《靜夜思》教學(xué)

文本解讀

《靜夜思》是我國(guó)唐代詩(shī)人李白寫的一首游子深切思念故鄉(xiāng)的五言絕句。語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)。詩(shī)人以月亮為意象，在寧?kù)o的夜晚，訴說(shuō)著游子的情懷。詩(shī)的前兩句“床前明月光，疑是地上霜”，是寫詩(shī)人身在他鄉(xiāng)夜晚這樣的特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。一個(gè)“疑”字，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人睡夢(mèng)初醒，在迷迷蒙蒙中將照射在床前的清冷的月光誤當(dāng)作鋪在地面的霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。詩(shī)的后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，則是通過(guò)動(dòng)作的描摹，深化思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人已經(jīng)清醒過(guò)來(lái)，他抬頭凝望著月亮，不禁想起此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下。于是自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結(jié)句。低頭沉思，在“思”什么呢？這給讀者留下了無(wú)窮的想象，可能是家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，也可能是家鄉(xiāng)的山山水水、一草一木，還有那逝去的年華與往事……無(wú)不在思念之中。詩(shī)人舉頭仰望、低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里。詩(shī)歌的內(nèi)容容易理解，但詩(shī)意卻體味不盡。

語(yǔ)文課標(biāo)在第一學(xué)段指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。《靜夜思》這首詩(shī)語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)，詩(shī)句節(jié)奏具有音樂(lè)美，易被學(xué)生接受。本課教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)生字詞，感知古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)的韻味和美好的意境，重在吟誦感悟詩(shī)中綿綿的思鄉(xiāng)之情，以達(dá)到學(xué)生在接受古詩(shī)熏染的同時(shí)，熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)九個(gè)生字，會(huì)寫“思、前、低、鄉(xiāng)、床、光、故”七個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.感受詩(shī)歌所描繪的美好意

境，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.識(shí)字寫字，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2.反復(fù)吟誦，背誦詩(shī)歌。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受詩(shī)歌所描繪的美好意境，體會(huì)詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的心情。

課前預(yù)習(xí)：

1.借助拼音，嘗試認(rèn)讀生字、

朗讀全詩(shī)。

2.了解有關(guān)李白的故事、李白的其他詩(shī)作等。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

1.導(dǎo)言：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜，看誰(shuí)最聰明。（出示）

有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，

有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。

2.一輪明月冉冉升起，望著月亮，許多人都會(huì)思緒萬(wàn)千，想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的古詩(shī)——《靜夜思》。（師板書課題，生書空。）

3.指導(dǎo)認(rèn)讀生字“靜”“夜”，把課題讀準(zhǔn)。

課題的這三個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？能給它們找找伙伴嗎？（根據(jù)學(xué)生口頭組詞，相機(jī)板書：安靜、夜晚、思念。）

二、看圖，介紹詩(shī)人

1.演示秋夜李白望月圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖：這是什么時(shí)候？誰(shuí)？在干什么？

學(xué)生看圖，說(shuō)一說(shuō)圖上的內(nèi)容。

2.課文簡(jiǎn)介：《靜夜思》的作

者是我國(guó)唐朝偉大的詩(shī)人李白，這首詩(shī)是他離開家鄉(xiāng)、離開親人后，在一個(gè)安靜的夜晚，面對(duì)皎潔的月光產(chǎn)生思念之情的作品。

三、初讀古詩(shī)，識(shí)記生字

1.播放古詩(shī)朗誦課件，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽記古詩(shī)內(nèi)容。

2.學(xué)生先自讀詩(shī)句，邊讀邊在詩(shī)中畫出生字條里的生字，畫好生字后多讀幾遍，再與小伙伴合作識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

3.檢查生字學(xué)習(xí)情況。

（1）出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。

（開火車試讀，要求讀準(zhǔn)。請(qǐng)“小老師”領(lǐng)讀。）

（2）組織學(xué)生交流多種識(shí)字

方法，教師相機(jī)指導(dǎo)。

找出在題目中剛認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字“靜、夜”，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。

自讀“床、光、望、鄉(xiāng)”，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

相機(jī)理解“舉”字：請(qǐng)學(xué)生把鉛筆“舉”起來(lái)；請(qǐng)“舉”手。

通過(guò)反義詞的方法理解“低”。

聯(lián)系詩(shī)句內(nèi)容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

4.這些字都會(huì)讀了，古詩(shī)是不是也能讀正確呢？

指名讀古詩(shī)，其他學(xué)生認(rèn)真聽，準(zhǔn)備給同學(xué)正音。

讀后正音。

四、朗讀古詩(shī)，提出疑問(wèn)

