指導可落實課標要求。

3.第一學段課標要求學生結合上下文和生活實際了解課文詞句的意思，在閱讀中積累詞語。圖畫中畫了一個小男孩畫太陽的情景，透過小男孩甜甜的微笑，可以感受到其美好的心愿。

教學設計

課前預習：

大聲朗讀課文，讀準字音，讀通、讀順句子。

教學目標：

1.認識“太、陽”等13個生字和舌字旁、頁字邊等偏旁；會寫

“太、陽”等7個生字和橫撇彎鉤一個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.讀懂課文，能從課文中找出信息，感受“我”的美好心愿。

教學難點：

1.讀好長句的停頓和問句。

2.能結合文中信息，感受“我”的美好心愿。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1.音樂引入。

課前播放《種太陽》，讓學生說一說歌曲中提到了哪些有趣的事。（注意訓練學生說完整的話）

2.揭題：多么美好的愿望！今天，我們也來認識一個善良的小男孩，他畫了四幅畫送給四個

季節。

3.齊讀課題。

（設計意圖：《種太陽》的音樂歡快而美好，能夠激發學生學習的興趣，同時在表達有趣的事的過程中能夠訓練學生說完整的話，對課文的理解和想象也有

幫助。）

二、學習生字

1.帶拼音讀詞語。

2.去拼音讀詞語。

3.去熟字讀生字。

4.識字游戲。

5.換語境識字。

把這個生字組一個新詞，然后讀一讀。

6.生字回文。

（設計意圖：識字是低年級的重點，更是一年級的重中之重，所以用了大量的時間在識字部分，以夯實基礎。考慮到學生剛開始都是圖形記憶，因此通過“六步識字法”，即先出示文中帶拼音的詞語，讓學生從整體感知，然后到具體的生字，再從生字拓展到其他詞語，增加積累量，也加深對字的印象，最后回歸整體，帶入課文。相信一個循環下來，學生會對生字有較深的印象。）

三、整體感知

1.生字我們都認識了，請同學們再讀一讀課文，說說小男孩畫了四個什么顏色的太陽，分別送給了誰？

2.生匯報交流。

（設計意圖：通讀課文，初步感知文章的語言美。）

四、品味語言

1.學生自由朗讀課文第1自

然段。

2.說說這一段話寫了“我”畫了一個怎樣的太陽，送給了哪個

季節？

3.出示第1句，隨機朗讀。

4.聯系生活，說說自己在夏天看到的太陽是什么樣的。

5.創設情境，在對比中感受

“炎熱”和“清涼”。

創設情境：夏天，想象你是小狗、小花、樹葉等，太陽曬在身上，是怎樣的感受？

出示圖片“綠太陽”，再次讓學生扮演小狗、小花、樹葉等，感受綠太陽帶來的“清涼”。

6.借助拓展，引導學生理解

“到處”。

綠綠的太陽照著高山，高山——（一片清涼）

綠綠的太陽照著田野，田野——（一片清涼）

綠綠的太陽照著街道，街道——（一片清涼）

綠綠的太陽照著校園，校園——（一片清涼）

引導學生用上面的句式說說還有哪些地方也會一片清涼。

綠綠的太陽照著 ，

一片清涼。

小結：綠綠的太陽，把清涼帶到每一個地方，每一個角落。文中用了一個詞語寫出了這個意思，那就是——“到處”。

7.在感悟的基礎上，指導學生朗讀第1自然段。

（設計意圖：通過創設情境，想象對話，引導學生體會“炎熱”和“清涼”的感覺。同時，通過這兩種感覺的對比，凸顯了“綠太陽”在夏天給人們帶來的好處，將詞語與閱讀理解融為一體。通過句式的拓展，不僅有助于規范學生的語言表達，而且讓“到處”一詞變得豐滿而有畫面感。）

五、結語

另外三個太陽又帶給了我們什么感受呢？我們下節課再來

學習。

第二課時

一、復習導入

1.導入：上節課我們知道了小男孩畫了個綠綠的太陽送給了夏天，那么，其他的季節又畫了什么顏色的太陽呢？

2.我們繼續學習課文——生齊讀課題。

（設計意圖：復習導入言簡意賅，也能更快地帶學生進入課文情境。）

二、品讀課文

1.小男孩一共畫了四個太陽，我最喜歡夏天的綠太陽，因為它能讓高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。那你最喜歡哪個季節呢？為什么？讀課文，找答案。

