《小池》教學

文本解讀

《小池》是一首經典的七言絕句，是宋代楊萬里的作品。楊萬里為“南宋四大家”之一，以“誠齋體”聞名，詩歌多吟詠自然景物，善于捕捉稍縱即逝的細節，乘興走筆。《小池》構思新巧，語言通俗明暢，幽默詼諧，筆調清新，小巧精致，宛如一幅花草蟲鳥彩墨畫。畫面之中，池、泉、流、荷和蜻蜓，落筆都小，卻玲瓏剔透，生機盎然。

詩人觸物起興，用敏捷靈巧的手法，描繪充滿情趣的特定場景，把大自然中極平常的細小事物寫得和諧一體，活潑自然，風趣詼諧，通俗明快。且將此詩寫得猶如一幅畫，畫面層次豐富：太陽、樹木、小荷、小池，色彩艷麗，還有明亮的陽光、濃郁的樹蔭、翠綠的小荷、鮮活的蜻蜓、清亮的泉水。畫面充滿動感：飛舞的蜻蜓、影綽的池水，充滿了詩情畫意。

第一句，緊扣題目寫小池的源泉，一股涓涓細流的泉水。泉水從洞口流出，沒有一絲聲響，當然是小之又小的。流出的泉水形成一股細流，更是小而又小了。這本來很尋常，然而作者卻憑空加一“惜”字，讓這股細流更加叫人憐愛。于是這句詩就立刻飛動起來，變得有情有趣，富有人性。

第二句，寫樹蔭在晴朗柔和的風光里，遮住水面。這也是極平常之事，可詩人加一“愛”字，似乎樹木用它的陰涼蓋住小池，是不想水分蒸發而干涸，這樣就化無情為有情了。而且，詩舍形取影，重點表現水面上的柔枝婆娑弄影，十分空靈。

三、四兩句把焦點縮小，寫池中一株小荷以及荷上的蜻蜓。小荷剛把它那含苞待放的嫩尖露出水面，顯出勃勃生機，可在這嫩尖尖上卻早有一只小小蜻蜓立在上面，它似乎要捷足先登，領略初夏風光。小荷與蜻蜓，一個“才露”，一個“早有”，以新奇的眼光看待身邊的一切，捕捉那稍縱即逝的景物。

本詩生字數量較同一課的《池上》更多，課后要求認、讀的有

“泉、流、愛、柔、荷、露、角”，要求記、寫的有“無、樹、愛、尖、角”。但相較《池上》一詩的生字，這些生字在生活中出現的頻率稍高，使用語境更豐富，對學生而言學習難度相對降低。

本課的教學，因為有前一課《池上》的基礎，應更多發揮學生的主體性。學生以自主誦讀和自主識字為主，從而達成熟讀成誦，感知大意，識字寫字的目標。

教學設計

教學目標：

1.充分自讀，讀中識字，積累詞語，浸入語境。

2.讀讀畫畫，說說畫畫，理解詩意，感受詩境。

3.自主書寫，填空鞏固，誦讀積累，體驗收獲。

教學重點：

字詞學習，古詩誦讀，語言

積累。

教學準備：

1.寫字練習紙。

2.生字詞語磁卡。

3.黑板上畫田字格，抄寫詩文。

教學流程：

一、復習導入

1.《池上》講了一個故事，誰能說一說？（根據學生的講述，背誦對應的詩句。）

2.《小池》這首詩不僅講了一件有趣的事，還有迷人的風景哦。

3.讀課題《小池》。

二、初讀全詩

這首詩寫了哪些景物呢？老師不告訴你們，讀讀這首詩，到詩里去找。怎么讀呢？

1.把生字圈出來，認認真真拼讀三遍，讀準確。

2.兩分鐘，大聲讀詩，看誰讀得流利。

3.指名讀詩句：一人一句，分句朗讀；連起來讀全詩。

三、生字詞語教學

這課的生字，哪些是你見過的？可以組組詞嗎？（學生分享，教師以活動詞卡補充。）

1.泉：泉眼、泉水、溫泉、源泉、礦泉水。

2.流：流動、流淚、流血、流水、水流、漂流、暖流、細流。

3.愛：你會用“愛”組詞嗎？

4.柔：誰會讀？不夠“柔”哦，這是什么柔啊？“溫柔”的“柔”，誰再來讀讀？多好啊，柔柔的！微風中，柔柔的柳條，叫（柔柳）；水面上，柔柔的水波，叫（柔波）。

5.荷：這個字我們都很熟悉，不認識的小朋友，可以猜一猜。（看看上面的“草字頭”，再看看下面的“何”，就知道怎么讀。）什么意思？（指名讀，指名說）它的葉子叫（荷葉），它的花叫（荷花），它的果實叫（不叫荷果，叫蓮蓬），它長在水底下的根，一節一節的，叫（蓮藕）。

6.露：“露珠”的“露”，“露水”的“露”?！奥丁弊殖耸锹端⒙吨榈囊馑?，還有別的意思。在室外，頭頂上沒有東西遮擋著，叫（露天）；在野外宿營睡覺，叫（露宿）；原來人們不知道的事兒，現在被人知道了，叫（暴露）；天氣熱了，小朋友們手臂、小腳都露出來了，這些地方沒有衣服遮擋，叫（裸露）。

7.角：讀什么？哪些動物有“角”？“角”都是尖尖的，所以叫“尖尖角”。小朋友們身上有沒有“角”？（當然有）不過不是“牛角、羊角”一樣的“尖尖角”，是指一個東西邊緣的地方。（老師用手指嘴角、眼角、額角）我們的桌子也有“角”，叫（桌角），教室也有“角”，叫（角落）。