1.讀古詩(shī)我們還應(yīng)該注意

什么？

（出示畫有停頓符號(hào)的詩(shī)句，讓學(xué)生在書上標(biāo)一標(biāo)。教師范讀，學(xué)生練讀。）

2.這首詩(shī)講的是什么意思呢？小組討論交流，不懂的地方互相問(wèn)一問(wèn)。

（指名說(shuō)說(shuō)。提出不懂的地方。）

五、指導(dǎo)寫字

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的

示范字。

你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為哪幾筆該是給大家提個(gè)醒的？

2.教師范寫，學(xué)生書空。

重點(diǎn)指導(dǎo)“低”左窄右寬，“床”半包圍結(jié)構(gòu)，“前”上扁下長(zhǎng)。

3.學(xué)生獨(dú)立描紅、臨寫。教師巡視，并讓學(xué)生注意寫字時(shí)的坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)。

4.展示學(xué)生作業(yè)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1.認(rèn)讀生字，聽寫生字并改正。

2.指名朗讀古詩(shī)，齊讀古詩(shī)。

二、細(xì)讀古詩(shī)，明詩(shī)意

學(xué)習(xí)第一句：

1.指名讀整句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句詩(shī)的理解。

相機(jī)指導(dǎo)：“明月光”是怎樣的月光？（明亮的月光）

2.出示：明亮的月光照在詩(shī)人床前。

指導(dǎo)有感情地朗讀詩(shī)句。

學(xué)習(xí)第二句：

1.指名讀整句詩(shī)。組織學(xué)生交流對(duì)詩(shī)句的理解。

2.出示圖片，相機(jī)理解“霜”：你在哪兒見過(guò)霜？（天冷的時(shí)候，玻璃上、地上會(huì)結(jié)出一層白白的冰晶，那就是霜。）并與月光下的景象對(duì)比。

3.鼓勵(lì)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)第

一、二句詩(shī)的意思，用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩(shī)人的床前，好像是鋪在地上的白霜。）

4.生活中，還有什么像什么？練習(xí)說(shuō)話。

學(xué)習(xí)第三句：

1.做動(dòng)作理解“舉頭”的意思。“舉頭”還可以說(shuō)成什么？（抬頭）

2.指名讀整句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句詩(shī)的理解。（詩(shī)人抬頭望著天上明亮的月亮）

學(xué)習(xí)第四句：

1.指名讀整句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句詩(shī)的理解。

引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表示“低頭”的意思。

2.詩(shī)人看著掛在天空中的明

月，會(huì)想到什么呢？指導(dǎo)說(shuō)話。

三、再讀古詩(shī)，化情感

1.出示圖片，配樂(lè)：在這個(gè)安靜的夜晚，月亮是圓圓的。圓月象征著團(tuán)圓，而詩(shī)人卻獨(dú)自一個(gè)人漂泊在外。此時(shí)此刻，他的心情是怎樣的呢？（難過(guò)、傷心。）

教師范讀，學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊體悟情感。

2.詩(shī)人看著掛在空中的明月，又會(huì)想到故鄉(xiāng)的什么呢？指名

回答。

3.指導(dǎo)有感情朗讀。

4.播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境背誦：此時(shí)此刻，你就是詩(shī)人李白。你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在一個(gè)靜靜的夜晚，獨(dú)自站在窗前望著圓月……

指導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，背誦。

通過(guò)多種方式背誦積累這首古詩(shī)。

四、拓展延伸

1.出示《古朗月行》。

李白還有很多詩(shī)作都寫到了月亮，我們來(lái)欣賞其中一首。（播放配樂(lè)朗誦《古朗月行》音頻）

2.引導(dǎo)學(xué)生找一找、背一背李白的其他詩(shī)歌。

教后反思

低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)，教師有意設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如把猜謎、表演、說(shuō)話等形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)到古詩(shī)閱讀的樂(lè)趣。

本教學(xué)設(shè)計(jì)把積累作為重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學(xué)生認(rèn)真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學(xué)生獲得屬于自己的獨(dú)特感受。識(shí)字教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已耳熟能詳，就放手讓學(xué)生自己識(shí)字，互幫互學(xué)。同時(shí)采用多種教學(xué)手段，讓生字多次復(fù)現(xiàn)，加以鞏固。在廣泛的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

深入感知課文中的情感，不是用分析的辦法，而是利用詩(shī)意的畫面和故事，用播放音樂(lè)和有感情地朗讀的辦法，使學(xué)生了解意境，體悟情感，整體感知，這也符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.寫生字并組詞。