2.生讀課文，然后小組交流。

3.全班匯報。師相機指導朗讀。

預設1：秋天重點指導“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”。

預設2：冬天重點指導“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”，并訓練說話——冬天的陽光不僅僅溫暖著小朋友凍僵的手和臉，還溫暖著……

課件出示：我畫了個紅紅的太陽，送給冬天。陽光溫暖著

。

預設3：春天重點指導問句的讀法。想象春天都有什么顏色，訓練想象力，說完整的話。

（設計意圖：先學后教，以學定教，順學而導。讓學生研讀自己喜歡的部分，然后進行朗讀指導，這樣更有針對性，也更容易激發學生的興趣，體現學生的主體性。）

三、能力拓展

說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，并說明理由。

（設計意圖：這也是本課的課后習題，旨在應用。既達到了理解課文即小男孩為什么送特定顏色的太陽給特定季節的目的，也訓練了學生的邏輯思維力及語言表達力。）

四、指導寫字

這節課還有七個要會寫的

生字，你覺得難寫的，可以試著用下面的方法自己說一說，然后和同桌交流交流。

出示：拼拼音；說結構；寫筆順；數筆畫；組詞語。

預設1：太（tài），獨體字，筆順是橫、撇、捺、點，“太”有四畫。太，太陽。

師：寫法上有什么要提醒大家的嗎？

預設A：我給大家提個醒，撇、捺要舒展。

預設B：我給大家提個醒，“太”字的那個點要挨著撇，不能太大，也不能太靠上。

師：觀察得真仔細，那就在田字格中描一個寫一個，然后放筆坐正。

預設2：陽（yáng），左右結構，筆順是橫撇彎鉤、豎、豎、橫折、橫、橫，“陽”的筆畫有六畫。陽，陽光。

師：這個字很難寫，其中橫撇彎鉤是我們這節課新學的筆畫，請大家仔細看老師寫，（范寫）短橫，轉折處略頓筆后寫短撇，接著筆尖不離紙寫小彎鉤，鉤的方向往左上。在橫中線上方收筆，豎較長。“日”的豎寫在豎中線上，中間的橫寫在橫中線上。看著黑板上的范字書空，然后試著在書上描一個，寫一個。

師：有幾個字的筆順需要我們注意，誰能給大家提個醒？

預設3：我給大家提個醒，“為”的筆順是點、撇、橫折鉤、點。

預設4：我給大家提個醒，“金”的筆順是撇、捺、橫、橫、豎、點、撇、橫。

（設計意圖：寫字是低年級教學的一個重中之重，所以要扎實，每一筆每一畫在田字格中的位置力求到位，從結構到筆順要觀察入微，以打下堅實的寫字基礎。本節課要寫的七個字要突出重點，不能平均用力。“太、因”字形相對簡單，盡量放手讓學生獨立觀察、書寫。“校”字結構左窄右寬，提醒木字旁的書寫要點。“秋”字要回顧禾木旁的書寫要點，聯系“火”字復習書寫筆順。“金”和“為”筆順是難點，當學生用五步記字法匯報時，教師可以重點強調筆順，并范寫。“陽”是這節課的書寫難點，由于雙耳旁是學生第一次學寫，所以教師要重點示范，幫助學生掌握“橫撇彎鉤”的書寫要點。）

作業設計

必做作業：

1.會寫本課要寫的七個生字。

2.認讀課后第2題的三組

詞語。

（設計意圖：在課堂上寫字只能夠讓學生寫得漂亮，并不能保證人人記住。因此，課后的生字練習十分必要，要把生字記扎實，寫明白。除了生字，豐富語言積累也十分必要。本課課后習題出現了三組詞語，第一組詞語“高山、果園、田野”都和地點有關，第二組詞語“碧綠、金黃、火紅”都和顏色有關，第三組詞語“清涼、香甜、溫暖”都與事物的特點和帶給人的感覺有關。引導學生在認讀中發現詞語特點，分類積累。）

選做作業：

1.分類拓展詞語的積累。

2.畫一畫你心中某個季節的

太陽。

（設計意圖：把抽象的語言轉化為具體的畫面，以加深學生的理解，同時提高學生的動手能力。由于學生能力水平并不一致，所以選做作業可以讓學有余力的學生更有發揮的空間。）

（作者單位：遼寧大連市紅星海學校）

責任編輯 郝 帥