8.將詞語放回詩里，齊讀全詩。起立，按照節奏讀。

四、讀、畫、理解

1.讀讀、畫畫：

詩里寫了哪些景物呢？不發出聲音再讀讀，把你找到的景物用橫線畫出來。只要你能找到，老師都能把它畫出來。

2.說說、畫畫：

細流：泉眼是什么？（預設：泉眼一般在水底下，看不見。）看見的是從泉眼流出來的水。這首詩里把泉眼里流出來的水叫什么呀？（預設：細流。）（讀“泉眼無聲惜細流”）哎呀，這泉水流出來是不是會像歌里唱的一樣，“泉水叮咚，泉水叮咚，泉水叮咚響”啊！（預設：細流，無聲。）（讀“泉眼無聲惜細流”）山間的泉眼，小溪流水，無聲無息的，流成了一汪湖水，太可愛了，太讓人喜愛了?！叭蹮o聲惜細流”這句詩里有一個字，就是表示很喜歡，從心底里喜歡，你猜到是哪個字了嗎？（預設：惜：豎心旁，心里喜愛。）指導朗讀詩句“泉眼無聲惜細流”。

樹蔭：樹蔭，應該畫什么樹？（預設：柳樹，柔。）（讀“樹蔭照水愛晴柔”）微風吹來，柔柳搖搖擺擺，真讓人喜愛。（讀“樹蔭照水愛晴柔”）可這還不夠，更令人喜愛的是，此時的天氣也特別好（晴）。明媚的陽光下，柔柔的柳條飄啊飄，多好??！同學們，還有更美的。美人喜歡照鏡子，柔美的柳樹也喜歡照鏡子。（讀“樹蔭照水愛晴柔”）

小荷：我應該畫什么呢？（讀“小荷才露尖尖角”，要畫荷葉、荷花。）應該畫長出尖尖角的荷花。

蜻蜓：還有最可愛的（背“早有蜻蜓立上頭”），在哪里？（預設：荷花上。）（背“早有蜻蜓立上頭”）還會在哪里？（預設：荷葉上。）（背“早有蜻蜓立上頭”）

《小池》這首詩寫了什么景色？誰能說得很美很美？說好了，我們就一起背出來獎勵他?。ㄖ该f，說一句，生齊背一句。）

五、寫字指導

1.簡單的：無（指導橫，豎彎鉤）、尖（指導橫，豎）。

2.頭上要注意的：角（刀字頭要斜）、愛（爪字頭要收緊）。

3.新結構：樹，左中右結構，一定要瘦。

4.填寫古詩。

六、總結

1.《小池》是寫的什么季節？《池上》呢？

2.一起來回憶一下《池上》。（生背）

3.把《小池》也記住了。（生背，師擦掉板書與板畫。）

教后反思

《小池》一詩耳熟能詳，學生非常熟悉。教材中，本詩的教學安排在《池上》之后，且生字量遠超《池上》，顯然是出于先教后學、先教師引導后學生自主的考慮。本課的教學，應充分考慮兩首古詩之間的內在聯系，借助上節課的學習經驗，給學生更多自主學習的空間。

自主學習。從本課的教學目標看，“充分自讀”“讀讀畫畫”“自主書寫”，在學習的過程和方法上都給學生留下了充分的余地。初讀環節讓學生“把生字圈出來，認認真真拼讀三遍”，用兩分鐘時間讓學生“大聲讀詩，看誰讀得流利”，“一人一句，分句朗讀；連起來讀全詩”都是基于“自主”的考量。因為詩本身并不難，學生自己完成的效果應該不錯。識字環節，數量不少，但都是生活中的高頻詞，學生的語言積累相對較多，因此，學生可在分享交流中獲得學習的成就感。在此基礎上，教師相機的補充和拓展則水到渠成。

任務導向。深層次的自主學習應該由任務驅動。詩意理解的環節，正是以“讀讀畫畫”的任務來驅動，以“說說畫畫”的形式來推進，學生學習的積極性被充分調動，在生動有趣的師生互動中，以畫解詩，詩中尋畫，以境導讀，熟讀成誦，古詩教學的意趣盎然于課堂之上。

巧用板畫。因為這首詩本身詩中有畫，層次豐富，色彩艷麗，充滿動感，因此巧妙地運用板畫，不僅避免了圖片、視頻太過寫實的弊端，也讓詩意在師生互動完成板畫的過程中生動呈現，富有靈性。畫隨詩句完成，詩隨畫作成誦。在最后的結課環節，隨著板畫的一點點拭去，詩句、詩意、詩境早已深入人心。

作業設計

班級： 姓名：

第一關，描一描，把生字寫工整。

第二關，讀一讀，把生字寫正確。

（作業說明：本課作業分為兩個部分，以讀背、習字為主。第一題，生字描三個寫兩個，外加詞語描一個寫一個。和課后寫字設計相比，加大了練習的量，增加了詞語的書寫。尤其是在描的部分，字的顏色逐漸變淡，有利于鞏固。本題的要求是寫工整，這是書寫的基本要求。第二題是詩句填空題。因為本課的生字多屬于高頻字，雖多，但易記，因此，在鞏固生字書寫，落實背誦和積累的同時，增加了部分以前寫過、記過的生字，復習書寫，復現舊字，夯實基礎。本題的要求是寫正確。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學）

責任編輯 郝 帥