字詞教學(xué)是基礎(chǔ)，是必須掌握的，要夯實(shí)。

2.有感情地背誦古詩(shī)。

熟讀成誦，重在積累。

3.找一找有關(guān)寫月亮的其他詩(shī)句，讀一讀，背一背。

由“一個(gè)月亮”拓展到“多個(gè)月亮”，讓學(xué)生在多重詩(shī)句的積累中，對(duì)“月亮”這一中國(guó)獨(dú)特的文化意象有初步的印象。

資料鏈接

“床”到底指什么？

1.室外的井床（井欄）。古時(shí)人們喜歡圍井而居，井邊成了居民活動(dòng)交流的公共場(chǎng)地。成人在此或取水，或洗滌，夏夜來(lái)這里聚會(huì)納涼，同時(shí)談天說(shuō)地。孩童也愛(ài)在對(duì)著家門的井欄外的空地上玩耍（李白另一首詩(shī)里的“妾發(fā)初覆額，折花門前劇。郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅”描寫的正是這種情景）。在古人心目中井代表家鄉(xiāng)，所以有“背井離鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)。此詩(shī)以井欄引出思鄉(xiāng)主題也是順理成章的。唐詩(shī)里“床”字更多指的是臥榻，為什么李白在他的詩(shī)中提到井欄時(shí)用“床”而不用“井”“欄”或“韓”呢？因?yàn)橹傅叵律钛ǖ摹熬痹诜轿簧喜缓线m，“欄”字很難使人想到是井欄，“韓”字又

太晦澀，而詩(shī)的內(nèi)容及當(dāng)時(shí)的字意會(huì)使人自然明白“床”字所指。床作井欄解只適合于李白的原詩(shī)：“床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩(shī)人把室外地面上的月光與寒霜相聯(lián)系，形成了朦朧且有些悲涼的意境，為下面思鄉(xiāng)之句做了鋪墊。接下來(lái)，詩(shī)人抬頭看見皎潔的月亮，不由得想起家鄉(xiāng)夜晚的明月，不也像月光之于秋霜一樣給人以似曾相識(shí)的感覺(jué)嗎？

2.室內(nèi)的睡床（臥榻）。這種理解只適合于修改后的詩(shī)句，即今天人們所讀到的詩(shī)句。它經(jīng)過(guò)明清兩代各改一字而成。也許后人緣于誤會(huì)，或字義演變使后人認(rèn)為不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，把這里的床也理解成臥榻，把全詩(shī)理解成詩(shī)人因思鄉(xiāng)而難眠。而“舉頭”和“低頭”的動(dòng)作意味著詩(shī)人是坐在床上的，可能是臨睡前的遲疑，也可能是輾轉(zhuǎn)后的起身。如果認(rèn)為詩(shī)人躺在床上恐怕就不合適了。把“看”字改成“明”字正是為了適合這種理解上的變化（是月光照在床前而不是人站在床前），而且改后也不宜再把床理解成井欄了，因?yàn)樵谑彝狻懊髟鹿狻钡牡胤讲恢皇蔷畽谇啊Ｊ獠恢@一改破壞了原詩(shī)深沉朦朧的意境，在此情況下把室內(nèi)環(huán)境中而且是局部的月光形容成“地上霜”就更加牽強(qiáng)，已經(jīng)沒(méi)有多少詩(shī)意（第二句似乎主要為詩(shī)形完整而存在）。把第三句的“山”字改為“明”字，大概同樣是基于對(duì)床字的這種理解：或許認(rèn)為在臥榻上不容易見全山與月（即使是唐朝時(shí)的窗，人也可以從中看到外面的景物，如杜甫有詩(shī)云“窗含西嶺千秋雪”），當(dāng)然還有后人不像古人那樣愛(ài)把月寫作江月、山月之類。而此時(shí)這首短短的詩(shī)中“明月”竟重復(fù)出現(xiàn)，從形式上看這處改動(dòng)也是敗筆。

3.坐具（如胡床）。無(wú)論原詩(shī)、現(xiàn)詩(shī)，也不管室外室內(nèi)，把“床”看成坐具都沒(méi)有詩(shī)意，而且唐詩(shī)里提到胡床（無(wú)論是馬扎還是當(dāng)時(shí)剛剛出現(xiàn)的折疊躺椅）時(shí)不會(huì)單用“床”字而是寫成“胡床”或“繩床”。

（作者單位：江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